初中科學(xué)探究性學(xué)習(xí)三步曲

錢秀麗

（嵊州市三界鎮(zhèn)中學(xué)，浙江 嵊州 312400）

《科學(xué)課程標準》將探究性學(xué)習(xí)既作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，又作為一種重要的學(xué)習(xí)方式，促使教師的教和學(xué)生的學(xué)發(fā)生根本性變化。對探究性學(xué)習(xí)的實施過程，從知識和技能上看，是一個“不知——知道——應(yīng)用”的漸進過程；從過程和方法看，是一個“不會——會——熟練”的漸進過程；從情感、態(tài)度、價值觀看，是一個“體驗快樂——享受快樂——追求快樂”的漸進過程。因此，我們在實施探究性學(xué)習(xí)課程時，分三個漸進過程來有效實施。

1 扶著學(xué)生走，讓學(xué)生邁出探究性學(xué)習(xí)的第一步

初中生剛接觸科學(xué)這門新的課程時，還不知道什么是“探究”，更不知道如何去探究。對此，教師要像對待蹣跚學(xué)步的幼兒那樣，扶著他們走好第一步，讓他們體驗探究性學(xué)習(xí)的過程與快樂。科學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗是學(xué)生探究及獲取物理化學(xué)生物類知識的重要途徑之一。基本的科學(xué)實驗技能是學(xué)生進行探究活動的前提。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的伊始，一是要“扶”實驗基本操作技能。通過教師的演示與講解以及一些模仿性的訓(xùn)練，掌握好一些基本的實驗操作技能。二是要“扶”對實驗現(xiàn)象進行觀察和描述的方法。從落實教學(xué)的第一個探究活動“對蠟燭及其燃燒的探究”開始，就應(yīng)注意有目的地引導(dǎo)學(xué)生，通過對蠟燭在點燃前、燃著時和熄滅后的3個階段有引導(dǎo)的觀察，著重培養(yǎng)學(xué)生對實驗現(xiàn)象的觀察、記錄和描述的能力，養(yǎng)成良好的實驗探究習(xí)慣，為后續(xù)探究活動的開展奠定基礎(chǔ)。

在科學(xué)學(xué)習(xí)的初始階段，教師就要有意識地在實驗探究活動中逐步向?qū)W生滲透科學(xué)探究的一般步驟，讓學(xué)生體驗完整的探究過程。例如：在對“我們吸入的空氣和呼出的氣體有什么不同”的探究中，采用“實驗探究單”的形式來出示“提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃、進行實驗、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評價、表現(xiàn)與交流”等環(huán)節(jié)，學(xué)生通過親身經(jīng)歷和體驗科學(xué)探究活動，逐步熟悉科學(xué)探究的一般步驟。

例如，在教學(xué)《改變物體在水中的沉浮》中，上課伊始，我就將做成船形的橡皮泥輕輕放入水中，讓學(xué)生觀察，然后讓學(xué)生提問。

師：看了之后，你想研究什么？

生1：橡皮泥應(yīng)該是沉下去的，可為什么會浮在水面上呢？

生2：什么樣的橡皮泥會沉？什么樣的橡皮泥會浮呢？

生3：橡皮泥的沉浮與什么有關(guān)呢？

生4：橡皮泥的構(gòu)造是怎樣的？

……

在生成的許多問題中，顯然偏離了我預(yù)設(shè)的探究主題，我并沒有急著將本課的探究問題生拉硬拽地強行出示，而是引導(dǎo)學(xué)生將其他問題轉(zhuǎn)化為本課的中心問題。

師：是啊，橡皮泥照理應(yīng)該是沉下去的，但卻浮了起來！其他物體會這樣嗎？

生：會。

師：生活中有很多沉的東西浮起來，浮的東西也會沉下去，那么我們今天研究什么問題呢？

此時把提出問題的主體拋給學(xué)生，就顯得水到渠成了，因為馬上就有學(xué)生提出：怎樣改變物體在水中的沉浮？

這一“石”擊中學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生對本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生響應(yīng)和共鳴，從而生成本課要研究的問題，可以說是探究學(xué)習(xí)成功的良好開端。

