任務驅動式教學法在初中數學教學中的應用

陳 標

（高州市云潭中學，廣東 高州 510540）

1 引言

《數學新課程標準》以素質教育為宗旨，重新審視了數學課程在素質教育中的地位和作用，同時根據我國數學教育的現狀，構建出符合素質教育的基礎教育數學課程標準體系，強調數學教學要面向全體和學生的全面發展，強調學生思維創新能力的培養，強調學習過程中學生學習興趣、態度和信心的建立以及自我學習策略的形成。

以素質教育為中心的新課程改革實施以來，作為身處一線的數學教師，不管是在傳統觀念、理論探討、還是課堂踐行方面都面臨著極大的挑戰。筆者結合自己的教學實踐，通過不斷探索，發現了任務驅動式教學法在數學教學中的可行性并應用于教學實際。

2 任務驅動法教學的內涵及本質

“任務驅動教學法”是基于建構主義學習理論的一種教學方法。它強調學生要在真實情境中的任務驅動下、在探究完成任務或解決問題的過程中、在自主和協作的環境中、在討論和會話的氛圍中進行學習活動。這樣，學生既學到了知識，又培養了動手實踐能力，提高了學生的探索創新精神。學生在完成任務的過程中，始終處于主體地位。教師是學習情境的創設者、學習任務的設計者、學習資源的提供者、學習活動的組織者和學習方法的指導者。“任務驅動教學法”最顯著的特點是以學生為主體，改變了以往教師“傳道、授業、解惑”的主體地位，把以教定學的被動式教學模式，改成了以學定教，讓學生根據以往自身的經驗知識，主動參與、自主協作、探索創新的新型學習模式。

3 任務驅動式教學在中學數學教學中的可行性分析

無論是在學生的心智特點還是初中教材的特點上，任務驅動法都較適合初中學生的數學教學，因為其實施的前提是：

3.1 學生要具備一定的知識基礎

初中生經過小學的學習和社會實踐，已具備延展新知識的基礎知識并且具備了一定思考問題的經驗和策略。

3.2 學生要有一定獨立思考的能力

在智力上，初中生的言語、感知覺、記憶、想象、思維能力方面進一步提高和完善，這使得他們能更輕松、快捷、有效的完成各種認知任務。現階段初中生最主要的思維特點是抽象思維增強，可以離開具體事物，根據假設來進行邏輯推演。

在心理上，他們具有強烈的自尊心和榮辱感。隨著年齡的增長，生理上的成熟變化使他們希望尋找機會展示自己，不僅學習的自主、能動性增強，獨立思考能力也增強，以期得到社會，特別是教師的肯定和贊賞。

3.3 任務中對應的問題應具有可探究的價值

我校使用的教材是《義務教育課程標準實驗教科書》北師大版，新教材課本知識較簡單，更注重讓學生在親身體驗和探索中去理解和掌握知識、技能與方法，并為課后的探討、習題的靈活運用留下了延展性空間。而數學知識的得出更是來源于對現實生活規律的歸納，可探索性強。

如初二上冊《勾股定理》的探究可發展學生觀察、歸納、定義知識的能力，使學生從中建構起數形結合思想。

3.4 任務應具有學生綜合發展性

現在使用的教材其目標就是要通過任務探究過程，讓學生提升數學素養、數學情感，激發學生數學興趣，提升自身綜合素質。

4 巧用任務驅動法，構建合理課堂教學模式

4.1 巧設情境，創建任務，重視“情感驅動”，激發學生學習興趣

例如，在講解《認識三角形》一課中，要求學生通過欣賞生活中的三角形圖片（自行車、埃及金字塔）這一任務，創設一種寬松、和諧的學習氛圍，讓學生以輕松、愉快的心態進入探究新知的過程。

任務：找出圖片中有幾個三角形？為什么要做成三角形形狀？

目標：通過討論得出三角形的概念和作用。

操練過程：小組討論，結果當堂匯報。

4.2 小組合作協調學習，創設“任務驅動”，激勵學生主動參與探索

《數學課程標準》指出：“有意義的學習活動不能單純地依賴模仿和記憶。”動手實踐、自主探究、合作交流是學習數學的重要方式。為了充分體現新課標的要求，培養學生的動手實踐能力、邏輯思維能力，在探究三角形三邊關系時，我設置了以下任務：

