走進英語課堂“演播室”——英語“動態”課堂教學案例設計與評析

浙江省溫嶺市溫西中學 林英波

一、背景簡介

課堂教學是實施課程改革的“落腳點”和主陣地。《課程標準》指出：學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。如何培養學生學習英語的興趣、激發學生自主參與學習的欲望，使他們的英語學習具有可持續發展的空間，是每位英語教師關注的焦點。結合教學過程中提煉出的經典案例，巧妙剖析如何將“靜態”課堂變成一個充滿神奇并極具變化色彩的“動態”演播室，將語言學習的真正目的與學生的本性融為一體。

二、問題的提出

面對新一輪課程改革，首先改革是我們的課堂，如何將英語課堂真正變成學生學習、掌握、自由施展語言魅力天地的同時，激發他們自主學習的激情以及參與英語學習活動欲望，樹立學習英語的自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，使學生的英語學習有可持續發展的趨勢，這是我們英語教師一直在追求與探索的主題。

三、問題的解決

從事多年的一線教學工作，本人一直在探索如何讓課堂長期處于一種極具“引力”的狀態，讓學生永遠保持英語學習的最高興奮點使之延續發展，唯一的結論是：“課堂必須是動態的，是不斷在變化與發展的。”教師只有結合英語課實踐性強的特點，從學生全面發展和終身發展作為出發點，使自己的課堂教學設計符合學生生理和心理特點，遵循語言學習的規律，強調學生的體驗和實踐，使英語教學側重于引導學生主動參與、親自實踐、獨立思考、合作探究，從而實現學生學習方式的變革，改變單一的記憶、接受、模仿的被動學習方式；并通過參與性學習、體驗性學習和實踐性學習，實現英語學習方式的多樣化，培養和發展學生的創新精神和實踐能力，這樣，課堂才有可能出現生機，學生充滿活力與激情，學生的英語學習才得以延續與發展。

經過反復的嘗試，不斷的完善，結合新課程標準，終于總結一種以“演播室”活動為主線的“動態”課堂教學模式，即從學生的興趣及生活經驗出發，根據學生的心理生理等特點，精心設計別具一格的課堂組織形式，把課堂變成一個個節目的演播室，同時巧妙地將本堂課的教學目標貫穿其中。這樣，課堂中有主持、有觀眾、也有嘉賓；節目中有計劃、有主題、更有目的。學生在積極參與其中的同時，逐漸學會獨立思考準備，學會相互配合協作，學會組織設計策劃，更學會用使用所學的語言進行交際，在培養學習自主學習、探究創新能力的同時，培養學生綜合運用語言能力，真正達到英語學習的目的，更充分體現新課程改革下真正的意義所在。

四、案例展示

案例：

現場直播：各地的節日

教材處理：NSEFC Book Three Unit 1 Festivals around the world

教學目標：提高學生的聽說讀寫能力；了解一定各地節日的知識

教學思路分析及設計：“節日”是一個學生非常熟悉和喜歡談論的事情，也是電視上經常會出現介紹各地的風俗，其出現的頻率之高，讓我們教師在獲得輔助教學材料非常方便。如果能夠將電視播放實況移入課堂，將取得事半功倍的效果。一方面，通過觀看加上解說，讓學生對各地節日知識有全面的理解；另一方面，根據轉播錄像，將聲音關掉，讓學生根據自己所聽、所看、所理解進行配音，即解說。讓學生身臨其境地體驗當地節日氣氛的同時，培養他們的聽說能力。

教學過程展示：（簡略化）

Step one：Warming up

在觀看各地慶祝節日風俗習慣的同時，說出他們看到那些節日的名稱，巧妙地將有關節日的生單詞引出來。(用英文)

（satisfy,ancestor,lamp,feast,lead,origin,in memory of,dress up,play a trick,poet,arrival,independence,custom,rooster,admire,religious,Christian etc.）

Step two：Reading

在學生對生詞有了一定的了解之后，讓學生快速閱讀文章，然后讓學生比賽講出自己所知的有關各地過節日時一些風俗習慣的知識。

When is the Spring Festival?

What are festivals of the dead for?

What would people do for the Japanese festival Oban?etc.

Step three：Watching and listening

讓學生觀看Halloween，中國傳統的龍舟節（Dragon Boat Festival）、西方的感恩節（Thanksgiving Festival）、圣誕節（Christmas Day）、日本的櫻花節（Cherry Blossom Festival） 及 Spring Festival等聽其中文版的解說，然后給學生五到七分鐘準備為比賽進行英文配音。

Step four：Broadcasting

讓學生結合文章的描述信息，進行創作，然后根據錄像進行英文解說。

Homework：Writing

根據下面的漢語提示,以The Spring Festival為題,介紹中國春節的習俗.

1.春節,又叫做陰歷年,是中國最重要的傳統節日。

2.根據中國一個古老的傳說,“年”最初是一個怪獸的名字。

3.除夕夜全家吃團圓飯。

4.人們穿新衣服,放鞭炮,貼對聯。

5.走親訪友,許多孩子可得到“壓歲錢”。

陰歷的lunar鞭炮firecracker對聯couplet

教學后記：本課堂的主要教學模式為“播音式”——用于提高學生用英語“說”與交流的話語技能。學生通過看、聽、學、仿等過程之后，已基本掌握較為廣闊的書本知識，但如何將書本知識進一步的升華，從中提煉可以形成自己頭腦意識范疇的、有發展創新思維的知識，是需要靠我們教師的循循善誘與設計。本節課的經典之處也在于學生的惟妙惟肖的配音以及初次參加配音的緊張與心跳的感覺。

五、問題的延續

其實，除以上課堂設計所涉及的一些案例之外,我還根據教材的特點、學生的學習水平、生理心理等特點，組織設計過《對話》、《開心詞典》、《快樂大本營》、《超級訪問》等多種“動態”課堂教學模式的嘗試，都取得非常好的效果。俗話說，“課堂就好比是一個大舞臺”。但是，任何一個光彩奪目的舞臺也離不開演員們的精彩演繹，課堂就更少不了學生的激情流露。但是，如何將課堂變成一個個閃亮動感的舞臺，讓學生有參與的欲望與激情，有激發學生潛在能力的元素，在真正屬于他們自己的空間盡情享受語言所賦予的魅力，讓他們通過自己的精彩演繹來領悟英語語言的真諦所在，這才是我們外語教師一直努力的方向，也是我們如何做好舞臺導演的最大考驗與挑戰。

作為英語教師，我們應該善于觀察教學材料所賦予的特點，并根據各單元教材的內容，參照一些節目樣式，恰當地引入到英語課堂中來，充分利用其生動活潑的語言、新穎豐富的內容以及靈活多樣的組織形式等特點，活化了英語課堂教學的組織形式，為學生提供一種“動態”的課堂，有歡呼、有笑聲、有辯解、有活力，讓學生有新鮮感，真實感，有參與的熱情，使他們逐漸養成一種自主學習與探究的學習習慣，更有激情地投入到英語的學習發展中去，從而真正達到英語學習延續的目的，充分體現新課程改革的精髓所在。

教育部：《普通高中英語課程標準（實驗）》[S]，人民教育出版社，2004年。