掌握初中學生心理特點，引導學生學好信息科技

郝春松

（上海市羅星中學，上海 201500）

中小學的信息科技教育是以培養學生的信息素養和實踐能力為主要教學目標的學科。而課程的設置要考慮學生心智發展水平和不同年齡階段的知識經驗和情感需求。小學、初中和高中階段的教學內容安排要有各自明確的目標，要體現出各階段的側重點，要注意培養學生利用信息科技對其他課程進行學習和探究的能力。

如果能在教學中掌握初中學生的心理特點，因勢利導地組織好教學，那么，對于提高信息科技學科的教學質量將具有極大的幫助。

1 現狀分析

1.1 初中學生心理特點

初中階段是一個介于兒童和成人之間的過渡階段，這一階段的生活學習經歷對于學生將來的成長是非常重要的，所以初中階段的生活經驗和社會體驗顯得尤為重要，對學生以后的發展有著深遠的影響。如果說小學生之間的差異要小于高中生，那么初中階段就是這個差異性出現與成長的重要階段。學習成績的巨大差異，偏科情況的出現，體育、音樂等的不同特長在這一階段也表現出來，甚至一些道德行為準則方面的差異也開始出現了。

1.2 信息科技學科特點

信息科技作為一門相對年輕的學科，其學科特點與傳統學科的不同，決定了其教學方法、教學模式與傳統教學的巨大差異。同時信息科技教育也是作為綜合實踐活動課程的一部分，在注重講練結合的同時，更要強調研究性學習、探究性學習、協作性學習和自主性學習等多種學習的統整。

信息科技本身具有的優勢主要體現在以下幾個方面：

（1）信息呈現多媒化。信息科技具有集信息于圖、文、音、視、動、色為一體綜合表現力強的特性，改變了傳統的“粉筆+黑板+一張嘴”，信息單一的表現形式。

（2）信息流通網絡化。在信息科技教與學的環境下，信息具有雙向流通、星型散射、點對點、異步、同步傳輸功能，有利于因材施教、協作學習、分層導學等教學方法的實施。

（3）信息反饋多樣化。信息有聲音、圖形圖像、文字等多種表現形式，信息流通具有實時高效，信息傳輸具有異步、同步等特性，改變了傳統的信息反饋形式單一、過程曲折、速度緩慢。促進了師生交流的形式多樣化，信息反饋及時化，從而提高教育教學效率。

1.3 心理健康教育與信息科技的關系

初中學生知識層次相對小學而言發生了一定的變化，對各種信息也有了一定得判斷能力，這個階段的信息科技課程應以增強學生的信息意識為起點，使學生了解信息科技的發展變化及其對工作和社會的影響；在他人幫助下學會評價和識別電子信息來源的真實性、準確性和相關性；能夠樹立正確的知識產權意識，遵照法律和道德行為負責任地使用信息科技等等。

初中學生有著特殊的心理特點，有積極的心理品質，也有消極的心理問題。學校和教師的基本任務就是培養合格的社會人才，所以在學生學習一門課程的同時，更重要的是培養其各種積極的心理品質和心理素質，這對學生的影響將是一生的，這就是所謂的“教書育人”。

2 把握尺度，教書育人

2.1 關注學生活動，激發學習興趣

興趣是最好的老師，人有好奇心和求知欲等方面的精神需要。好奇作為思維的先導，是中學生思維上的一個重要特點。培養好奇心，既能使學生善于發現問題、提出問題，又能激發學生求知欲和學習信息科技的興趣。

2.1.1 精心準備，提前預設

精心設計好每一堂課，爭取每節課都能有新鮮的東西吸引學生的眼球，讓學生產生一種躍躍欲學的感覺。比如在學習《網絡信息的獲取》一章時，由于許多學生經常能接觸到計算機，他們大都懷有一種“平常”心理，覺得這節課太簡單了，不就是上網嘛。作為信息科技教師，應該高度重視并充分利用學生的這種心理因素，根據不同的教學內容，設計出能夠引發學生好奇心和產生興趣的情景：“你知道什么是信息嗎？”、“網絡信息有什么特點？”同學們就會紛紛舉手，各抒己見。接著再利用幻燈片演示，向學生展示了一個色彩繽紛的信息世界。通過觀看，學生不由自主地產生了“網絡信息世界是一個浩瀚的海洋，是一個充滿了各種圖像、聲音、視頻等色彩斑斕的世界”的想法。這時學生學習興趣倍增，教學氣氛活躍，從而順利進入了新課的學習。

