遠程學習者學習動機特點的研究

宋 華

（太原理工大學，山西 太原 030024）

遠程學習者學習動機特點的研究

宋 華

（太原理工大學，山西 太原 030024）

文章從內在動因、外在誘因、自我效能、意志和結果歸因等5方面對太原地區70名遠程學習者學習動機進行了調查，分析和討論目前遠程學習者參與學習的動機特點及其原因，并提出一些建設性建議。

遠程教育；學習者；學習動機；特點

1 問題的提出

有關學習動機的研究一直是教育心理學所關注的熱點，許多研究探討了學習動機以及學習動機和其他相關因素的關系。但研究對象主要集中于青少年，對成人學習動機的研究還比較少見，對遠程學習者學習動機特點的研究更是不多見。

學習動機是在自我調節的作用下，學習者使自身的學習的內在要求與學習的外在誘因（目標、獎懲等）相協調，從而形成、激發、維持學習行為的動力因素。它包括內在動因、外在誘因、自我調節和結果歸因等4個方面因素構成。內在動因是指學習者形成、激發和維持學習行為的內在動力因素，表現出一種比較熱烈、穩定而深厚的狀態和個性傾向。它是學習者最穩定和最重要的學習動機。外在誘因是學習者形成、激發和維持學習行為的外在動力因素，表現為試圖得到或避免的目標或情境（獎勵與懲罰）。它具有激勵和指導行動方向的作用。自我調節是介于學習動機內在起因與外在誘因之間，是聯結內在需要、驅力與外部目標、獎懲的橋梁，對有關學習動機的內外因素進行協調。它包括期望、自我效能、意志和反饋4個環節。但由于只有相對穩定的個體心理因素，才能成為學習動機的可測變量，而期望和反饋具有情境性和即時性，穩定性差，因此，在實際測量調查中，學習者自我調節學習動機可測變量主要是自我效能和意志。自我效能是學習者對自己能夠進行學習的能力的推測和判斷。自我效能信念的強弱會直接影響到學習動機的水平，同時，自我效能與學習目標的設置也有重要關系。學習者一般會根據其自我效能來選擇學習目標，使目標不至于過高，超過其能力范圍之外。意志過程包括采取決定和執行決定兩個階段，它能夠激起、維持成人學習者學習動機，實現其預期的學習目標。意志薄弱就難以激發學習行為，即使激起學習行為，也難以維持下去，所以，意志與學習動機緊密相連。結果歸因是指學習者在學習行為發生之后，會對其學習行為結果進行歸因分析，希望能知曉其成功與失敗的原因，結果歸因能夠激發和促進后繼學習行為，還能夠對自我效能感、意志產生影響。

因此，本研究從內在動因、外在誘因、自我效能、意志和結果歸因等5個變量，較為系統地探索遠程學習者學習動機特點，為遠程教育激發成人學習積極性提供理論支持。

2 研究方法

采用自編成人學習動機調查問卷對隨機選取的北京交通大學現代遠程教育學院山西教學中心的70名學員進行測試。

問卷包括內在動因（學習行為、學習體驗和學習興趣）、外在誘因（學習目標、自尊和獎懲）、自我效能（學習認知、學習信心、作業考試效能和問題解決效能）、意志（果斷性、理智性、堅韌性和堅持性）和結果歸因（考試失敗、考試成功、學習失敗和學習成功）等5個基本結構維度，采用五級記分法。全部數據采用SPSS 10.0 forWindows進行分析和管理，主要統計方法有T檢驗、多元回歸分析和多變量方差分析等。

3 結果分析

運用多變量方差分析和兩獨立樣本T檢驗，分別對學習者學習內在動因、外在誘因、學習自我效能、學習意志、學習結果歸因以及學習動機總體進行差異檢驗，發現：

學習層次在學習行為方面差異性顯著（F（1，68）=1.60，p<0.05），專科生高于本科生，在學習體驗和學習興趣層面差異不顯著（p>0.05）。

性別在自尊層面差異性顯著（F（1，68）=4.02，p<0.05），女生強于男生；學習層次在學習目標（F（1，68）=0.05，p<0.05）、自尊（F（1，68）=0.02，p<0.05）層面差異性顯著，專科生學習目標高于本科生，但本科生學習自尊強于專科生；年齡在獎懲層面差異性非常顯著（F（2，67）=5.490，p<0.001），LSD方法多重比較發現，差異來源于25歲以下的學生顯著高于36歲以上的，總體呈遞減趨勢。

