轉變師生認識 共建綠色班級

梁 毅

（山西大學商務學院，山西 太原 030031）

綠色班級的實質就是可持續發展的班級，就是班級內的每一位同學都享有公平的發展機遇，持久的發展能力。綠色班級的建設重在輿論的導向和氛圍的建設，而這些又全都仰仗班主任和學生的思想狀況和認識水平的改善和提高。

綠色是生命的顏色，象征著生氣和活力，蘊涵著無限自由發展的空間。綠色同時也是教育的顏色，是班級的顏色，它意味著班級的每一分子都可以獲得自己未來發展所需要的某幾方面的能力和素質。中國科學院院士楊叔子曾經說：“科學求真，人文求善，現代教育應是科學教育與人文教育相融而形成一體的綠色教育！”班集體是教師教書育人的主陣地，樹立綠色教育理念，建設綠色班級是班主任義不容辭的責任。

1 綠色班級的基本特征

1.1 和諧的班級氛圍

綠色班級就是要追求自然，和諧，民主，平等的班級氛圍，營造一種能夠促進學生自由、主動、健康發展的學習生活的環境，創設一個動態的、活生生的，師生之間相互協調、相互交流、共同成長、共同發展的園地。

1.2 發展的充足時間和空間

生命的發展離不開充足的水分、陽光和空氣，同樣，學生的發展也離不開自由的發展空間。學生就像綠色的禾苗，他們的成長需要循序漸進的過程。綠色班級，需要班主任在班級管理中盡量多得給學生提供自我展示的機會，通過學生自身努力，獲得成功和認可。

1.3 個性得以尊重，創新意識得以鼓勵，學生的持久發展得以實現

正如世界上沒有兩片完全相同的樹葉一樣，每個學生都是獨一無二的。長期以來，班主任剝奪了學生自己磨練的機會，把原本屬于他們自己的事代勞了。綠色班級，需要班主任改變觀念，轉換角色，順應學生的本性，讓學生自己去探索、去體驗。

2 走出班主任工作的認識誤區

2.1 在管理上忽視了學生某些特殊時段的教育

班主任在每次接手一個班級時，會做好學前教育。但忽視幾個特殊時段：學生的迷茫期；考研與工作的矛盾；在學校和走向社會后，出現兩種不同的現象等等。這些都反映出一個問題：班主任工作應該做到學生心中，應該延伸到學生在校外在社會的任何一個時段。

2.2 在班級管理的過程中輕視了學生的思想心理教育

目前我國社會急劇的變動對班級管理工作提出了更高的要求，它涉及學生的品德行為、價值觀念、心理素質等各方面，對學生的終身發展起著重要作用。班主任應以教育者特有的良知和責任，對學生進行深切的人文關懷，為社會培養一個思想健康、人格健全的人。這才是班主任工作的真諦，締造綠色班級的真諦。

2.3 班主任在時間和精力的投入上輕視一部分中間學生

在班級管理中，班主任都十分重視成績優異，能力突出的學生，因為這些同學的表現影響著班級的形象。在無意識中就忽視了中間一部分同學。在當今競爭日益激烈的社會中，每一個社會人只有充分展示自己，才能贏得社會的認可。這就要求班主任對這部分學生進行教育，引導他們彰顯個性，展示才華，增強團隊意識，使之在社會的這個大舞臺上，有所作為。

2.4 在教育方法上輕視鐵面無私

現階段的大學生，年齡多處于18~23之間，對于大部分年輕班主任來說，師生年齡相差不多，有時處理問題只是春風化雨。但對于曠課嚴重，作弊泛濫等一些不良的現象，我們應給予嚴懲，因為這是反映一個人最基本的誠信問題。班主任在班級管理工作中只要認真投入，巧妙設計適合學生年齡特點的教育活動方案，就一定會使學生健康向上的發展。