2.1.2 提出問題，交流討論

用提問來引發學生好奇是教學中常用的方法，所提出的問題新穎有趣，與學生的生活經驗與知識水平相近，極易引發學生的好奇心理，進而激發學生的思維，開發學生的智力。例如：在學習“表格的數據處理”一節時，教師首先拿出一個學生期中考試的成績單，然后提問“如何能算出幾門功課的總成績？”，“哪個同學語文成績最好？”等等問題，由于問題與學生密切相關，大家都想嘗試去得到結果，于是教師讓大家分組討論，完成成績的統計任務。最后學生利用各種辦法計算出了最后的結果，這時教師在適當的時機就可以拿出最佳的解決方法，學生們也順利學會了“表格的數據處理”。

2.2 利用學生的各種心理反應，組織積極有效的教學形式

2.2.1 利用學生好奇心理和逆反心理，多給學生活動的空間

充分利用學生的好奇心理和逆反心理，有的時候會收到意想不到的效果。教學過程中老師不將所有的知識點講透，留下一些疑問，激發學生的好奇心，讓他們主動探索學習，會取得更好的效果。有時學生你想讓他學的東西他不太愿意去學，而你不想讓他知道的東西他卻越想知道。因此，有時教師有意地只講授一部分知識，有時也會將這些知識只傳授給部分學生，這樣做，其他學生見狀會主動要求參與學習，這時教師因勢利導，只須把資料交給他們，讓他們去自己鉆研，然后找幾個題目鞏固一下就會達到較好的教學效果。

2.2.2 利用學生好勝和好動的心理，多給學生有益的練習

學生普遍存在爭強好勝的心理，表現意識很強，總想尋找一切機會展示自我，以便得到老師的贊賞和同學的注意，而信息科技課是動手操作性比較強的學科，因此在學習進行一個階段后，給每個同學定一個較高的目標，比如開展形式多樣的競賽，如以小組為單位或以班為單位，進行電腦小報競賽、網頁制作比賽等。學生不僅提高了操作技能，同時促進組內、組間，班內、班間的協作，在協作中互相學習、共同進步。如果有學生的作品比較好，老師會因勢利導，不吝惜鼓勵，大加贊揚他們，他們會很開心，而一旦他們在競爭中取勝受到表揚，他們便有一種要繼續保持并發揚成績和優點的情感，因此，在課堂上要注意保護學生的好勝心。對于做的不好的學生，則要鼓勵他們繼續努力，這樣每個學生都將會有一個時刻向上的沖勁，他們在學習中的進步也是顯而易見的。

不想當將軍的士兵不是好士兵，教師要盡可能的激勵學生，使得每個學生都有爭當第一的心理，及時制造第一，讓他們形成你追我趕的良好氛圍，也是提高學生學習的一個好方法。

3 以人為本，培養積極的心理品質

3.1 學生是課堂的主體

在綜合實踐活動中教師的主要任務已經不再是傳授知識，而是主題活動中的指導者、參與者，學習過程中的合作者。學生才是活動的主角，只有在具體的生活實踐中，才能發現問題，從而在研究活動中解決問題。

3.2 關注是最好的激勵

在課堂中，同學關系僅是同在一個教室里學習的學生，很少有機會讓同學們之間、師生之間可以面對面進行交流。對于心智尚未完全發育成熟的學生來說，可能僅是因某個很小的問題不懂、不理解，而讓這部分學生產生孤獨感、失落感，慢慢地形成孤僻、自閉的性格，且這類學生的數量越來越多，已成為一個不容忽視的問題。所以教師要具備一雙發現之眼，及時地發現掉隊的學生，絕對不能忽視他們。可以采取談心、鼓勵等手段，讓他們知道老師并沒有忘記他們，教師要將關注的目光灑向班級的每一個角落。

3.3 尊重學生個體差異，引導學生實現自行設定難度合適的學習目標

世界上沒有完全相同的兩片樹葉，手指有長短，能力有高低。作為教育者，我們知道，一個學生，在成長的過程中，會受到家庭、社會、等各方面的影響而存在個體上差異，教師要尊重學生的能力，引導學生設定難度合適的學習目標，自覺參與教學活動。

3.4 處理好學生學習中出現的問題，防止學生叛逆心理的產生，讓學生心服口也服

現代教育觀念正從以教師為中心的行為主義轉向以學生為中心的社會認知取向。學習內容不再是教師“灌輸”知識給學生，相反，學生有選擇自己所需的知識來學習的自由。學生有參與選擇教學活動的權力，同時也越來越渴求相對自由的空間。

總之，學生健康的心理，能有效地促進教學質量的提高。作為一線教師的筆者將繼續努力探索，采取行之有效的科學方法，讓自己的學生心理上得到健康發展，形成良好的心理品質和意志品質。筆者相信，只要不斷地去努力、去嘗試、去實踐、去總結，我們總會走出一條行之有效的屬于自己的課堂路子。

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[7]朱慕菊主編.走進新課程——與課程實施者對話.