關于職業院校創業教育模式的探討

□雷水龍

關于職業院校創業教育模式的探討

□雷水龍

通過分析創業教育的基本內涵，結合時代發展形勢和職業院校教育特點，提出職業院校實施創業教育的發展思路，可以從創業扶持、創業培訓、創業社團等方面進行。通過激發學生的創業意識，以指導性教學與主動性學習的教學形式來調動教育主體的積極性，培養學生創業的基本素質、基本能力和基本品質，培養學生的事業心與開拓技能。

職業院校；創業教育；培養模式

創業是一種創新性活動，它的本質是獨立地開創并經營一種事業，使該事業得以穩健發展、快速成長的思維和行為的活動。創業是這樣的一種過程，在這個過程中，某一個人或一個團隊，使用組織力量去尋求機遇、去創造價值和謀求發展，并通過創新和特立獨行來滿足愿望和需求。創業教育，英文全稱為Entrepreneurship Education，也可翻譯為“創業精神教育”或“企業家精神教育”。1991年東京創業教育國際會議從廣義上把“創業教育”界定為：培養最具有開創性個性的人，包括首創精神、冒險精神、創業能力、獨立工作能力以及技術、社交和管理技能的培養。綜合來看，“創業教育”包括兩方面含義：一是意識層面，重在培養學員以創新為基礎的行為方式；二是實踐層面，以發掘機會、組織資源創立企業、追求盈利和持續發展為教育目標。

一、開展創業教育的時代意義

從20世紀90年代中期以來，大學畢業生的就業基本上是通過市場渠道來實現，大學畢業生數量在逐年增加，與此相對比的是就業率持續下滑。根據有關部門統計，近幾年全國高校畢業生就業率均較低[1]。2001年聯合國教科文組織第三十一屆大會通過了《修改的關于技術與職業教育的建議》，其中第八條、二十五條規定,職業教育應使個人通過發展必要的智力手段、技術與創業技能和態度，而具備終身學習的條件，應為初次就業,包括自謀職業和就業后的培訓提供充分的專業準備。可見，職業教育理念將從職業維持轉變為注重創業能力的培養。職業教育的本質特征就是素質教育，素質教育是強調潛能的發揮、心理品質的培養和社會文化素養訓練的整體教育。在大學畢業生就業形勢越來越嚴峻的情況下，我國高等教育應從過去的被動性就業教育轉變為開拓性創業教育，大力培養學生的自主創業意識與能力，提高大學生就業力，從而有效地改變大學畢業生就業難的被動局面。

在我國，創業教育不但體現了素質教育的內涵，而且突出了教育創新和對學生實際能力的培養。管理學認為，企業可以看作是一個由人的體系、物的體系、社會體系和組織體系組成的協作體系，因此人的因素、物的因素、社會因素和組織因素就構成創業的要素。創業是一個創建企業的過程，那么企業所需具備的要素也就成為創業的要素。人是創業活動的主體，創業離不開人。創業對于創業者來說，就是一種行為。這種行為背后存在動機，而動機又是由需要引起的。創業產生的動因可以歸納為：爭取生存的需要；謀求發展的需要；獲得獨立的需要；贏得尊重的需要；實現自我價值的需要[2]。在職業院校開展創業教育是促進大學生自我發展的迫切需要，是深化高職教育改革的迫切需要，也是促進科技成果轉化和建設創新型國家的迫切需要。

二、職業院校特征與創業教育發展現狀

近年來，在與普通高校的競爭中，職業院校已經認識到了創業教育的重要性，并通過SYB、創業計劃大賽、創業項目貸款等各種方式支持創業教育的實施，但職業院校的創業教育卻并未如預期中收效良好，究其根本，我國的職業院校在具體實施創業教育中還存在一些問題。一方面，我國的創業教育開始于世紀之交，對于國際而言是起步很晚的。并且在我們剛剛開始理論上探索創業教育的可行之道、實踐中開展創業計劃大賽的時候，大學生就業的困難就已經顯露出來。因此我國的創業教育便響應社會的需求成為解決就業的“藥方”，由教育行政部門及各學校領導層貫徹實施。正是因為最初的“應運而生”，創業教育的開展缺乏對主體需求的關注。職業院校創業教育的主體仍停留在擇業、就業的的職業觀，一時間仍沒有創業的強烈愿望。但由于關注主體是創業教育的核心屬性，忽略主體需求就會造成主體的積極性偏低，收效甚微。另一方面，創業教育在目前的就業問題中充當“消防員”的角色，它的社會功用正在被越來越多的人所關注。在崇尚功用的視角下，創業教育的內涵卻被社會所忽視了。無論高校還是社會培訓機構，他們在如今的創業教育中卻將更多的精力投入到 “模擬創業”中，將更多的視點聚焦在“創業事例”上，這種單純講求功用的“表象創業”只會令更多的受教育者誤讀創業教育的內涵，忽略創業教育中自身的主觀能動性，從而無法在根本上點燃受教育者的創業激情[3]。創業教育在理論上的理想化論證為其具體實施鋪平道路，但實施過程中所面臨的各種具體問題，令創業教育在理論理想與實際支撐中的矛盾漸漸凸現。理論上，學校、政府、企業都是創業教育實施中的支撐層面，創業教育的有效開展有賴于各層面的良好配合，但實際上學校的創業氛圍及課程設置仍存在諸多問題、政府的扶持政策有待完善、企業的合作熱情與協作程度還遠不如預期中理想，創業教育理論與實際的矛盾嚴重影響著它的實施成效。

