作文教學初探

王林芳

（山西省左權縣教師進修學校，山西 左權 032600）

隨著語文教學的發(fā)展，作文教學越來越成為語文教學的重頭戲，但是由于作文教學本身具有復雜性，許多教師在作文教學中一直被“高投入、低產(chǎn)出”的現(xiàn)狀困擾。作文教學成了長期困擾學生和教師的老大難問題，形成這種現(xiàn)狀與當今作文教學中存在的種種弊端是分不開的。

1 走出作文教學的誤區(qū)

1.1 教學過程的盲目性

雖然《語文課程標準》對各年級寫作教學的要求非常明確，但是由于作文教學的連續(xù)性和長期性，好多教師對各階段的教學都缺乏明確的目標意識和嚴格的目標管理，在教學中往往表現(xiàn)出盲目性和隨意性。正是這種錯誤做法，常常給作文教學埋下了隱患，弄得學生無所適從，長此以往，學生對寫作逐漸產(chǎn)生了厭倦情緒，即使寫作，亦是敷衍塞責，不利于提高。

1.2 教學手段的簡單化

作文教學，向來被看成學生寫、教師改的工作，盡管學生不住地喊“難”，教師一個勁地叫“苦”，但究竟該如何寫、怎樣改，卻很少有人深究。俗話說，愛好是最好的老師。在作文教學中，一部分教師恰恰忽視了這一點，一味從自己的主觀愿望出發(fā)，不關心學生的情趣，不注意創(chuàng)設情境氣氛去引導學生入門，培養(yǎng)學生的寫作興趣，而是生硬的訓練，于是出現(xiàn)了教師機械地教，學生被動機械地寫這樣一個令人寒心的局面，可見教學手段的簡單化實在是造成教學效果差的重要原因。

1.3 教學環(huán)節(jié)的孤立化

作文教學是個系統(tǒng)工程，涉及諸多方面，許多環(huán)節(jié)。如果忽視各方面、各環(huán)節(jié)之間的協(xié)調關系，只見樹木，不見森林，勢必相互脫節(jié)，各方面成為一個個孤家寡人，分庭抗禮，難成系統(tǒng)。目前教學的種種跡象表明，許多教師缺乏系統(tǒng)觀念，對作文概念理解偏狹，主要表現(xiàn)為：讀與寫分離；寫作與修改背離；文體訓練與思維訓練游離。

2 對癥下藥，找準切入點，向作文教學要效益

2.1 加強作文教學的目標管理，增強效能意識

2.1.1 制定作文教學的總體目標，以求有的放矢

作文教學缺乏目標管理，就缺少了內驅力，流于形式，教學效果必然不佳，因此，作文教學一定要加強目標管理。語文教師理應改變作文教學中盲目、隨意、失控的傾向，依據(jù)新課程標準對各學段的具體要求，結合學生實際情況，制定出作文教學的總體目標，以明確各時段的目標責任。

2.1.2 制定作文教學的具體目標，以求高效運行

作文教學的具體標準，即作文教學在特定時期、特定范圍，針對特定對象，局部的教學項目所規(guī)定的具體指標。它是總體目標下的綜合系列所反映的分級分項指標。在作文教學實施中，可依據(jù)總體目標，立足學生實際，從作文現(xiàn)狀出發(fā)，遵循教材編排序列，分別研制“作文教學指標序列”、“作文教學內容序列”和“作文教學方法序列”，使每一次作文教學都能做到內容具體、目標明確、方法得當，沿序列按要求扎扎實實地進行訓練。訓練中要根據(jù)不同的學生，提出不同的要求，分類指導、分層訓練，讓學生在不同的層面上學有所得、學有所進，以徹底擺脫作文教學的盲目性和隨意性。

