在校護生雙能力評價方案的構建

初巖 馬怡婷 姜學

(黑龍江省衛生學校 黑龍江哈爾濱 150086)

在校護生雙能力評價方案的構建

初巖 馬怡婷 姜學

(黑龍江省衛生學校 黑龍江哈爾濱 150086)

目的 初步構建在校護生雙能力評價方案。方法 貫徹整體護理思想,立足教學大綱,圍繞護生一般能力和核心能力,建立科學評價方案。結果 評價方案包括評價指導思想、評價內容、評價方法,具有科學性、實效性、可靠性。結論 在校護生雙能力評價方案的建立,為學生迅速適應臨床實習奠定基礎,還推動了護理教學改革,也為實習醫院選擇護生提供準繩。

護生 雙能力 評價方案

護理學是一個實踐性很強的應用學科,臨床實習是學校培養合格護理人才的關鍵時期[1],是護生在實踐中不斷增長知識、提升能力的過程,同時對護生良好職業道德情感的培養起決定性作用。因此,為使學生順利完成臨床實習,在校期間的護理教學不僅要讓學生掌握扎實的專業理論知識和正確規范的操作技術[2],還要建立起一個科學、實用、有效的學生能力評價體系,用以衡量教學目標的完成情況,還有助于實習醫院對護生進行全面了解,提高實習醫院對實習護生的畢業留任率。

依據教育部辦公廳和衛生部辦公廳2003年12月聯合頒布的關于《三年制高等職業教育護理專業領域技能型緊缺人才培養指導方案》中要求的“能力本位原則”,我們制定了在校護生雙能力評價方案。現報道如下。

1 指導思想

(1)建立此評價方案的基本指導思想是貫徹以人為中心的整體護理理念,考核學生在進入臨床實習前具備的護理病人的能力,為實習及就業奠定基礎。

(2)以衛生部制定的中等衛生職業學校臨床護理專業教學大綱為立足點,培養學生綜合能力,鍛煉學生臨床思維能力及決策能力為切入點,組織相關教師精心選擇病例,指定模擬情境,制定考核評價項目、評分細則、評分標準、評分等級及達標要求等。

(3)評價主要圍繞3點:①是否堅持以病人為中心的整體護理;②是否將護理原則靈活運用于臨床實際;③是否認真分析模擬病人的特點,準確實施護理措施。

(4)評價應堅持科學性、可靠性、實效性。科學性,即評分標準客觀,特別是為學生的技術動作打分,既要堅持原則又要考慮臨床應用的靈活性。可靠性,即成績要能反映學生實際水平。實效性,即內容力求全面,能正確反映學生對有關知識內容的掌握程度和能力水平。

2 評價內容

2.1 一般能力

主要評價護生溝通交流的能力,健康評價的能力,進行健康教育和衛生保健指導的能力,一定的英語應用能力和較熟練的計算機基本操作能力

2.2 核心能力

主要評價掌握護生規范的護理基本操作技術,對護理對象實施整體護理的能力,對常見病、多發病病情和用藥反應的觀察能力,對急危重癥病人進行應急處理和配合搶救的能力。

3 評價方法

3.1 評價指標體系

以實習大綱規定的目標要求為依據,本著可行、易行、競爭性原則,由護理品德、知識、能力等要素構成評價指標體系。提前由考核老師把學生隨機分組,提供備選病例。學生結合在校所學,同時查閱相關資料。在規定時間內進行口試、筆試和技能操作的考核,對在校護生進行全面評價。

3.1.1 口試 考核教師針對病例進行問詢,主要考查學生的專業態度、語言表達及溝通能力、信息獲取能力、外語能力、自主學習能力。

3.1.2 筆試 包括護理記錄的書寫和相關護理知識的考核,主要考查學生的健康教育能力、評估能力、診斷能力、計劃能力、實施能力、評價能力、醫療文件書寫能力。

3.1.3 技能操作 以基礎護理操作為主,輔以一些常見病的專科護理操作及搶救配合,內容以教學大綱中要求獨立完成的項目為主,主要考查學生基本技能的掌握情況、關愛意識、團結協作能力、操作能力、應急處理能力、計算機操作能力。

3.2 評分標準

每個項目均使用相應的表格進行量化測評。每項按所賦分值分為四個等級,每個等級由相應的分值,最后得分為各項目得分的總和,最后結論為A(≥90分),B(80～89分),C(60～79分),D(＜60分)。

4 討論

(1)本評價方案的指標以雙能力為框架,細化的指標及標準均與各實習醫院的需求緊密掛鉤,以保證各評價指標的實用性、科學性、可行性。運用此方案對在校護生進行綜合能力評價,極大激發了學生主動學習的興趣,充分發揮個人潛能,促進學生個性、創造性的發展[3］,進一步縮短了學生從學校到醫院的距離,為臨床實習奠定了基礎。

(2)此評價方案的廣泛應用還會推動校內的教育教學改革,教學活動目標將向評價方案的細化標準傾斜,縮小在校護生與臨床實踐要求的差距。審核合格的護生能盡快適應從學校向臨床實踐的轉型,提高醫院留任率,提高畢業生的就業率。

(3)該方案還對評價護理院校的教育教學水平有重大的參考價值,對實習醫院加大臨床帶教力度、提高帶教水平起到推動作用,為醫院選擇護生、接收實習提供準繩。

[1]丁玉蘭.開展臨床帶教評價,提高整體帶教水平[J].實用護理雜志, 1996,12(6):284.

[2]陳月琴,楊丹丹,劉芳.模擬臨床測試在護生職業能力教學評價中的應用[J].中國高等醫學教育,2009(2):102～103.

[3]李小妹.護理教育學[M].北京:人民衛生出版社,2002.

R 47.4

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1674-0742(2010)11(a)-0150-01

2010-06-21