山西省中等職業計算機教育現狀及發展思考

徐雅琴

（山西省中醫學校，山西 太原 030012）

在新形勢下，中等職業教育是中國教育體系的重要組成部分，是國民經濟和社會發展的重要基礎。中等職業教育既是教育范疇也是經濟范疇，其經濟地位將日益顯現。雖然中國計算機中等職業教育的環境發生了重大變化，但面對經濟社會發展的新形勢，分析中等職業計算機教育的現狀，研究發展對策，對其可持續發展具有十分重要的意義。

1 山西省中等職業計算機教育的現狀

從整體的情況來看，山西省中等職業計算機教育現狀主要呈現以下幾種情況：

（1）部分中等職業學校校舍條件和計算機基礎設施十分落后，有些學校的校舍年久失修，計算機基礎設施急需改善。但學校資金不足，致使這些學校的計算機教育教學處于岌岌可危的地步。

（2）部分學校基礎環境較好，但在實際的計算機教學發展中卻存在著許多的困難。這類學校基礎設施較好，但由于受到普通教育和其他大中專院校的沖擊，在生源、師源和教材等方面面臨著嚴峻的挑戰。

（3）有極為少數的學校在計算機教育基礎建設和教學管理等方面情況良好，有的甚至摸索出一條較為成功的自我發展道路。

這類學校大部分集中于太原市區內，本地的經濟水平發達，政府的投入較為充足，校園基礎設施較好，生源和師源較為充足。

2 山西省中等職業教育的發展趨勢

2.1 政府高度重視

第五次職業教育工作會議召開后，溫家寶總理在會上的講話強調要把職業教育提高到與普遍教育、高等教育同等的地位，國務院做出要把百億資金投向職業教育的大手筆決定，而中國制定的“十一五”發展計劃也提出未來幾年國家將大力發展職業教育。種種信息表明，中國職業教育的地位正在由上而下地發生著深刻的變化，逐漸向教育體系的主流位置挺進，大有迎來職業教育“第二春天”之勢。

隨著中國各項改革的深入發展，那種只看重學歷不重視實際能力的落后觀念必將被淘汰。中國未來的發展定位是成為一個制造業大國，其中最關鍵的是形成人才結構的全面規劃，培養合格的專業化人才，只有職業教育才能擔當這個重任，可見職業教育是科技發展、生產水平不斷提高的需要。

2.2 中等職業教育的經濟地位將日趨凸顯

中國農村人口基數龐大，加快中等職業教育改革與發展，解決農村青壯年勞動力人口就業，是實施科教興國戰略，促進經濟和社會可持續發展，提高中國國際競爭力的重要途徑；是加快人力資源開發，全面提高企業競爭力的必然要求；是提高勞動者就業能力，促進勞動就業和再就業的重要舉措；是推進農業產生化經營、實現工業現代化的根本措施。中國產業結構、地區結構和城鄉結構的調整，迫切需要加快培養技術實用型人才。經濟快速增長和產業結構調整，特別是經濟增長方式的轉變必然要求發展中等職業教育和培訓，同時，未來勞動就業的格局客觀上構成了龐大的就業培訓需要，中等職業教育培訓的總規模還將繼續擴展。

3 山西省中等職業計算機教育改革的建議和策略

3.1 改變人們對中等職業教育的思想偏見

知識改變命運，只有掌握充足的知識才能立足于社會。受這種知識觀的驅使，家長們都希望自己的孩子能上重點中學，將來能考上名牌大學，即使孩子考不上，家長也要設法掏錢讓孩子上，但是家長們很少想到，把自己的孩子送到中等職業學校也是一條不錯的成材之路。因為家長普遍認為中等職業學校只有學習不好、沒有出路的孩子才去的地方，寧可人人都在擠著過考大學的獨木橋，也不愿來中等職業學校。之所以有這種想法一方面說明中等職業教育發展的確存在著許多問題，另一方面也說明人們對中等職業教育存在認識的偏差和思想的誤區。

其實，并不是每個孩子都能考上了大學，也并不是每個家庭都能供的起孩子上大學，任何一個發展健全的社會都要求社會分工明確，不僅需要大學生或碩士生，更需要各個層次、各種初高級階段的技術人才，而這些人才的培養則主要依靠于各類中等職業學校。因此，當前的主要任務是改變人們對中等職業教育的偏見，積極引導家長對自己孩子的合理定位，也要讓家長認識到，過高要求孩子不一定就對孩子的發展才有利，上大學可以改變命運，接受中等職業教育也同樣可以改變命運。

3.2 充分認識計算機教育的重要性

隨著計算機教學深入課堂，它已開始逐步取代傳統教育方式的地位，其先進性和可操作性被廣大教師所認同，它所帶來的教學效果的飛躍，是任何時期都不能相比的。相信，在不久的將來，計算機教學必將成為課堂教育的主宰，成為推動現代教育巨大的動力和武器。

3.3 切實提高中等職業教育計算機教師的綜合素質

提高中等職業教育計算機教師的綜合素質突出表現在基本素質、教學能力和創新理念3方面：

3.3.1 基本素質

思想素質。要做到遵紀守法、盡職盡責。業務素質。既有專業知識又有應用技能。身心素質。保持健康體魄和積極心態。

3.3.2 教學能力

3.3.2.1 課程研發能力

主要是通過對課程的教學內容和方法進行設計開發，最大限度地保證職業教育和社會實際需求變化相適應。

要求教師在課程專業設計、開發時，具有較高的職業敏感性，能夠比較準確地預測和判斷地區或部門對本專業人才的實際需求。尤其要能夠了解職業崗位對人才智能結構的要求，從實際出發把握內容的深淺多少。

3.3.2.2 教學設計能力

主要是對整體教學活動進行合理的安排和構建，是課程研發的繼續和教學實施的前奏。這一能力是教師綜合能力的反映。要準確把握學生的需求、興趣、生理與心理特點，選擇有針對性的教學方式和方法，合理地規劃教學單元和教學目的。

3.3.2.3 教學實施能力

主要是對具體教學過程的有效把握和控制。計算機中職教育更多要通過現場教學、企業實訓教育訓練學生掌握必要的職業技能、操作技能。作為教師要能夠通俗地講解和準確地演示，有效地引導學生掌握專業理論知識和進行職業技能操作。

3.3.2.4 職業指導能力

主要是對學生專業學習的職業狀況和發展前景進行分析。

3.3.3 創新理念

3.3.3.1 注重“嘗試”，讓學生在實踐中探索性地學習

主要是在課堂教學中，加大學生嘗試的力度，可以留出一半的時間由學生自我實踐。

課堂教學的成功一定首先是學生“學”的成功。

3.3.3.2 倡導“互動”，建立新型的師生關系

主要是在教學過程中學生和教師可以平等地探討問題。互動的最大困難是對教師的壓力太大：面對學生大膽的問，必須吃透教材、琢磨學生，設計多種教學方案；并要能夠放下架子。隨著信息化時代和終身學習的到來，師生互動終成必然。

3.3.3.3 完善“評價”，培養健全人格

主要是對教學主客體及其關系進行科學合理的教育價值評判，不能只是唯一不變的標準，也不能只看結果不看過程;更不能只重視教師評價不重視學生的自我評價。