思維是行為的種子

付永鋒

思維是行為的種子

付永鋒

思維是行為的種子，一切真知灼見，都是人們積極思維的結果；創造性思維是指通過抽象和概括來反映事物本質和規律的思維活動。在教學中，我們應充分發掘教材中的創造性因素，從培養思維的流暢性、立體性、想象和聯想性、收斂性等方面，培養學生的創新思維能力。

思維 創造性思維 創新思維能力

思維是行為的種子，一切真知灼見，都是人們積極思維的結果。創造性思維是指通過抽象和概括來反映事物本質和規律的思維活動。這種思維往往帶有強烈的探索動機，經歷存疑、假設、推理、頓悟或驗證等階段，從而認識新事物或真理，解決一些前人或自己不曾解決過的問題，表現出一種獨創性。語文教學必須重視創新思維，否則就會黯然失色，顯得蒼白無力。語文教學可以從以下幾個方面去培養學生的創新思維能力：

一、思維的流暢性

對學生進行思維流暢性訓練，要能在短時間里作出迅速敏捷的反應，速度要快，思維量要大；要能在短時間里表達較多的想法，只要不離開問題，發散量越大越好。有不少學生都有這樣的通病，懶動腦，作業照抄書本和現成的答案，沒有舉一反三的靈活能力，總是經驗至上，一本書讀到老。這樣不但制約了思想的健康成長，還制約了思維的發展，更談不上努力開拓學生的創造性思維了。因此，我們要善于對學生進行思維流暢訓練。首先，我們在課堂教學中，進行多種形式的競賽、搶答，十分鐘默寫，十分鐘演講等形式的訓練。其次，也可以采用把一個基本話題分解為若干個子話題。例如：以“親情、友情”為話題寫一篇文章，我們就可以把它分解為若干子話題，《點亮心燈》、《走不出親情的廣場》、《哎喲，我的媽媽》、《親情之舟》、《放飛友誼》、《讓友誼之花盛開》等等。第三，通過設置一些訓練題來增加學生思維的流暢性。例如：用“請盡量列舉黑板擦的缺點”、“請盡量列舉雨傘的缺點”等來進行訓練。只要不離開問題，在較短時間內，產生的觀念和設想越多，思維的流暢性就越大，反之則流暢性就越小。

二、思維的立體性

“橫看成林側成峰，遠近高低各不同”。任何事物從不同的角度、不同的方法去觀察，其結果總是不盡相同的。同學們寫作時常犯的一個毛病是就事論事，這反應了思路不開闊，也反映了見解不深刻，即看不出事情的普遍聯系性，這樣寫出來的文章不是感受不豐滿，就是思想太貧乏。因此，在感受和思考時，要采用立體思維的方式進行思考。達·芬奇畫蛋就是一個很好的例子。一個蛋的形狀無論怎樣放置總是這個樣子，但達·芬奇從不同的角度觀察審思，結果畫出的蛋各具情態。分析問題也是如此。針對一個問題、一份材料、一道命題應多角度全方位進行立體思維。有這樣一則材料：牛頓曾為了自家的大貓小貓便于通行，在墻上開了一個洞。對于這則故事我們運用立體思維方法，就可以得出這樣的結論：A.愛心是科學家最寶貴的品格。B.“大”與“小”都有同樣的權力。C.具有特殊思維能力的人在科學上才能有所成就。D.對微小事物的仔細觀察，就是事業、藝術、科學及生命各方面的成功秘訣。E.人與天地萬物并生。再如“做一天和尚撞一天鐘”，這句話常比喻那些在工作和學習中得過且過、敷衍塞責的人，運用逆向思維就可認為“和尚撞鐘”是忠于職守的表現，因為他長年累月日日如此，和尚的這種踏實工作、認真負責的精神不正應值得發揚嗎？

三、思維的想象和聯想性

想象就是創造力，沒有想象就沒有創造。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，并且是知識化的源泉?！毕胂螅且陨顬樵慈?，以記憶中表象為起點，加工、改造、創造出一個并未直接感受的新事物形象的心理過程。積累是想象之源，語文學習是長期積累潛移默化的過程。讓學生去讀、去寫、去記、去背、去模仿，這樣日積月累，他們的文化積累就會很厚實，也為他們豐富合理的想象打下了堅實的基礎。與想象相關的是聯想。聯想是指由于某人或某事而想起其他相關的人物或事物；或有某個概念而想起相關的概念。比如“睹物思人”，是因為見到故人留下的東西，油然想起遠方的人。因此，在教學中，培養學生掌握聯想的有效方法，能夠使學生由此及彼，充分地回憶想象，從而多角度、多方面去思考，使學生思路更開闊靈活，更能夠培養學生的創新思維能力。要培養學生的聯想力，首先要了解一些聯想方法，如：對比聯想、象征聯想、類比聯想、創新聯想等；其次是要經常做一些聯想實驗，來擴大聯想思路，如朱自清的《綠》，由梅雨潭醉人的綠展開聯想：聯想到北京什剎海的綠楊，杭州虎跑的“綠壁”，西湖的碧波和秦淮河的水。通過“神與物游”的聯想，為眼前的“綠”平添了多層次、多角度的立體感。

四、思維的收斂性

所謂收斂思維，也就是“篩選信息”，是一種有方向、有范圍、有條理的收斂思維方式。如學生從書本的各種定論中篩選一種方法，或尋找問題的一種答案；理論工作者依據許多現成的資料，歸納出一種結論。魯迅先生曾說過這樣一段話：“要鍛煉著撒開手，只要抓緊轡頭，就不必放野馬；過于拘謹，要防止小擺設的道路?！边@里所說的“撒開手”，我們不妨理解為立體思維；而“抓緊轡頭”則是強調收斂思維的重要性。如教學《論雷峰塔的倒掉》，可以設計這樣的問題：雷峰塔倒掉，作者為什么欣喜？學生可能回答的答案有以下幾種：1.作者不喜歡雷峰塔；2.雷峰塔破破爛爛，不美；3.痛恨法海和尚；4.喜歡白蛇娘娘；5.它是一座鎮壓之塔，象征封建統治，倒了令作者無比欣喜。讓學生進行討論、收斂加工，最準確的答案是“4”。從考試的角度來說，就是根據試題要求，淘汰非相關的信息，挑選出合乎要求的有關信息，也即依據題目的要求，來區分信息的有無、主次、輕重，去粗存精，去次留主，說到底，就是通過思維的方式把符合題意要求的字詞句等語言材料挑選出來。

總之，我們在教學中，應充分發掘教材中的創造性因素，以引導學生深思熟慮，以自己獨有的發現去體會課本，要有創造性、主動性、參與性，來培養學生的創新思維能力。通過培養學生的創新能力，來完成歷史賦予我們的培養現代化建設所需要的合格人才的歷史使命。

云南省普洱市江城縣第一中學。