中學英語教學創新初探

江蘇省啟東市南苑中學 黃曉建

通過對《新課程標準》的認真研讀，結合中小學英語教學的教學研究和教學實踐，筆者認為，中小學英語課堂教學的創新主要基于以下五點：

一、領會精神，創新觀念

觀念創新是教育創新的先導。新課程標準強調“以學生為本”，教學要考慮學生的需求，以促進學生的全面發展、個性發展和可持續發展為目標。因此，教師要及時轉變觀念，在課堂教學中注重對學生情感、態度、文化觀和價值觀的培養，重視學生的探究性學習，培養學生的創新精神、實踐能力和自主學習能力，逐步在課堂中和學生建立起民主、平等、合作關系，并且在教學中注意對學生進行科學知識和人文知識的綜合教育。

1.強調對學生情感、態度、文化觀和價值觀的培養。

以學生為本，就是要考慮學生的需求，促進學生的全面發展。在設計課堂教學時，不僅注重知識技能的傳授，還要重視跨文化意識和愛國主義的培養，重視學生的情感教育以及正確文化觀和價值觀的形成。如在情感教育方面，關注每個學生的情緒變化和個性愛好，引導他們感受英語的魅力，積極引導他們建立起健康的情感態度。在文化觀和價值觀方面，可以通過比較西方國家和我國文化習俗 (culture and custom)的不同，加強對他國和其他民族文化的了解、溝通和認識，養成寬容開放的文化觀，形成對本國和本民族文化的自信心和自豪感；可以通過學習動物（animal），引導學生熱愛大自然，喚起學生的和諧生態與環保意識。總之，要促進學生知識技能、情感、態度、價值觀的整體發展，培養創新型人才。

2.重視探究性學習，著重培養學生創新精神、實踐能力和自主學習的能力。

21世紀，終身教育已成為一種必然趨勢，終身教育理論認為“發展具有連續性、終身性”。建構主義認為，“知識是主動構建的，而不是被動接受的”。在“以學生為本”的基礎上，創新是一個人發展進步的標志，實踐能力是一個人的立身之本。教師要從統一化、模式化的傳統教育模型中脫離出來，引導學生轉變學習方式，變被動學習為主動學習，提倡研究性學習、參與性學習、體驗性學習和實踐性學習，培養學生的問題意識，培養學生的元認知學習策略，讓學生社會化，給學生更多的機會體驗生活實際，善于發現和解決問題，學會與人交往合作，充分展現自我，實現自我價值。

3.建立平等合作的師生關系

建構主義認為，“知識是個體與他人經由磋商并達成一致的社會構建”。教師要轉變觀念，其角色應該由知識灌輸者和主宰者轉變為引導者、交流者和學生助手，努力營造輕松愉快的學習氛圍，創設真實的語言運用情境，通過與學生在課堂上進行平等交往與對話，消解教師的權威。在信息爆炸的時代，信息來源的易獲得性和多元化，使得教師不再是主要的信息源，學生和教師可以共同探討問題、交流思想、共同成長、共同構建和諧、平等、合作的師生關系。平等交往，增加溝通和理解，從長遠看，這是課堂教學的一個生長點，也是和諧課堂的題中應有之義。

4.科學知識與人文知識的滲透教學

任何一門課程，都是融科學知識和人文知識于一體的，時代發展對綜合知識和交叉學科的需求與日俱增，我們的人才培養策略也應與時俱進，在課堂教學中多注意加強科學知識與人文知識的滲透教學。如通過以顏色（colour）為主題的教學，可以通過引導學生聽口令調和不同的顏色，來加強學生對顏色構成的認識，增加學生對美學的了解；在數字(number)教學中，不僅讓學生學會用英文說聽數字，還可以讓學生直接運算英文算術題，讓學生感到學有所用?？傊?，教師在課堂教學中要注意知識整合，使科學知識與人文知識互相滲透、互相補充。

二、改造整合，創新內容。

首先，教師要學會在正確深刻解讀課程標準的基礎上，科學合理地運用教材，對教科書進行大膽“裁剪”，從“教教科書”轉向“用教科書”。既可以根據學生的認知水平和具體教學環境，靈活地對教材內容進行刪減和增補，也可以創造性地對教材內容進行單元內和單元間整合，如八年級英語上冊，我們可以根據結構或功能的相似性把第三單元what are you doing for vacation?和第十單元 I’m going to be a teacher in the future、第五單元can you come to my party與第十一單元could you please clean your room?分別整合在一起教學，進行比較學習。所教授的教學內容既不能太難，讓學生望而生畏，加重其學習負擔和心理負擔，也不能過于簡單，讓學生感到沒有動力，跟據教育學家維果茨基所提出的“最近發展區”理論，要控制在讓學生“跳一跳”就能“夠到果子”的難度為宜。同時要根據具體的地域環境和教學環境，對教學內容進行變通和改造，使教學內容貼近學生生活，創設真實的語言運用情境，抓住學生的興趣點，讓學生感受成就感和實效性。