2.5 在評價學生上重視學校考評而輕視學生認同

學校的考評決定班主任的獎金和職稱，班主任把得到學校領導的肯定作為班級工作的重中之重。在這種思想指導下，班主任所做的工作絕大部分是應付學校的各種檢查，忽視了學生的認同。因此，班主任在工作中一定要真心關愛和尊重每一位學生。綜合上述，綠色的班級，就是要學生全面可持續發展，成為對社會有用的人才。班主任要及時轉變觀念，要把愛心帶進班級，把微笑帶進班級，把激勵帶進班級。

3 克服大學生的錯誤認識

綠色班級建設的主體離不開班級中的每一位學生，他們思想認識的正確與錯誤直接影響著他們在集體中的言談舉止、立身行事，也決定著綠色班級氛圍建設和輿論導向的成敗。大學生的認識受到來自社會、家庭各方面的影響，容易引發不良的錯誤思想和行為。建設綠色班級，就要求班主任要時刻認真觀察學生的細微變化，及時加以引導。

根據教育教學實踐的觀察和了解，筆者認為目前大學生主要存在以下幾方面的錯誤認識，并就克服錯誤認識，建設綠色班級也進行了思考。現分析如下：

3.1 學生對社會現象的錯誤認識

表現為部分學生對社會的現實情況失之偏頗。認為：如今社會，只講效益，只講賺錢。他們只看到了眼前暫時存在的某些非本質的現象，缺乏對我國社會生活變化全面、系統的了解。班主任對此應指導學生用全面的、發展的觀點去分析現實，逐步接近社會生活的本質。

3.2 學生對歷史現象的錯誤認識

對歷史的隔膜表現為學生從社會上獲知的歷史性事實，不少是帶有偏見性的，而對歷史真實的認識卻是一片空白。班主任對此應消除學生對中國歷史，尤其是對中國革命和建設史的隔膜，應盡可能提供歷史背景材料，引導學生從大處著眼看問題，避免因表面現象或個別事例而產生對歷史的誤解和偏見。

3.3 學生對生活現象的錯誤認識

表現為學生在燈紅酒綠的物質世界里，跟著社會生活的感覺走。認為：現在社會上實行高消費，艱苦奮斗已經不合乎時代的潮流了。針對這種錯誤認識在教育時，應堅持正確社會價值觀的導向，將正確的觀點與充滿時代氣息的內容比較好的結合起來，來占據班級輿論的主陣地，把綠色班級建設的思想根基打扎實、打牢固。

3.4 學生對各種愛好、時尚、消費的錯誤認識

社會物質文明的豐富給當代大學生帶來了更多可選擇的機會。一些西方文化的步步侵入，使部分學生表現出不良行為：對傳統文化的疏遠，而對一些不健康的，所謂新潮事物卻有種特殊興趣偏好。為了顯現自己卓爾不群，追求消費時尚，忽視了對自身學識與修養的提高。班主任對此應虛心教導，引導學生進行正確的消費觀、人生觀和價值觀。

3.5 學生對看待事物所持態度的錯誤認識

部分學生追求實用主義。表現為：“為了拿獎學金”而考試作弊；為得到國家貧困助學金，想方設法捏造困難證明等一些不良現象。針對這種認識錯誤在教育時，應端正學生對社會生活的態度。設置各種新穎別致的情境，吸引激發學生能夠從不同的社會地位和角度出發，設身處地地看待事物，思考問題。只有如此，綠色班級建設的內容才能真正找準切入口，實現每一位學生的可持續發展。

總之，學生在一天天的成長，班主任們也在一天天的思考著。學生在班主任的的思考中長大，班主任在學生的成長中體驗著收獲。在構建綠色班級中，班主任需要緊跟時代，不斷轉變認識，學生的錯誤認識也需要班主任不斷糾正。在持續不斷地轉變、持續不斷地糾正的過程中，促使學生為未來的發展積蓄更多的能量，促使其作為個體順利地實現社會化的進程。

[1]席廷瑞.《班級管理貴在說理》、《班主任》2001.4

[2]顧向東.《培育健康輿論優化班級管理》、《班主任》.2000.11

[3]劉建德.《關于課堂的思考》湖南師范大學出版社，2005.

[4]鄭引.《談高校班主任隊伍建設》、《班主任驛站》2009.6