初中語文單元主題閱讀教學(xué)的實踐探索

李海霞

摘要：隨著新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的推行，初中語文閱讀的要求逐漸提高。在新的教學(xué)任務(wù)下，教師需要根據(jù)語文主題單元整合資源，做出調(diào)整，跟上時代的步伐，為學(xué)生打造高質(zhì)量課堂。其實，初中語文這門學(xué)科的教學(xué)并不是特別的難，需要教師靈活的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握閱讀技巧，只有這樣才可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：初中語文;主題單元;整合閱讀

語文是一門重要的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時能夠掌握先輩們的偉大智慧，對此語文課堂上讓學(xué)生進(jìn)行閱讀是一件十分有意義的事情。教師在教學(xué)的過程中需要使用多種多樣的策略，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于每個單元都會有一個閱讀的整合任務(wù)，教師需要巧妙的進(jìn)行設(shè)計，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中提高自身的學(xué)習(xí)能力。

一、初中語文單元主題閱讀教學(xué)的意義

現(xiàn)階段，教育部門對于語文閱讀的要求越來越高。語文是一門蘊(yùn)含著豐富知識的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)時不僅可以提高學(xué)生的閱讀理解能力，更為重要的是讓學(xué)生了解國家大事、不忘歷史、樹立學(xué)生正確的價值觀念。但是在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師并不是特別注重對于學(xué)生語文能力的培養(yǎng)，教師都會按照課本進(jìn)行教學(xué)，可是這樣的模式對于學(xué)生的知識拓展并不是特別地全面。新課程改革背景下要求提高學(xué)生的閱讀理解能力，也要求提高學(xué)生文化素養(yǎng)，也就是需要對語文單元的閱讀進(jìn)行整合，讓學(xué)生能夠在整合的過程中發(fā)現(xiàn)新的知識點，從多個角度分析問題，以此來挖掘?qū)W生的潛能。

其次，學(xué)生的語文能力是需要通過時間進(jìn)行培養(yǎng)的，不可能一蹴而就，教師一定要認(rèn)識到這一點，在培養(yǎng)學(xué)生的過程中給學(xué)生更多的時間和信心。由于初中學(xué)生的學(xué)習(xí)比較忙，又十分緊張。為此一些教師不要只是注重講述考試的內(nèi)容，而是應(yīng)當(dāng)從整體出發(fā)，認(rèn)真教學(xué)，目的是為了能夠提高學(xué)生的能力，而不是提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)。

二、初中語文單元主題閱讀教學(xué)的實踐策略

（一）合理利用主題閱讀，提高綜合能力

初中語文這門學(xué)科是學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的一門學(xué)科。教師應(yīng)當(dāng)提高對學(xué)生語言應(yīng)用能力的重視，在日常的教學(xué)過程中有意識地進(jìn)行語言的訓(xùn)練，這樣才可以提高學(xué)生的表達(dá)能力。而單元閱讀所指的是教師在閱讀中主動地引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對所學(xué)內(nèi)容的印象，以小組為單位，整合本單元的知識。聯(lián)系單元那幾篇文章進(jìn)行對比，通過溝通和交流，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比，以此來加強(qiáng)學(xué)生對語文知識的掌握。

比如說：教師在課堂上為學(xué)生講述《濟(jì)南的春天》《雨的四季》。由于這一單元都有著共同的主題，那就是景物的“景”，文章也是從各個角度對景色進(jìn)行了分析，這個時候教師就可以展開群文閱讀，讓學(xué)生去分析幾篇文章的相同點和不同點，找到文章中描寫優(yōu)美景色的句子，通過小組合作進(jìn)行區(qū)別。這一過程不僅可以讓學(xué)生掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，更為主要的是提高學(xué)生的自主閱讀能力，使得學(xué)生掌握更多的閱讀技巧，為之后的寫作奠定基礎(chǔ)。

（二）利用主題閱讀，探究個性解讀

主題單元的整合強(qiáng)調(diào)的是對于整體的把握，但并不代表語文教師只是單純的對學(xué)生進(jìn)行文章的解讀，與此相反，高質(zhì)量地閱讀才是語文主題閱讀的核心，所指的內(nèi)容是學(xué)生從多個角度進(jìn)行個性化解讀，實現(xiàn)百花爭鳴的景象，讓學(xué)生感受到文章內(nèi)作品的深刻含義，與作者進(jìn)行溝通和交流，從而加強(qiáng)自己的感悟。使教師在這一過程中成為一個引領(lǐng)者，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

比如說：教師為學(xué)生講述《秋天的懷念》這一內(nèi)容。閱讀時一些學(xué)生可以體會出“子欲養(yǎng)，親不待”的情愫;還有一些學(xué)生可以體會到樂觀開朗，更是有一些學(xué)生認(rèn)識到了主人公的無奈……每一個學(xué)生所讀出來的感受是不同的。這個時候教師就可以利用這一閱讀主題讓學(xué)生搜索相應(yīng)的材料，寫出自己的真實想法。教師為學(xué)生布置一個小短文的形式，重點引導(dǎo)學(xué)生的個性化解讀，而且利用自己喜歡的方式進(jìn)行設(shè)計，對此才可以幫助學(xué)生實現(xiàn)有效的閱讀，讓學(xué)生加深對所學(xué)內(nèi)容的印象，體會不同的閱讀感受。

（三）借助主題閱讀，拓展閱讀知識

完整的主題單元教學(xué)不是單純的以教材內(nèi)容結(jié)束 整個課程教學(xué)就會結(jié)束，而是一種新的探索，為了確保主題教學(xué)的高質(zhì)量，在進(jìn)行單元整合的過程中教師應(yīng)當(dāng)與其他內(nèi)容相結(jié)合。這種結(jié)合可以有效地節(jié)約時間，減輕可難受的壓力，讓學(xué)生能夠在輕松愉悅的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。主題單元教學(xué)之后，會有作文的出現(xiàn)，閱讀和寫作呈現(xiàn)出相輔相成的關(guān)系，教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀時，也需要為之后的寫作奠定深厚的基礎(chǔ)。去鍛煉學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的知識水平。

比如說：某一個單元是以“親情”為主題，接下來教師就可以進(jìn)行以下的教學(xué)活動。給學(xué)生布置任務(wù)，以親情為主線，引導(dǎo)學(xué)生回顧這一單元中所出現(xiàn)的主題是否與親情有關(guān);其次，教師可以利用閱讀《散步》或者是其他《背影》等一些文章來闡述，表達(dá)親情文章的脈絡(luò)和層次。通過這樣的方式來讓學(xué)生感受到不同作者所寫親情的不同之處，教師應(yīng)當(dāng)盡可能地結(jié)合大量資源去拓展學(xué)生的知識量，甚至可以引入網(wǎng)絡(luò)上的一些資源……只要是讓學(xué)生能夠意識到親情的重要性，那么整個主題閱讀的出現(xiàn)就會呈現(xiàn)出高效性。

三、結(jié)束語

綜上所述，初中語文教師應(yīng)當(dāng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，通過合理的手段完成教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生展現(xiàn)出豐富多彩課堂，只有這樣才可以實現(xiàn)高效率學(xué)習(xí)。而在眾多模式中，教師采用主題單元整合的教學(xué)方式，可以有效地完成上述的教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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