其次，要整合多種教學資源以豐富課程內容。教育內容是動態的，尤其是在信息化時代，知識的快速更新對教師素質提出了更高的要求，我們教師不但要及時自我知識結構更新，站在信息知識的前沿，及時自主地對教學內容進行更新改進，賦予書本知識以新的生命和內涵，還要根據外語語言學習特性，讓學生接觸真實地道的英語語言和西方文化，綜合運用文本（包括課外閱讀材料）、實物、掛圖、音像（English歌謠、歌曲、動漫等）、活動、場景、外教(foreign teacher)、網絡等多種教學資源，利用教學資源的多元化提高課堂教學的真實性、豐富性和有效性，增強課堂教學的開放生成性和建構性，促進學生全面發展。

三、優化組合，創新方法。

“把戲不可久玩”，單一重復的教學方法會讓學生失去學習興趣，容易產生疲勞，縮短集中注意力時間，削弱對知識的記憶，影響教學效果。教師應根據英語學科特點、具體教學內容，學生認知水平和興趣愛好，結合自身的教學經驗，優化組合多種教學方法，進行方法創新和課堂活動設計，激發起學生的求知欲、好奇心和成就感，達到提高課堂教學質量，促進學生身心發展的目的。如語音(phonetics)教學可以采取語境法、歌曲歌謠法等教學方法，詞匯(vocabulary)教學可以采取構詞法、聯想法等，語法（grammar）教學可以采取歸納法、圖畫法等，文化(culture)教學可采取游戲法、歌謠法、主題活動法等形式進行教學。在聽說讀寫技能培訓中亦可以有所側重的綜合運用多種方法進行教學。另外，教師還可以根據英語語言交際特點，利用座位組合(seats arrangement)在課堂教學空間上進行創新，使不同層次的學生都可以做到“有話想說”“有話會說”，并通過小組組成形式和交流對象的不斷變換，達到使學生學會與不同的人交流合作的目的，而且通過小組競賽形式，培養學生的集體榮譽感和分工合作的團隊精神。

四、更新技術，創新手段。

長期以來，夸梅紐斯的班級授課制表明：課堂教學是一種有效的學校教學活動組織形式，但隨著科學技術的發展，它的弊端也日益彰顯，而現代的多媒體教學(multi-media teaching)正好彌補了這些不足。目前，多媒體教學已在各中小學普及，課堂教學的教學手段趨向于現代化和多樣化，一改以往單一的文本教學和講授法的課堂教學局面。英語課堂尤其需要形象、直觀的呈現形式，作為教書育人的中小學英語教師要養成終身學習意識，不斷用現代科學技術充實提高自我，創新教學手段，促進信息技術和課程的有效整合，充分利用CAI、CAL和CMI等現代教學技術，創設優美教學情境（teaching situation），提高課堂的容量，鍛煉學生的自學能力。但教學技術只是一種工具，離開教學活動教學技術就不存在，所以要合理運用現代教學技術，既不能排斥現代技術，也不能過分依賴現代技術，而是要學會根據需要合理地利用現代教學技術以提高教學效果。

五、多元發展，創新評價。

這里的評價主要是指對學生的評價。目前對學生的評價主要以各種英語考試成績為主要標準，評價主體也很單一，主要是老師對學生的評價，沒有起到真正促教促學效果。因此，要對學生評價體系進行創新，形成多元的、發展的評價體系，關注學生的學習過程和學習方法，即關注學生的學習狀況和所采取的學習策略、他們的情感、態度的發展變化和價值觀的形成等。具體做法是：在評價主體上，形成老師對學生評，家長對學生評，社會對學生評，學生互評，學生自評等多元評價主體，在評價方法上，教師應結合傳統的英語測驗，廣泛采取課堂提問、課后作業、第二課堂英語、英語主題活動、訪談、問卷調查、家長聯系卡、家長評議等多種方式對學生進行評價。這樣才能達到幫助學生樹立自信、激勵學生自主學習、促進學生全面發展的目的。

[1]李森.課堂教學創新策略研究[M].重慶：西南師范大學出版社，2008（10）

[2]顧建新.高中物理教學創新的五個基點[J].教育探索，2010（2）

[3]魯問.小學英語活動設計與教學[M].北京：高等教育出版社,2008（10）

[4]陳琳等.英語課程標準[M].江蘇：江蘇教育出版社,2004，4