表象訓練法在警犬訓練教學中的實驗研究

袁 野

表象訓練法在警犬訓練教學中的實驗研究

袁 野

表象訓練是心理訓練的一種，是指練習者有意識地在大腦中通過表象呈現出各種動作的過程，并喚起臨場各種感覺的訓練方法。表象訓練有助于動覺表象清晰，加快動作概念建立，加速動作技能形式與鞏固，提高動作質量與效果。運用表象訓練進行警犬訓練教學，是利用人體的聽覺、視覺和大腦思維，對剛剛建立的技術動作圖像進行強化，使學生建立正確、清晰的技術動作概念，加快和完善警犬訓練技術的形成，為開辟警犬訓練教學最優化途徑提供新的研究思路。

一、研究方法

文獻資料法、數理統計法。

二、研究對象

公安部警犬技術學校警犬技術系2005級治安專業學生，實驗組10人，對照組10人。實驗組和對照組均采用隨機抽樣的方式選定。

三、教學實驗

（一）實驗的實施

1. 確定實驗教學內容和進度。

嚴格控制非研究因素介入，實驗組和對照組教學內容和進度相同，由同一教師任教。本研究選取了三個有代表性的訓練科目，分別為繞靠、隨行和坐立。

2. 采用組比較設計。

對照組采用常規教學手段，在進行警犬訓練教學時，強調教師講解示范后馬上進行帶犬練習。實驗組教學采用表象訓練方法。在學習一個新的技術動作時，必須建立正確、清晰的圖像，然后將大腦貯存的印象信息轉變為神經沖動傳至放映器，建立正確、清晰的技術動作圖像，必須有足夠的刺激和刺激空間。在警犬訓練技術教學中，教師示范講解后，要求學生按照表象訓練的程序，在頭腦中反復描繪正確動作過程，然后再轉入練習。

3. 實驗的檢測。

為了客觀地反映學生的實際水平，測試實行教考分離，由教研室組織考核組進行評分。

四、結果分析

（一）結果

通過實驗結果進行t檢驗，算得t=2.375，實驗組優于對照組且差異顯著（t0.05(18)=2.101

（二）分析

1. 表象訓練法能夠促進技術動作的形成。

在對照組警犬訓練教學中，采用“講解—示范—練習”的常規技術教學模式。這種模式在講解示范后，沒有對技術動作圖像進行強化，即馬上轉入帶犬練習，這對形成正確、清晰的警犬訓練技術動作圖像是不利的。在實驗組教學中，采用講解、示范后，運用表象訓練對剛剛建立的警犬訓練技術圖像在大腦中反復描述。如繞靠科目表象訓練順序：“正面坐—右手牽引—背后換手—左手牽引—右手誘導—左手控制體位”。在徒手練習中可以跟隨教師的動作進行摹仿，加深動作在大腦中的印象，然后再轉入正常的帶犬練習。這樣在相同的時間里，明顯比對照組的動作掌握得好。

2. 表象訓練教學在一定程度上實現了教學目標。

教師、學生、場地、器材等條件的自然優選和最佳綜合，體現了教學過程最優化的教育思想，充分開發了教學中的人力資源。表象訓練法是筆者在認真分析了現有教學條件和仔細研究了學生具體情況之后精心設計和組織實施的，符合學校教學目標的要求，加上充分調動了學生的主觀能動性，從而實現了各教學優勢條件在警犬訓練教學中的結合和凝聚。在教學中，學生有動力，心情暢舒，師生之間，學生與學生之間相互影響，相互交流，相互鼓勵，教學效果顯著，形成了良性運行的內部機制，保證了教學活動既井然有序又生動活潑。由于表象訓練法，促進了學生之間的交流，教學中的雙邊活動變為多邊活動，從而充分開發了教學中的人力資源，極大地提高了學生學習的參與度，使教學增加了新的活力。

3. 表象訓練法能優化學習環境，提高了學生學習的生動性和積極性。

表象訓練法是一種自覺表象活動，即在動作技能學習中，自覺建立、鞏固和回憶動作表象，要有意識地運用表象活動，促進動作技能的掌握。這樣可以避免和防止學生對教師的示范、講解被動地接受，提高學生生動參加學習的積極性，活躍學生思維的創造性，鞏固和完成所學技術動作，在相同的教學時間里，實驗組同學測試成績明顯高于對照組。

五、結論與建議

（一）結論

1. 在警犬訓練教學中采用表象訓練法，使學生思考與練習有機結合，并使人體聽覺、運動系統及大腦思維都參與活動，并提高了警犬訓練教學的效果。

2. 在警犬訓練教學中采用表象訓練法，可以有效地調節情緒，集中學生的學習注意力，促進了學生學習的生動性和積極性，提高了思維的創造性。

3. 表象訓練法符合思考與練習結合及應用多種器官參加學習的原則，它促使學生積極投入學習之中，重視自己的技術動作表象，以便仔細體會動作要領，比較動作差異，加深動作印象，從而提高了警犬訓練教學質量。

（二）建議

1. 在進行表象訓練法時，僅僅依靠教師的講解示范是不夠的，最好在教學中配合采用幻燈片、錄像或是CAI課件，其效果更佳。

2. 在進行表象訓練法時，要遵循由易到難，區別對待的原則，同時應配合語言的提示和誘導。

（作者單位：公安部警犬技術學校，110034）

（編輯：李 力）