2 領(lǐng)著學(xué)生走，讓學(xué)生參與探究性學(xué)習(xí)的過程

一個有效的探究活動的實施，始于一個有探究意義的問題。因此，我們在領(lǐng)著學(xué)生開展探究活動時，首先要創(chuàng)設(shè)真實的探究情景，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)有探究價值的問題，進而引導(dǎo)學(xué)生把自己發(fā)現(xiàn)的問題演變?yōu)橐粋€具體的、有意義的科學(xué)問題來開展探究。

在學(xué)生提出有探究價值的問題后，教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)猜想設(shè)計實驗方案，從操作的角度把探究的猜想具體化、程序化，并進行實驗。學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力是在不斷的實際探究過程中逐漸形成的。在探究過程中學(xué)生往往會遇到各種困難，教師首先要鼓勵學(xué)生大膽探究，排除心理上怕失敗的障礙。其次要注意及時提供信息、啟發(fā)思路，決不能“包辦代替”。看到學(xué)生學(xué)習(xí)方案不對或偏差過大不要急于下結(jié)論，要給學(xué)生留下足夠的獨立思考的時間和空間，要讓學(xué)生獨立在對實驗裝置的自主選擇、描述實驗過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象、根據(jù)實驗現(xiàn)象分析推理得出探究結(jié)論等過程中，獨立解決實驗過程中遇到的各種意想不到的問題。這樣，學(xué)生在親身經(jīng)歷知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程后才會體會到探究的樂趣，從而維持持久的探究興趣。

3 看著學(xué)生走，讓學(xué)生享受探究性學(xué)習(xí)的快樂

有了“扶”、“領(lǐng)”做鋪墊，作為教師要盡早讓學(xué)生自己走，只有學(xué)生自己走，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，主動追求探究性學(xué)習(xí)的快樂。

3.1 自主選擇課題、自主合作探究

開展探究性學(xué)習(xí)的最終目的是要讓學(xué)生能主動發(fā)現(xiàn)問題、主動進行探究并最終能解決問題，從而在活動中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。因此，在學(xué)生具備一定的探究基礎(chǔ)后，教師要主動放手讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)學(xué)習(xí)過程中及生活中的一些物理、化學(xué)、生物等問題，并能及時抓住問題，開展探究。但放手并不是“放羊”，為了使學(xué)生能開展有效的探究，教師要適時地進行有效的引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生選擇好探究的問題是成功進行探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在實際教學(xué)過程中，教師可以將學(xué)生感興趣的、想要探究的問題進行匯總，幫助學(xué)生篩選出有探究價值的問題，來開展探究。

3.2 開放實驗室，為學(xué)生提供一個探究的舞臺

大多數(shù)科學(xué)課問題的解決需要利用實驗來獲取結(jié)論。因此，開放的實驗室，讓學(xué)生隨時隨地能進行各種實驗，是學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中能否自己走好的必要條件。作為老師，要克服困難，努力為學(xué)生服務(wù)，要有犧牲休息時間陪學(xué)生探究的忘我精神。只有滿足了學(xué)生的探究需求，才能使他們持久地保持良好的探究興趣，才能使學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力得到發(fā)展，才能開發(fā)學(xué)生的個性特長，使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到提高。

3.3 創(chuàng)設(shè)個性展示舞臺，物化探究結(jié)果

獲取有效的結(jié)論是學(xué)生開展某個探究活動的最終目的。那么，在自主探究活動中如何有效的監(jiān)控學(xué)生的探究行為？在實際教學(xué)過程中，我們采用填寫“實驗探究單”的形式來有效調(diào)控學(xué)生的探究行為。每一次探究活動，我們都要求學(xué)生能提供“實驗探究單”。根據(jù)學(xué)生的“實驗探究單”，能有效地了解學(xué)生探究活動中解決問題的方案，以及存在的問題。我們提倡每次探究活動后，能寫出“探究小論文”（或探究心得）。學(xué)生在撰寫成小論文的過程中，經(jīng)過相互交流討論，既體驗到思考、探索的心路歷程，又獲得了獵取真知的心智鍛煉，體驗到一種從未有過的探究樂趣和成功的喜悅，同時也領(lǐng)悟到了探究后的成就感。