試論農村初中英語教育的困境與對策

安徽省廬江縣湯池鎮中心學校 朱維勝

為了培養適應未來社會發展需求的新一代，2001年我國實施了新一輪的課程改革，《英語課程標準》代替舊的《教學大綱》，成了我們英語教學的向導和準則。在新課標的指導下，英語教育教學發生了根本的變化，無論是教育理念還是教育方式，無論是師生關系還是教學評價，都給我們帶來了前所未有的新景觀。事實亦如此，我鎮的英語教育自新課改以來，注重轉變觀念，強化校本培訓，開展課題研究，構建和諧課堂，在自主創新的實踐中追求效率，大幅度提高了全鎮英語教育教學的水平，2006年—2009年在全縣初中升學考試中，我鎮英語學科平均成績均名列前茅。

但是，縱觀整體農村初中英語教育教學現狀，我們不容樂觀，甚至感到困境重重，步履維艱。突出表現在：

一、學生整體素質不高，英語教育教學總體水平亟待提高。

以近幾年初中升學考試為例，最高平均成績不過80多分，大部分不到60分，有的學生英語單科成績更差，往往成了學生不能升學的一個致命弱點。主要根源除了農村學生英語教育底子薄之外，還與學校教學設施條件差，教師自身素質的參差不齊有很大關系。

新課標明確指出：“英語教育應該和其他學科教育共同努力，促進學生素質的全面發展，提高學生的人文素養，增強實踐能力和創新精神。”而我們這種低水準的英語教育，勢必成為整個教育發展的絆腳石，背離了英語教育教學要面向全體學生，注重素質教育的精神。

這就要求我們首先要加強教師自身素質的提高，教師不僅要具備聽、說、讀、寫、譯等基本技能，還要對本學科整體知識構架有較高的認識水平和駕馭能力，還應根據現行教材的特點，結合學生實際，對教材進行合理的“調、改、增、補”，使課堂教學變得豐富多彩而又不失其教育實效性。在英語教育中要立足素質教育，在確定教學目標、選擇教學內容和采取教學方法時，都應考慮到每一位學生的需要和能力，根據學生的特點優化教學過程，使每一位學生最大限度地有所收獲；我們應放寬思路，在培養學生語言能力的同時培養他們的自信心、自主學習能力、思維能力、想象能力、創新能力及合作能力，要幫助學生形成祖國意識和全球意識，形成健康的人生觀和良好的心里素質，為他們的終身學習和發展打下良好基礎。

二、教育教學的理念還沒有得到全面的更新，新目標有待于科學的落實。

中國式英語一個最大的毛病就是聽力和口語效率低下，有人戲稱為“聾啞病”，其重要的原因就在于情感態度上，我們多把英語作為“外國語”（ESL）而不是作為“第二語言”(EFL)來學習。這就是說我們學習英語多從書本上學習，而不從實踐中學，或者說根本就沒有學習英語的語言環境，所以有許多學生英語筆試還可以，但要實際運用、交流則束手無策。

為此，新課標提倡實施“任務型教學”模式，把綜合運用語言能力的培養落實到教學過程中，誠如《新課程標準》所說的以任務為教學策略基礎，強調從運用語言能力的任務入手進行教學，使學生為了任務而學習，學了就能用，從而直接培養學生的運用語言的能力。

在英語任務型教學中，必須面向全體學生，根據學生的不同水平確定不同的教學目標和要求，讓每個學生根據自己的實際水平去參加并完成任務，通過自己的努力和磨礪獲得成功；這就要求教師必須精心設計課堂教學任務，既要符合真實自然情景，使學習者的語言獲得大幅度進步，又要體現出人文性，一方面了解西方國家的歷史文化、風土人情、生活方式等文化背景，另一方面注意自身的修養和道德行為規范，讓學生通過比較明白中西文化的差異，提高發現問題和解決問題的能力。

三、新型的師生關系還沒有完全樹立，英語語言觀必須守正出新。

新目標英語體現了新的教學觀，主要體現在教師與學生、傳授知識與培養技能、明釋與探究、認知與情感等方面的關系。也就是說要樹立民主、平等、和諧的師生關系，教師要作為組織者、設計者、指導者、示范者、評價者和學習者的角色，和學生一起在新課程中共同成長。事實上，我們的課堂教學大多仍然是“滿堂灌”，是以教師為中心的命令與服從的關系。這樣的英語課程，學生自然不想學，也學不好。現代研究已經證實，情商在人生的成功中起著決定性作用，只有與情商聯袂登臺，智商才能得到淋漓盡致的發揮。美國成功大師拿破侖希爾說：“人與人之間只有很小的差異，但是這種很小的差異卻造成了巨大的差異，這種很小的差異就是你所具備的心態是積極的還是消極的，這種巨大的差異就是成功和失敗的差異。”為此，英語學習的良好策略就是營造和諧的氣氛，調動學生學習的興趣，盡可能給學生參與的機會。老師的微笑與目光，地道流暢的英語口語“Please!”“Thank you!”“Great！”等禮貌用語運用，都會讓學生感受到教師給予他們的真誠和語言的內在魅力，從而激發他們參與活動的強烈需求，共同創造一個良好的課堂教學氛圍。

四、教育教學的評價嚴重滯后，教育教學的手段亟待更新。

評價是課程改革的“牛鼻子”，一個好的評價標尺，不僅有助于英語學習，而且能幫助學生建構一生的幸福。但我們目前的英語教學評價，主要側重于教學的程序和策略，傾向于將教師的教學進行量化分析和計算，以進行量化判斷其價值，而缺乏對學生的及時性評價和激勵性評價，忽略了學生主體。學生的態度表現不到應有的鼓勵，不利于學生學習積極性的調動。而指標評價維度又比較呆板，缺少特色的清晰的教學行為的判斷。其指標要么過細過全，面面俱到，要么指標過少過粗，導致結果模糊，都不能很好地促進教學。

為此，在英語教育教學中，我們要明確情感態度是成功學習英語的前提，故要利用一切手段，促使學生由“要我學”向“我要學”轉變，以“興趣”建構“樂趣”，以“樂趣”發展“志趣”，從而“雙語雙贏”，為中華復興而做出應有的智力貢獻；要明確教學的評價是持續學習英語的關鍵，精心設計課堂教學，并且要善待教材，堅持“一本為主，多本為輔”的原則，積極開發課程資源，除了合理有效低運用教科書以外，廣播影視節目、直觀教具和食物、網絡等一切可以利用的資源，都要挖掘、借鑒、利用，以開創符合自己學校、自己班級的有特色的英語教育教學。

總之，有效的英語教學是一個立體的框架，構成這個框架的支梁是語言知識的傳授、語言技能的培養、社會文化知識的傳授、任務型教學活動的設計，以及對情感態度的關注、學習策略的發展和對教育資源的開發利用、學習方式的改進，這里，我只就農村初中英語教育教學的一些困惑談自己的一些感言。

[1]教育部基礎教育司英語課程標準研制組《英語課程標準解讀》[J].北京師范大學出版社2002.6

[2]張行濤 周衛勇主編《新課程教學法》[M].中國輕工業出版社2004.3P293、P427.

[3]朱雅莉《英語教學的效率說》文見《中國科技創新導刊》[J].2007.4P16

[4]左煥琪《外語教育展望》[M].華東師范大學出版社2001.6

[5]譚春虹編著《EQ 情商》[M].海潮出版社2005，11P25