職業在學習信心層面差異處于臨界水平（F（1，68）=0.398，p=0.05），專業技術人員的學習信心略強于其他人員；居住環境在作業考試效能層面差異顯著（F（1，68）=0.078，p<0.05），居住在鄉鎮的學生強于居住在城市的學生。

職業在學習成功層面差異顯著（F（1，68）=2.802，p<0.05），專業技術人員比其他專業人員更易將學習成功歸因為穩定的可控制因素。

從橫向來看，遠程學習者學習動機總體差異不顯著，動機強度變化不大。學習的自我效能動機強度最高，其次是學習的內在起因、外在誘因、意志，強度最弱的是學習結果歸因。其中，學習的自我效能和內在動因動機強度隨著年齡步入35歲之后，開始減弱；學習意志強度在緩慢增加；外在誘因強度也隨著年齡的增加而減弱，結果歸因強度基本保持平衡。從縱向來看，隨著年齡的增加，學習動機總強度在26～35歲之前呈緩慢上升之勢，但之后急劇下滑。職業、性別、學習層次、居住環境和年齡在學習動機各層面差異不顯著。但專業人員學習動機強度弱于其他人員；男生與女生學習動機強度基本一致；專科生學習動機強度強于本科生，尤其是學習動機的內在動因和外在誘因兩個方面；居住在鄉鎮的學生其學習動機強度強于居住在城市的學生，其學習自我效能動機強度明顯高于城市學生。

4 討論

良好的學習行為習慣是遠程學習者參與學習的主要因素。參加專科學習的遠程學習者其學習行為好于本科學習的成人，其原因：一是遠程學習者個體內在需要引起的。這些遠程學習者參加工作時間早，自學能力相對較差，在整個工作過程中，他們會不斷發現自己在專業知識和學歷上的差距，反思自我，希望不斷更新知識和提高學歷，實現自我價值，從而內心產生強烈的通過學習而實現自我的內在需要，而工作崗位不允許他們離崗學習，在工學矛盾的情況下，他們選擇遠程教育的學習形式；二是與學校本身有關。普通高校在社會地位、師資力量、教材、教學內容、教學質量、教學設施、教學環境等方面明顯優于成人高校，在普通高校學習的成人必然受到普通高校外界社會影響和學校內部學習氛圍的影響，內心會對學習產生更強自信，并將這種自信遷移和內化為良好的學習行為習慣。

樹立一定的學習目標是成人參與學習的主要因素。不同背景成人的學習外在誘因存在有一定的差異，這些差異主要表現在：從學習層次來看，參加專科學習的成人外在學習目標比本專科學習的成人更加明確；從性別來看，男性其學習自尊弱于女性；從年齡來看，隨著年齡的增長，成人學習動機受到來自外界學習方面的獎懲強化作用的影響將逐漸減弱；從居住環境來看，居住在大中城市的成人學生的學習目標低于農村的成人學生，但學習自尊高于農村的成人學生。其原因可能是成人個體心理、生理因素造成的。參加本科學習的成人學習經歷相對豐富，在過去的學習過程中可能已養成學習的習慣，學習內在動力相對較強，而受外界誘因相對較弱，其學習目標具有內隱性；而參加專科學習的成人，工作時間早，學習經歷相對短，年齡較小，良好的學習習慣可能沒有完全形成，學習內在動力相對較弱，而工作性質對專業知識和學歷的要求，導致其外在學習目標較高學習；同時，外在誘因的獎懲強化作用也會隨年齡增長而影響力減弱此外，成人生活環境也是造成成人外在誘因某些差異的因素之一。從農村走出來的成人學生，既體驗過生活的艱辛，又體驗過學習的成功，對生活和學習更富有責任感，更加珍惜學習機會，而生活在大中城市的成人學生在體驗社會和家庭的關注的同時，產生優越感，自尊心強，學習熱情不太高，求知欲不夠強，與農村成人學生相比學習目標相對較弱，而學習自尊較強。

