對中職數學教學的思考

張延峰

（山西省臨汾人民警察學校，山西 臨汾 041000）

1 提倡以學生為本，促進共同發展

進入中職學校的學生，數學總體水平較差，而且每個學生的數學水平參差不齊，突出表現為學生在學習數學方面沒有養成良好的習慣、缺乏自信心、沒有成就感、學習能力比較低。針對中職學生的特殊情況，要求我們在教學中堅持以學生為本，和諧發展。

教育要面向全體，其根本就是要求對每一位學生負責，讓每一位學生得到不同的發展。因此，我們在教學中對于不同的學生要因人而異，區別對待。這就要求教師要盡力去了解學生，研究學生，解決學生本身存在的心理障礙，要耐心地鼓勵、引導他們去學。教學中教師要根據學生在知識、技能、能力、興趣、特長等方面的個性差異，制定不同的教學目標，從學生實際情況出發，有區別、有針對性地進行教學，實施因材施教。實現不同的學生都能盡最大努力，都有不同程度的收獲，只要他能在原來的基礎上有所發展，哪怕只是一點點。最終達到讓一些學生能“吃得了”，又能讓一些學生能“吃得飽”，實現“差生”轉化、“中等生優化”、“優生”深化發展的目標，這就是我們教育的成功！

2 重視數學意識的培養，提高學生學習能力

中職學校的學生大多厭惡數學，害怕數學，主要原因是缺乏數學意識。教師要根據學生、學校的實際情況，及時調整教學內容，做到由淺到深，循序漸進地培養數學意識。教學內容要讓每位學生從不同程度上能聽得懂、做得了。課堂上、課余時，教師要不斷地鼓勵學生、表揚學生，幫助學生克服自卑心理，充分調動學生學習主動性，增強學生的自信心和上進心。進一步在學生渴望學習的基礎上給學生傳授數學知識，介紹學習數學的思維方法，使他們形成科學的、正確的數學觀。只有這樣，才能使學生喜歡上數學、想學數學、要學數學，自覺地做學習的主人翁。長此以往，學生的數學意識就會增強，他們會有意識地運用數學思維方法來處理一些現實問題，也會把日常生活中一些看上去似乎與數學無關的問題轉化為數學問題。只有學生達到這一層次，我們才可欣慰地說，“我們的教學目標完成了”，只有這樣才能真正地體現“要給學生授之以‘漁’而不是只授之以‘魚’”這個道理。

3 改革教學內容，增強數學趣味性

進入中職學校的學生，他們大多覺得數學難，甚至有的學生認為是聽天書，不愿意學，沒有興趣學。如何消除學生對學習數學的恐懼和抗拒的心理成為中職學校教學的一大難題。解決這種情況，最重要的是如何激發學生學習數學的興趣，如何讓學生樂于學。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。所以，首先就要改變他們“數學枯燥無味”這一觀念，讓他們體會數學的趣味，感悟數學的美。

3.1 了解數學，認識數學，激發學習數學的信心和興趣

數學這一門學科，來源于生活，發展于生活，它是現實生活的客觀需要。它的發展歷程中，出現了好多有趣的、能給人以啟迪和教誨的故事和人物。比如一些著名科學家，如德國數學家哥德巴赫猜想、中國數學家陳景潤、錢學森等的生平事跡，做出的杰出貢獻，以及一些定理、公式發現的過程，這些都能真正讓學生領悟其中的志趣。如果我們將它們展現給我們的學生，學生在學習過程看到的將是人文化的、富有趣味性的數學，而不是枯燥乏味的數字，更不是讓人頭痛的函數。這樣不但有助于學生領會到數學的美、數學思想的深遂，更能激發他們學習數學的信心和興趣。然而，在我們的實際數學教學過程中，如果只是將一些定理公式一味地強加給學生，往往把數學當中人文的東西，可以勵志的東西，也可以說是最重要的東西省略了。這就讓數學披上了一層冷冰冰的外衣，使學生們對數學課表現出冷漠無趣。

3.2 創設數學情境，體驗解決問題的成就感

實施情境教學，教師就要經常和學生溝通，了解學生的思想和生活狀況，將教學內容、教學目標、學生的身心特點、知識水平等因素進行科學化、綜合化地考慮。所以教師們要根據學生現狀，盡量創設學生們熟悉的情境，這些情境可以是我們身邊的現象，也可以是從報刊和其它媒體中獲取生產生活的信息。然后教師恰當地、不失時機地引導學生從情境中提煉出與數學知識相關的問題。比如，在介紹集合的概念時，提出我們大家坐在這間教室里學習聽課的情境，引導學生提出、分析為什么我們都會坐在這間教室，而不是別的教室？從而總結出：因為大家都是本班的學生這一共同性質，最后得出集合的概念（具有某些共同性質的對象的全體）。

這些實際數學情景，不僅要包含豐富的數學思想，體現數學內容，而且要讓學生們熟悉，且容易產生好奇，促使學生主動地進入情境中去思考，去發現問題，去解決問題，去應用。在這種過程中學生真正感受到自己成為了“發現者”和“創造者”，切身感受到自己的能力，自己的成就，從而增強了學生的成就感，增強了學生的上進心和自信心。

3.3 注重思想方法，培養學生創新能力

“一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界民族之林。”創新能力是教師根據一定的目的和任務，運用一切己知信息，激發學生的能動思維，讓學生大膽地去思考、去設想。

在教學中我們要讓學生有意識地、主動地運用數學思維方法解決數學問題。比如：猜想是一種非常重要的數學思維方法，科學上突破，技術上創新等發明創造往往是從猜想開始的。物理學家牛頓說過：“沒有大膽的猜想就做不出偉大的發現。”可我們在日常教學中，往往過分強調數學知識的嚴謹性和科學性，忽視了猜想等推理能力的培養，使得學生覺得數學枯燥、不好學、總是在被動接受，沒有自己的思想。比如，在給學生介紹等差數列的通項公式[an=a1+（n-1）d]時，分別列出 a1，a2，a3，a4，a5…，然后再分別用 a1表示出來，組織學生去觀察，去猜想an的表達公式，最后給予證明。這樣“既教猜想，又教證明”，激勵學生猜想欲望，也讓學生體會到數學也是生動、活潑，充滿激情，并富有哲理的一門學科。

4 注重數學的應用性，培養學生的操作能力

對中職學校的數學教學來講，由于職業教育的特殊性，更應該加強數學的應用性、可操作性。

在教學過程中，教師要特別注重數學在生活、專業方面的應用，在立足教材的基礎上，根據專業需要和學生實際情況，收集大量與專業相關的數學實例，在教學過程中組織學生分析、討論和解決，不斷激化學生的學習興趣，認識到數學的作用，提高他們應用數學知識解決實際問題的能力。只有這樣才能改變學生“數學無用論”的思想，才能激發起學生學習數學的興趣與熱情。在講函數的單調性時，引入最近股市行情中幾種股票的走勢圖，讓學生去分析哪段時間上升，哪段時間下降，學生積極參與，涌躍回答，親身體現到了學習函數單調性的作用。著名教育家陶行知曾說過：“教育只有通過生活才能產生作用，才能真正成為教育。”

因此，在教學過程中，教師通過人文化、興趣化的教學，通過創設數學情境，將教學內容和生活實際有機結合的教學，能更好地將數學知識變成豐富多彩的文化，成為看得見、摸得著、聽得到的實實在在的東西，讓學生切實體會到學習數學的意義和價值。