任務：拿出學具中的塑料棒，任選三根組成三角形，然后用刻度尺量出各邊的長度。

目標：通過學生自己的親身實踐及小組交流，用學過的知識探究三角形每兩邊之和與第三邊的關系，及三角形兩邊之差與第三邊的關系。

活動形式：四人小組活動

操作過程：

（1）教師布置任務并提出具體要求兩個任務各十五分鐘。

（2）學生分小組討論，確定分工并自制呈現結果的記錄本。

（3）學生小組自主采用動手操作搭三角形、測量實物、畫圖等方式，由記錄員填寫結論表。

（4）各小組匯報員向全班報告操作過程及結果，教師和學生對結論作出評價。

經過兩個任務的完成，學生在實際操作中完成了對自我知識的建構，不僅從感性認識上得出三角形概念，并在任務驅動下進一步完善了知識體系，得出了三角形的三邊關系。

4.3 任務完成，總結評價

評價方式應避免單一化，應將過程評價和終結性評價相結合，用發展的目光去看待學生的進步，評價結果可以以小組匯報、個人匯報、學生小教師角色的方式呈現，還可以以書面形式如交作業或在教室設置數學小板塊等方式，讓有不同結果的人來表達自己的想法。我曾在教室黑板報分出數學專題，讓同學們尋找生活中的數學知識，并為學習中具有不同解題方法的同學提供空間展示。

5 任務驅動式教學實施的局限及改進

雖然新課改將素質教育提到了前所未有的高度，但在“以分數論英雄”的社會大環境下，教師要面對著學校、社會對教學質量考核的雙重壓力，在課堂時間有限的情況下，為實現教學計劃，有可能使得任務驅動式教學流于形式。課堂的活躍可能是老師安排的，知識的建構也不是在學生對任務的完成過程中有意義的建構……而且學生個體的差異容易使學生在實施任務及自我建構知識的過程中產生兩極分化。

為使任務驅動式教學更好的服務于數學教學，我認為應結合以下幾點進行改進：

（1）教師在布置任務過程中，給出時間限定，并對結果是否唯一做出說明，在整個任務實施過程中做到不干涉，鼓勵學生以充分自由的心態去思考、分析、解決問題進而完成對知識的建構。教師在此過程的角色應是學生的助學者、任務的設計者和組織者、完成任務的監督者，有時也是學生活動過程中的“伙伴”。

（2）要對學生的進步進行及時的評價，關注學生的微小進步，以肯定、激勵、指導為主，批評為輔，對學生不同的結論應及時總結，并形成知識點，必要時加以拓展、運用。例如，第七章《數據的收集與整理》，在學生完成對生活中一些數據的收集與整理后，我專門用了一節課展示學生的成就，通過不同案例，總結出收集步驟、方式等知識點。

（3）將任務延伸到課外，可以將課堂中有爭議的問題留到課外或從生活中尋找大量實例，引導學生去發現數學相關的知識并完成自我建構。但課外所做的活動一定要在課堂上給以歸納總結，否則會降低學生學習的積極性。

（4）教學方法靈活多變，必要時可以多種方法結合使用。

6 結論

數學教育的目的就是將現實問題與學生已有知識聯系起來，自覺的用數學思維思考現實生活問題，任務就是紐帶，可以讓學生自發的通過完成任務將二者有機的聯系起來，從而在探究中培養數學素養。但數學各節知識有不同的特點，我們要選擇最適合的方法去教學，效果才好。我相信只要靈活、適度的運用任務驅動教學法，其一定會顯示出優越性，從而達到素質教育和應試教育雙重目標的實現。

1 教育部基礎教育司數學課程標準研制組編.全日制義務教育數學課程標準解讀（實驗稿）[M].北京：北京師范大出版社，2002

2 林六十等.數學教育改革的現狀與發展[M].武漢：華中理工大學出版社，1997

3 布盧姆等編.教育評價[M].上海：華東師范大學出版社，1988

4 秦曉麗.任務驅動教學法在高職數學教學中的實施[J].職業，2009（24）

5 呂 楠.數學教學中“任務驅動法”的靈活運用[J].邯鄲職業技術學院學報，2008（2）