成人易善于對學習失敗進行歸因。不同背景成人的學習結果歸因存在有一定的差異，這些差異還主要表現在：從年齡來看，年齡大的成人更傾向于將學習考試失敗歸因為不穩定的不可控制的因素；從居住環境來看，居住在大中城市的成人學生的學習比農村的成人學生，更傾向于將學習失敗歸因于不穩定的不可控制因素；從學習層次來看，參加本科學習的成人學生比專科成人學生更傾向于將考試失敗歸因于不穩定的不可控制因素。其原因可能是個體的歸因定勢、周圍同伴的影響和學校教育等造成的。參加學習的成人有較高的學習信心、學習體驗，年齡較大成人的工作閱歷、學歷程度較高成人的學習成功體驗、生活在大中城市的優越感和自信心，這些都決定他們更善于將學習成功歸因于自己的能力，將學習失敗歸因于自己的努力不夠，從而保證使其學習動機水平不斷提高。

成人學習自我認知能力是成人參與學習的主要原因。不同背景成人的學習自我效能存在有一定的差異，這些差異主要表現在：從性別來看，男性成人在學習問題解決效能方面優于女性成人；從職業來看，與專業技術人員和行政管理人員相比，工人的學習自我認知能力和自信心相對較弱。其原因可能與學習形式特點、個體生理和自我學習信念有關。遠程教育注重平時的自學，但更注重考試前課程輔導，考試通過率高，只要堅持參加學習就能畢業。因此在考試過程中不斷受到挫折的自考成人學生，其學習自我認知、信心和能力會不斷下降。而參加遠程教育學習的成人在入學之后，隨著教學過程的熟悉和考試成績的提高，會增強學習與他們所從事的工作有關。專業技術人員和行政管理人員從事腦力工作的多一些，晶體智力發展程度要比主要從事體力工作的工人的高，在日常的工作、生活和學習過程中形成一定的思想定勢，在學習自我效能方面就表現出，工人的學習自我認知能力和自信心比專業技術人員和行政管理人員弱。

5 建議

為了激發和培養成人學習動機，提出以下建議：

（1）激發成人學習動機內在起因。一方面，要通過教育，通過社會比較，競爭、制定行為目標等措施將社會所倡導的構建學習型社會的要求轉化為個體的內在需要，同時創造條件給予成人不同學習機會，有更多的學習體驗，提高其內在的學習驅力水平。另一方面，在教學過程中，要不斷更新教材，使教材更加符合成人學習的需要；改變教學方法，改變過去的陳舊的說教形式，采取新穎、獨特的教學方法，吸引成人學習的注意力；采取彈性教學和招生計劃，給學生更多、更廣闊的學習空間，從而使成人學生直接產生內在的學習內驅力。

（2）發揮學習動機外在誘因的作用。學校要通過目標設置和獎懲強化手段的運用激發成人學習的行為。社會、單位和學校要幫助成人學習者根據自身實際情況如性別、學歷、工作性質等設置有難度但又可實現長遠和近期的學習目標，并對于每次學習目標的實現應給予精神和物質上的獎勵，使成人學習外部誘因轉化為內在動因，學習動機水平更高。

（3）加強成人學習者學習意志的磨練。成人學習者在學習過程中肯定會遇到很多困難，學習意志對學習行為、對學習動機過程起到調節作用。教師可以通過挫折教育、耐力訓練等方法，培養成人學習者的意志力。

（4）加強成人學習結果歸因訓練。教師通過中介干預使成人學習者不利于提高后繼學習動機水平的歸因模式轉化為有利于提高學習動機水平的模式。我們可以在工作、生活和學習等方面開展有目的、有計劃、有針對性的活動，運用說服、討論、示范、強化等措施，訓練他們將自己所取得成功歸因為自己的能力，而將失敗歸因為缺乏努力，從而提高動機水平。

（5）加強成人自我效能信念的培養。學校在通過教育、建議、勸告、鼓勵等方式提高成人學習者學習自我效能的同時，還要幫助他們總結其學習行為成功的經驗，使其建立起穩固的自我效能信念；還要通過周圍學習水平相當的同志在學習上取得的成功的榜樣作用，增強其自我效能的信念。

Research on Learning Motivation Features of Distance Learners

Song Hua

This article,from five aspects，such as intrinsic motivation，external incentives，self-efficacy，will，and results attribution，etc，investigates 70 distance learners’motivation in Taiyuan area，analyzes and discusses learning motivation characteristics and reasons of current distance learner，and some constructive suggestions are given.

distance education；learners；learning motivation；feature

G420

A

1000-8136(2010)32-0117-03