加強師資建設，提高義務教育階段英語教學質量

劉慧琴，李文潔

（太原大學教育學院，山西 太原 030001）

隨著經濟的全球化，外語作為一門國際性的語言，日益凸顯了它在經濟發展中的巨大作用，培養外語人才面臨著前所未有的機遇和挑戰，因此對英語教學提出了更高的要求。為了順應這一形勢，2001年2月，教育部發布《關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》的文件，明確決定：小學開設英語課程是 21世紀初基礎教育課程改革的重要內容。山西省從 2001年秋季開始，全省各市和縣的小學逐步開設英語課，到目前全省各地中、小學英語課程逐步走向普及化。但是由于我省各地經濟發展水平存在差異，師資力量也參差不齊，因此，加強師資建設，既是我省提高義務教育階段英語教學質量的關鍵，也是義務教育階段成功開展英語教學的基礎所在。

1 義務教育階段英語師資的現狀

目前從我省中、小學的師資的現狀來看，總體上英語教師數量不足，素質參差不齊，城鄉差別很大，主要存在以下幾個方面的問題：

1.1 城鄉師資發展不平衡

我省城鄉英語師資水平發展不平衡，城市地區與農村地區相比較而言，城市的經濟建設發展快，各項交流頻繁，視野廣闊，教學條件及相關教育設施完善，在教師的培養、培訓和引進方面具有一定優勢，因而教師緊缺的狀況并沒有農村地區突出，甚至在城市的部分小學里，有教師超編的現象。而農村地區，由于經濟落后，信息閉塞，教學條件落后，影響了中、小學英語教師的培養、培訓和引進，師資力量不足，尤其是小學英語教師的數量，遠遠不能滿足實際需要，在許多鄉鎮和農村學校，英語教師十分匱乏。

1.2 英語教師專業不對口，功底差

現任的中、小學英語教師中，非英語專業畢業的教師占1/2。英語教師語言基本功不扎實，教學經驗不足，教育教學理論匱乏等。小學教師大部分都不是師范院校英語專業畢業的，其中有一部分教師為其他學科的轉崗教師，或通過短期培訓后上崗的教師，還有相當部分是中專生、高中生等，也沒有經過系統的培訓和進修，缺乏英語基礎知識和基本教學技能，聽說基本技能薄弱，文化背景知識缺乏，再加上語音不純，這樣的英語專業素養和教育教學水平遠達不到合格的中、小學英語教師的水平，從而使教學出現“負遷移”問題，學了比不學更糟糕。

1.3 教師工作量過重，職業倦怠感嚴重

從事義務教育階段的英語教師普遍工作量大，課時多。許多教師跨年級教學、跨學科教學，甚至跨校跑片教學，每周課時多達20多節。尤其在鄉村的教師人均跨3～4個班級，甚至有的教師竟擔任5個班級的教學，周課時多達30多節課。繁重的工作量使教師不能針對每個學生的特點安排與之適應的課堂教學活動，課后的輔導工作更加難以落實。而且多數教師教學方法陳舊，對教材重、難點把握不到位，造成學生學習興趣不濃，學習態度也不端正，厭學情緒嚴重，教師教學的熱情也隨之降低，只滿足于完成教學任務。

2 英語教師應具備的基本素質

教師是新課改和實行素質教育的根本，一名合格的英語教師的職責應該是學生英語學習的啟蒙者、興趣的引導者。教師的素質決定外語教學的成敗，是確保英語教學質量的關鍵，所以加強師資建設，提高教師自身的素質是提高義務教育階段英語教學質量的根本保證。英語教師應具備以下素質：

2.1 掌握扎實的英語基本功

作為一名合格的英語教師，首先要有過硬的英語語音、詞匯、語法、語義和語用等專業知識，較高的聽、說、讀、寫、譯的能力。只有自身專業知識過硬，才能給學生進行有效的聽、說、讀、寫技能訓練；尤其有些教師受方言的影響，語音、語調不標準，從而導致學生發音不標準。因此，這就要求教師必須語音純正，基本功扎實。此外，教師除了具有扎實的聽、說、讀、寫、譯的基本知識外，還要掌握一定的外國語言、文化、文學和歷史等相關的知識，才能在課堂上調動課堂氣氛，增加生動性，有利于幫助學生加強跨文化交際的意識，避免文化誤用現象。

