護(hù)理專業(yè)課教學(xué)中如何貫穿專業(yè)價(jià)值

帕 麗 給 娜

伊寧衛(wèi)生校，新疆 伊寧 835000

護(hù)理專業(yè)課教學(xué)中如何貫穿專業(yè)價(jià)值

帕 麗 給 娜

伊寧衛(wèi)生校，新疆 伊寧 835000

護(hù)理專業(yè)；專業(yè)價(jià)值；教學(xué)

專業(yè)價(jià)值是指專業(yè)團(tuán)體所認(rèn)同的特質(zhì)[1]，是護(hù)生必備的職業(yè)素養(yǎng)（美國的護(hù)理教育標(biāo)準(zhǔn)是：普通基礎(chǔ)、專業(yè)價(jià)值觀、核心能力、核心知識(shí)、角色發(fā)展）。健康模式的轉(zhuǎn)變對(duì)護(hù)理教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)提出要求，培養(yǎng)具有健康人格和職業(yè)素養(yǎng)，掌握基本知識(shí)和技能，能夠不斷學(xué)習(xí)完善和發(fā)展的人才[2]，以適應(yīng)現(xiàn)代護(hù)理模式，實(shí)施整體護(hù)理。這就要求教師應(yīng)具備融傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)為一體的教學(xué)方法。

1 專業(yè)價(jià)值便于在護(hù)理專業(yè)課貫穿

護(hù)理專業(yè)課教學(xué)中便于貫穿專業(yè)價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)價(jià)值觀的形成和應(yīng)用。護(hù)理專業(yè)課講授具體疾病護(hù)理，可以視為“某病病人的護(hù)理”。通過講解護(hù)理評(píng)估時(shí)既可了解認(rèn)識(shí)該疾病患者病人的價(jià)值觀和嗜好（有效溝通是認(rèn)識(shí)了解患者價(jià)值觀的關(guān)鍵的第一步）。

2 如何在專業(yè)課教學(xué)中貫穿

2.1 在教學(xué)目標(biāo)中陳述：教學(xué)目標(biāo)使教學(xué)對(duì)象（學(xué)生）通過教師教學(xué)行為（活動(dòng)）所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，所以專業(yè)價(jià)值的形成和培養(yǎng)不但在教學(xué)目標(biāo)中描述，而且應(yīng)使用可測量，可評(píng)價(jià)的行為動(dòng)詞來陳述。如常用“準(zhǔn)許、理解、寬容、包容、接納、尊重、保護(hù)、引導(dǎo)、澄清”。如中專版“婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)”，中“第三章；第一節(jié)—影響分娩的因素”，在教學(xué)目標(biāo)針對(duì)態(tài)度目標(biāo)（專業(yè)價(jià)值），教師貫于陳述：“具有博大的愛心，陪伴產(chǎn)婦順利分娩”句子結(jié)構(gòu)，內(nèi)容都沒有錯(cuò)誤。但“愛心、耐心、關(guān)心”是通過專業(yè)行為詮釋出來的，因此在專業(yè)價(jià)值觀目標(biāo)陳述時(shí)使用，無法測量和評(píng)價(jià)。

2.2 在教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)中體現(xiàn)：在教學(xué)目標(biāo)中規(guī)范陳述后，不能停留在書面上，應(yīng)結(jié)合正在講解的疾病、見習(xí)的病例、模擬實(shí)踐等教學(xué)中有效貫穿和體現(xiàn)，陳述準(zhǔn)確不僅可以便于貫穿，而且提高教學(xué)效果。同上例如：分娩是一個(gè)正常生理過程，產(chǎn)婦因陣陣宮縮而疼痛，表出呻吟，甚至叫喊，這時(shí)如果你不能“準(zhǔn)許、包容、接納病人”而采取另外一種態(tài)度。“有醫(yī)生、護(hù)士在，喊什么，吵死了”病人更加緊張恐懼。在這種情況下，既是產(chǎn)力、產(chǎn)道、胎兒三個(gè)因素正常，同樣會(huì)影響到產(chǎn)婦的正常分娩。這樣既貫穿了專業(yè)價(jià)值，又把精神心理因素影響正常分娩與產(chǎn)力、產(chǎn)道、胎兒同等地位（平行）講解清楚了，一定會(huì)給學(xué)生留下深刻印象。

2.3 與病人價(jià)值觀存在差異：個(gè)人價(jià)值觀形成受文化背景、宗教信仰、風(fēng)俗習(xí)慣的影響。新疆是多民族地區(qū)，各民族之間因文化背景、宗教信仰、風(fēng)俗習(xí)慣的不同存在差異，貫穿時(shí)強(qiáng)調(diào)與交談?dòng)忻芮嘘P(guān)系的文化背景的問題，以體現(xiàn)理解對(duì)他人文化信念、觀點(diǎn)的專業(yè)價(jià)值觀。

2.4 個(gè)人價(jià)值與專業(yè)價(jià)值觀決策[1]：護(hù)士在護(hù)理一些特殊病人時(shí)，如某吸毒者因毒癮發(fā)作，無法得到注射毒品而自殘小指。面對(duì)這樣的病人，護(hù)士看到他疼痛難忍，的確很同情。注射止痛針，不是一針兩針能解決問題，還有可能引起毒癮，雖然一再強(qiáng)調(diào)已戒毒，但又不相信病人。這說明了護(hù)士的價(jià)值觀與專業(yè)價(jià)值觀發(fā)生了沖突。這種情況常在特殊病人，如艾滋病病人、精神病病人護(hù)理時(shí)遇到，貫穿時(shí)應(yīng)融入，以體現(xiàn)公正和沒有歧視護(hù)理的專業(yè)價(jià)值觀。

3 小結(jié)

護(hù)理專業(yè)教師應(yīng)具備貫穿專業(yè)價(jià)值的教學(xué)能力。貫穿專業(yè)價(jià)值于教學(xué)中，教師應(yīng)首先具備《護(hù)理倫理學(xué)》的理論知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用能力。我校護(hù)理專業(yè)課教師大多是來自高等醫(yī)學(xué)院的醫(yī)療專業(yè)畢業(yè)生，在醫(yī)療專業(yè)課程設(shè)置中沒有設(shè)置《護(hù)理倫理學(xué)》，所以缺乏相關(guān)的理論知識(shí)和貫穿于教學(xué)的能力。通過繼續(xù)教育不斷的來彌補(bǔ)和提高。

總之，素質(zhì)教育既是社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的要求，也是當(dāng)今社會(huì)賦予老師的重任，實(shí)施素質(zhì)教育的根基在課堂，關(guān)鍵在教師，如果所有老師融傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)為一體，就一定能培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的護(hù)理人才。

[1] 從亞麗，主編.護(hù)理倫理學(xué)[M].北京大學(xué)出版社，2008，84－85.

[2] 護(hù)理新理論、新觀點(diǎn)、學(xué)習(xí)資料.協(xié)和醫(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)院舉辦.

R471

A

1007-8517（2010）08-068-1

帕麗（1965—），哈薩克族，新疆伊寧人，學(xué)士，高級(jí)講師，現(xiàn)供職于伊寧衛(wèi)生校。

給娜（1963—），維吾爾族，新疆伊寧人，學(xué)士，高級(jí)講師，現(xiàn)供職于伊寧衛(wèi)生校。