2.2 開闊視野，變封閉式教學為開放式教學

長期以來，作文教學忽視學生的情緒狀態(tài)，采取注入式、強迫式，形成教師關在校園教作文、改作文，學生禁錮在教室里寫作文的局面。這就迫切要求教師在作文教學中破除成規(guī)，改變學生閉門造車的作法，引導他們走向更廣闊的天地，深入生活、熟悉生活、開闊視野、培養(yǎng)能力，變封閉式教學為開放式教學。

2.2.1 觀察生活，開拓思路，培養(yǎng)情趣

葉圣陶先生有個生動的比喻：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”為了讓生活的泉水不斷地流向學生的筆端，我們教師應有計劃、有目的地組織學生觀察自然現(xiàn)象，了解社會生活，課內外兼顧，開闊學生的視野，拓寬其思路。在作文教學中，就是要把學生的視野引到千姿百態(tài)的大自然和豐富多采的社會生活中去，使學生認識生活、感受生活，做生活中的有心人，并逐步形成健康高尚的生活情趣。

2.2.2 命好題目，切中要害，下水引路

目前，作文教學的形式之一是命題作文。在命題作文中，一個具體鮮明、富有吸引力的題目，能激發(fā)學生的表達愿望，所以命題一定要精心設計。首先，命題要貼近學生的生活，能讓學生“我手寫我心”，寫出自己要說的話。其次，命題要從小處著眼，不要給學生“斗大的饅頭無從下口”之感，使學生望題生畏。再次，命題還要與課文的訓練重點同步，引導學生把閱讀教學中學到的基本功運用到作文中去。最后命題忌壓抑學生的思維，力求命題的范圍要寬，讓學生有選擇的余地，能打開學生的思路，所以半命題作文的形式更宜多采用。

在命題之后，習作之前，教師及時結合學生的生活實際，寫好下水文，給學生以示范，可做學生學習寫作的榜樣。它不僅能調動學生的寫作興趣，而且能引發(fā)學生創(chuàng)作欲望。同時在“下水”的過程中，教師身臨其境地體味到作文寫作中的酸甜苦辣，從而尋出阻礙學生寫作能力發(fā)展的癥結和自己教學中的問題與不足，以揚長避短，改進教學，再富有針對性地去指導、點撥和訓練，這樣會達到事半功倍的效果。

2.3 整體訓練，相互促進，共同提高

首先，讀和寫是相互聯(lián)系、相互促進的，只有把寫作和閱讀有機結合，才能有效地提高學生的寫作水平。因此，在閱讀教學中，要適時滲透寫作，學習作者的觀察方法、運用語言和文字的方法等，讓學生在閱讀教學中逐步培養(yǎng)遣詞造句能力、連句成段能力、審題立意能力和選材、組材的能力等，這樣就達到了以讀促寫的目的。

其次，修改歷來是產(chǎn)生佳作的重要途徑。然而在我們的作文教學中卻經(jīng)常出現(xiàn)寫作與修改背離的怪現(xiàn)象，學生只管寫，很少改，教師包辦代替地全批全改。這是極端錯誤的做法，葉圣陶先生主張：“教師只給些引導和點撥，該怎么改，讓學生自己考慮決定……養(yǎng)成了自己改的能力，這是終身受用的。”可以說，“改”是一種“再創(chuàng)造”，這無疑會大大促進學生寫作水平的提高。

再次，寫作是一種隸屬于思考范疇的創(chuàng)造性活動，它往往要經(jīng)過從擴散思維到集中思維，再從集中思維到擴散思維多次循環(huán)往復的過程才能完成。所以我們就有必要注重訓練學生學會擴散思維，即要求學生靈活地、富有獨創(chuàng)性地從不同的思路去認識客觀對象，發(fā)別人之未發(fā)，想別人之未想，寫出獨到的、有個性的、思想深邃的文章。

總之，作文教學要適合它自身的特點，只有明確作文教學的目標和指導思想，科學指導、扎實有序地訓練，作文教學效率低的狀況才會得到有效的改善。