2.2 具有系統的外語教學理論

英語作為一門語言，有其自身的理論特點和教學規則。作為英語教師首先掌握現代教學理論，關注最新的外語習得理論，開拓視野，更新知識結構，完善自己的教學實踐。比如，二語習得理論、語言學理論和心理學理論等。在教學中運用先進的理論成果來指導教學實踐，了解語言的本質特征，從而更好地組織課堂，明確中、小學課堂教學的目的、目標和要求；了解具體的一些教學方法和技巧，提高教學的生動性和靈活性。因此，每位英語教師應掌握當今最先進的英語教學理論，找到適合自己的教學方法，不斷改進和完善自己的教學。

2.3 熟練掌握現代教育手段

英語作為一種語言，生動的場景和模擬很重要。傳統口授筆寫，形式單一枯燥，利用多媒體現代化教學手段和音像資料，可加大英語信息的輸入量，提供真實自然的語言使用的示范，可達到超越時間和空間的限制，使學生置身于以英語為母語的環境中，體驗英語的實際運用。為學生學習英語營造濃厚的氛圍，從而形成學習英語的良好外部環境。

2.4 擁有“愛教，樂教”的情感意識

學習過程中影響學習效果的最大因素之一是學習者的情感控制，教師應努力使課堂的評價過程成為一個情感知識化和知識情感化的過程，成為一個有意義的生命過程，讓課堂充滿生命的互動。［1］中小學生大都生性活潑好動，極易分散注意力，作為教師一定要有耐心，要把他們的注意力引導到英語學習上來，教師要熱愛教育，用愛心和真誠去欣賞每一名學生，贊賞每一位學生獨特見解和每一名學生的好學質疑，對每個學生的成績和進步都要加以適度肯定，給予表揚和精神獎勵。教師在課堂上真誠對待每一個學生，把微笑帶進課堂，將歡樂帶給學生，做學生的良師益友，珍惜與學生之間的感情，在和諧融洽的師生關系中，愉快地學習，讓孩子感受到學習是有意義的、成長是愉快的。親近而健康的情感能有效地強化人的智力活動，教學中，能使學生積極參與，樂于配合，思維活躍，聯想豐富，記憶牢固，心理的潛能得到極度的發揮。［2］教師用自己的熱情和愛心，在課堂上既培養學生對學習的興趣，又提高了求知欲，減輕學生的心理壓力，增強他們的自信心。

3 加強英語師資隊伍建設的方法

由于教師是教學的主體，教師本身的素質水平直接影響著教學質量和教學目標的實現。建設一支高素質的英語教師隊伍是提高我省義務教育階段英語教學質量的關鍵。解決和發展英語師資問題可從以下幾個方面著手：

3.1 加強師資培養，縮小城鄉英語教學差距

首先是加強和充分發揮高等師范院校尤其是外語系，作為培養外語教師的搖籃的作用。充分利用這些院校的雄厚師資力量和科研能力以及先進的教學設備和辦學理念及辦學經驗，增加投入，擴大辦學規模，大力培養合格的英語教師。其次是建立合理的教師交流制度，開展“扶貧幫教”活動。各級政府和當地的學校應制訂各種優惠政策，鼓勵和組織城市中、小學英語教師到農村任教。通過教師交流制度，可以加強農村英語師資力量，緩解農村邊遠地區中、小學英語教師不足的局面，促進教育系統內部英語師資資源的合理配置，提高英語教師資源的使用效益。［3］再者，調整人事制度，拓寬師資來源。采用公開招聘的方式錄用教師，對于許多社會外語人才的吸納，是解決當前我省義務教育階段，英語教師緊缺的行之有效的辦法之一。對于具有扎實的外語水平和豐富的教學經驗的社會上的外語人才，各學校應制訂各項優惠政策，廣開渠道，鼓勵他們到學校任教。

3.2 改變觀念，切實重視英語課程

市區的學校把英語課程放在很重要的地位，而農村的許多學校基本上都把英語看作副科，依然認為數學、語文是主干課程。這種觀念上的落后導致學校及任課老師對英語課程不太重視，課時無法保證，教學設備陳舊。因此，針對這些現象，要嚴格依據教育部《關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》的標準進行英語教學。此外，改善教學手段，增加英語教學的相關的資源配備；要完善教學硬件設施，配置必要的教學設備。政策要向農村教育傾斜，提高農村教師的待遇，增加現代教育設備，優化教學設施，建立語音室、微機室等，提高教師教學的軟硬件水平，改變傳統的教學觀念，切實關注英語教學。

