巧妙運用實驗手段提高物理教學效果

慈瑞富

（遵化市遵化鎮中學，河北 遵化 064200）

瑞士教育學家皮亞杰曾經說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”。興趣是最好的老師，趣則樂、樂則欲、欲則學。在物理教學中，巧妙運用實驗手段，既可活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，又可以幫助學生加深對概念的理解、規律的掌握，還可以培養學生的思維能力。筆者在物理課堂教學中，深深地體會到巧妙運用實驗手段可以收到事半功倍的效果。

1 靠實驗手段激發學生對新課的學習興趣

在教學中，用實驗來引入新課是一種行之有效的方法，教師通過實驗把教學中的問題活生生的展現在學生面前，然后再提出學習內容，這樣，學生對學習內容的接受更加清晰，同時他們的好奇心和求知欲一起被喚發出來，學習的積極性隨之高漲。

例如：在講“壓力和壓強”一節時，做這樣一個實驗：在一個無底無蓋的木箱上蒙上一張繃得很緊的白紙，將一塊磚輕輕地放在白紙上，觀察白紙面稍微下凹，但并不破裂。然后再將此磚輕輕立在白紙上，只聽“啪”的一聲，白紙破裂。同樣一塊磚，平放和立放的效果卻截然不同，這樣就激發了學生的好奇心，學生在頭腦中就會問幾個為什么。這時，教師緊緊抓住這一積極思維環節，便很自然地引入壓強的概念。這節課的內容學生一定會印象深刻，記得牢固。

2 靠實驗手段，加深學生對概念、規律的理解

正確地理解概念、掌握規律是學好物理的關鍵。有時學生由于對事物和現象認識不夠全面，往往無法正確深刻理解概念的內涵，這時恰到好處地運用一些趣味實驗，可以及時有效地組織知識遷移，幫助學生消除錯誤認識，把學生的思維引入高層次的境界。

例如：講完“浮力”一章后，為幫助學生正確理解阿基米德定律，我做了如下實驗：有兩只相同的杯中都盛滿水，其中一杯水面上浮著一塊大冰塊，另一杯中浮著一個小木塊，請學生判斷哪個杯子重？有的學生說放冰塊的那一杯重，因為冰塊大；有的學生說放木塊的杯子重，因為杯中的木塊雖小但水比前者多，那么到底哪種說法正確呢？這時將兩只杯子分別放在已調好平衡的天平兩盤中，發現天平保持平衡，說明學生們的兩個說法都是錯的。教師抓住這一錯誤思維定勢，及時引導，啟發學生認真領會阿基米德原理，浮在水面的冰塊和木塊都要排擠掉一部分水，但一切浮在水中的物體，排開的水的重力即為物體的重力。所以無論大冰塊還是小木塊，只要浮在滿杯的水中，這兩只杯子的重力是相等的。

3 靠實驗手段解決疑難問題

一般說來，學生對教學難點是一知半解、模棱兩可。教師輔以巧妙實驗，學生的“頓悟”會變成“領悟”，教學難點就會得以突破。

例如：在“簡單的磁現象”一節中，有一習題，用磁鐵的一極在鋼棒上沿同一方向摩擦幾次，鋼棒被磁化了，用它可以吸引鐵屑、大頭針等，學生就提出了問題：磁鐵的一極沿同一方向摩擦，整個磁棒不就會被磁化成S極了嗎？S極和N極不就分開了嗎？針對學生提出的問題，用實驗來驗證，讓學生注意觀察現象，接著用被磁化的鋼棒去接觸小磁針，而鋼棒的另一端就與小磁針的這個極排斥。這個現象表明，鋼棒不是全部被磁化成S極，而是有兩個磁極，從而消除了學生們的疑問。通過實驗，學生深知磁鐵的兩個極是不可分割的，N極和S極是同時存在的。

4 靠實驗手段啟迪學生思維

實驗是物理教學的基礎，也是發展新知的搖籃，實驗可以讓學生在生動的情景中去探索問題、發現問題，培養學生創造性思維的能力。

例如：有這樣一道習題：一根粗細均勻長10 cm的蠟燭，蠟燭底部插入一鐵釘，使蠟燭直立水中，上端露出水面0.5 cm，點燃蠟燭后問學生，蠟燭燃燒多長后會熄滅？A大于0.5 cm，B小于0.5 cm，C等于0.5 cm，少數學生不加思索便回答：蠟燭燃燒0.5 cm會熄滅。教師不急于糾錯，而在蠟燭露出0.5 cm處做一標記，當蠟燭燃燒到0.5 cm時，再問學生蠟燭為什么還在燃燒？這時啟發學生：蠟燭浮在水面上，則它所受到的浮力與本身的重力大小是一對平衡力，在蠟燭燃燒的同時，它本身的受到的重力減小，而它所受到的浮力也同時減小相同的量，蠟燭浸在水中的體積也隨之跟著減小，即蠟燭不斷上浮，所以正確答案是A。

總之，通過巧妙的利用實驗手段，使學生由單調、抽象的思維變成直接觀察，學生用動態的觀念分析問題、解決問題，既可以培養學生良好的思維素質，又達到了提高物理教學效果的目的。