3.3 強化在職師資隊伍教學素質建設

3.3.1 組織教師進行理論學習，不斷提高認識水平

教師自身的素質水平直接影響著教學質量和教學目標的實現。雖然大多數教師都受過良好的教育，具有較高的政治和業務素質水平，但由于科學技術的迅速發展，知識老化速度加快，必須不斷學習才能緊跟科學發展的步伐。隨著新時代的到來，學生的生活習慣、精神要求、學習動機及方法上都出現了新的特點，為適應學生的不同要求，教師在授課方法、對學生的管理等各個方面都必須不斷提高，使得教師不得不用新的教育理念指導工作。［4］所以，定期開展理論學習，組織教師進行學習，才能了解英語教學新動態，不斷提高認識水平，把握時代脈搏，積極進取，開拓創新，不斷調整教學思路，從而適應學生的需要。

3.3.2 加強專業知識和教學水平的培養

加強英語教師專業知識和教學水平的培養主要從兩個方面做起：一方面是加強語言的綜合水平，另一方面是教學能力。就加強語言的綜合水平而言，合格的英語教師應該接受專業培訓，所以定期開展專業知識講座和測試，如邀請外語專業的資深人士做先進理論的講解，強化專業理論水平。教師們再結合自己的教學實踐，用理論指導自己的教學工作，從實踐中總結經驗，不斷完善自己的教學。此外，還應開展基本技能大賽等，加強對教師語言語音、語調等綜合水平的測試和培訓，以考和賽促學，使每位教師自覺、主動、積極地提升自身的教學水平。對于教學能力方面而言，應積極開展課堂教學研究。在崗的英語教師在自己的教學實踐中都已具備了一定的教學能力和經驗。定期、有計劃地組織開展課堂教學研究活動，進行課堂教學觀摩，是提高教師教學水平快捷而有效的途徑之一。可采用組織觀摩“優質課”和“示范課”等形式，并請專家進行評課指導，以研討的方式使教師了解自己的不足之處，并加以提高和完善。

3.3.3 加大對英語教師的在職培訓的力度

加大對英語教師的在職培訓的力度，首先英語教師要樹立“終身學習”的觀念，要通過各種途徑和方法不斷提高自己的英語專業水平，改進自己的教學方法，提高教學質量。主要從“走出去”和“請進來”這兩個方面進行。

（1）“走出去”。教師要走出去，通過各種在職培訓給自己“充電”。學校要定期組織一些教師到教學水平較高的地區去學習和進修。同時，要加強培訓的針對性。教師的培訓不能具有盲目性和采用“一刀切”，要針對教師的自身情況，有目的的進行。例如，針對有些英語教師，自身英語專業水平有限、基本功不過硬等，要加強英語聽、說、讀等能力方面的訓練，特別是語音、語調、口語方面的訓練；針對教師缺乏教學經驗，教學方法、技能、手段落后等，要注重實踐操作和掌握現代化的教學手段的訓練，使其能夠熟練掌握和應用多媒體等現代教學手段，提高自身的教學方法和教學技能，達到能熟練操作計算機、多媒體等，并將教學軟件、網絡信息技術運用于教學中。針對教師總體組織課堂能力較差的問題，在培訓期間，有意識地挑選一些優秀的有教學經驗的小學英語教師給接受培訓的教師上示范課，對他們言傳身教，聽完課后，組織他們評課、議課，加以體會、領悟。

（2）學校要“請進來”。單一的“走出去”的培訓模式也會暴露出諸多弊端，為了減少工作和學習的矛盾，減輕經濟負擔，提高培訓效益，學校可以鼓勵立足本校實際，進行培訓模式和教學手段的改革與創新。可以選擇“請進來”、“本校培訓”、“面授、研討、實踐相結合”等靈活多樣的培訓，這樣給更多的老師提供了機會。例如聘請有關專家到學校，對本地區英語教師進行專業和業務方面的面授培訓，講授小學英語教學理論和教學方法等，在聽課后組織教師現場講課，并邀請專家對現場聽課老師的講課做出指導，從而不斷提高英語教師的綜合素質。

4 總結

隨著時代的發展和社會對英語教師要求的不斷提高，如果教師不注重自身的學習和完善，將不適應社會發展的需要。義務教育階段英語教師自身素質及教學水平，迫切需要重視和加以改進。英語教師隊伍，要不斷更新觀念，提高素質。采取各種有效措施，建立一支高素質的英語教師隊伍是義務教育階段英語課程實施的基礎，也是迎接21世紀英語教育發展挑戰的根本要求。

1 趙婉莉.危機：課程資源嚴重不足——新課改形勢下小學英語師資的現狀［J］.牡丹江教育學院學報，2009（1）：101～102

2 丁書新.英語教學中的愉快教學藝術［J］.教育藝術，2000（6）：16

3 教育部.中小學教師隊伍建設“十五”計劃［J］.基礎教育外語教學與研究，2002（26）

4 宋玉琳.小學英語教師的素質及其培養［J］.基礎教育外語教學與研究，2002（6）：13～14