三、職業院校創業教育模式

1.教育培養模式。教育培養應是創業教育的首選模式。關注主體是創業教育的核心屬性之一，然而職業院校創業教育一直的效率都不高。就市場經濟發展的趨勢來看，在夯實基礎理論知識和專業知識、掌握基本技能和專業技能的同時，還需要學習一定的創業知識和技能，要注意加強創業素質的培養。這樣就需要職業院校在傳授學生專業知識、進行智力因素和非智力因素培養的同時，還必須開展創業教育，培養學生的創業精神、創業意識和創業能力[4]。只有這樣，才能使大學畢業生具備生存能力、競爭能力，既可去尋找合適的就業崗位而就業，又能在求之不得或為了尋求更好的自我發展機會時而走向自主創業的道路。結合職業技術院校學生在創業動機、創業意識、創業技能方面存在的問題，我們首先應該從教育培養方面入手，培養學生自主創業所需的綜合能力。

在高職院校，許多高職生在進行創業設想時會結合自己專業、興趣、特長進行計劃，想讓自己所學知識技能如何更好地運用到創業實踐中。但是，在創業實踐時往往缺乏自信，高職生往往模仿的多，創新的少；許多高職生認為自己沒有資金、沒有經驗、沒有關系，擔心風險，害怕失敗。在這種情況下，我們尤其要重視從主體性角度對學生的教育。實施創業教育是大學生個體發展的需要[5]。這不僅解決了自己的就業問題，又能為社會創造更多的就業崗位，真正成為服務于提高綜合國力的充滿活力和主動精神的社會個體和群體。因此，開展創業教育可以轉變大學生依附性就業觀，也是學生自我發展，實現自我價值的需要。

創業教育的教育培養模式應重點培養學生的創業意識、創業理念、創業膽識、創業自信、創業知識、創業能力，具體工作和建設內容應包括創業教育課程體系、創業教育實訓活動、創業教育交流合作、創業教育實踐平臺、創業教育師資隊伍[6]。

2.學生社團模式。當前，學生社團在各個高校都是一個龐大的群體。據統計，目前雖然各高校學生社團的數量不等，但各類學生社團的總人次達到了學生總人數的85﹪。在這個龐大的群體內充斥著形形色色的交流和思想碰撞，這個群體對創業活動所能起到的作用不可低估。學生社團是由具有某方面共同興趣愛好的學生自發成立的、為實現成員共同愿望而開展活動的學生組織，學生社團活動是學生自己組織、自己設計、自己參加的，因為興趣相系，所以大學生參與社團類學生活動主動意識強，積極性高。學生社團活動是學生人際關系交往的舞臺、了解與認識社會的窗口和橋梁，它也就必然成為學生進行創業交流的重要基地。依托由高級知識分子組成的大學生社團進行進行創業教育，開展創業活動，無疑是職業院校創業教育的理想模式。在學生社團這個小社會群體的各種活動中，學生能夠得到全面的能力提高。

學生社團活動對學生能力的培養是全面的，在學生社團的各種活動中，學生的基礎能力、適應能力、工作能力、創新能力等都能得到很大的提高，包括知識能力、思維能力、表達能力、交際能力、操作能力、組織能力、管理能力、決策能力；

日益蓬勃發展的學生社團越來越成為高校學生進行創業交流的重要平臺。參加學生社團對學生的基礎能力有一定的要求，進入學生社團后，在學生社團的各種活動中又能使學生的能力得到進一步的提高。創業者可以是一個人，也可以是一個團隊。社團活動與創業活動的這種天然聯系，使學生社團在創業活動中發揮著獨特的作用。因此，構建以學生社團為載體的創業教育模式將有助于更好地開展創業教育活動。由于社團一般都是跨院系的校級社團，其成員來自不同院系。一部分學生還同時參加兩個或兩個以上的社團，不同的社團成員又互相交叉重疊，不但信息傳播速度快，而且有助于提高學生的交際能力。

3.扶助保障模式。職業院校創業教育的成功與否，還需要一個良好的政策環境，上級扶持是創業教育有效實施的有力保障。扶助大學生創業是高校和諧、可持續發展的需要，扶助大學生創業是整個社會和諧平安、可持續發展的需要，扶助大學生創業是大學生家庭平安和諧、可持續發展的需要，扶助大學生創業是大學生自身的發展和成長的需要。由于大學生雖然在知識和現代技能上處于相對“強勢”地位，在就業難題、學業壓力、感情困惑、經濟拮據、精神和心理壓抑、信仰和三觀危機等問題面前處于“弱勢”，而且在經驗和經濟方面更是處于“弱勢”，這就需要在創業教育中不能僅僅停留在思想鼓勵上，還需要在政策上和經濟上加以扶持[7]。

政府與學校的扶助是學生創業的重要保障，學生創業的扶助扶持政策與辦法：政府政策，如，政策鼓勵、政策保護；管理扶持，如，資金扶持、企業指導；學校條文，如，放寬要求、休學創業；物資扶助，如，場地設施、運輸工具。

大力開展創業教育，鼓勵大學生自主創業，不僅可以解決個人的就業問題，也可以在新興企業中實現一大批人就業。從政府到社會各屆，以及學校，都要大力倡導和樹立如下全新的扶助理念，為大學生創業共建廣闊的平臺。如，為增強學生的創業意識和實踐能力，高校制定相應政策，允許大學生休學保留學籍創辦高新技術企業,允許一部分有創造力、有決心的學生，在創業的關鍵時期可以申請休學，讓他們加入創業陣營，進入社會創辦公司，學校為其保留一段時間的學籍。在學生管理及學籍管理上要根據高職特色給予一定政策優惠，如對參加創業的學生在提供創業證明后，在早晚自習、周末以及作息時間上給予請假放寬要求，在學校條件允許的情況下，給予創業學生資金、場地以及創業導師的支持，對于學生創業算為社會實踐，給予實踐學分。總之，只有要各方面形成扶助合力，我們職業院校創業教育的扶助事業就會取得圓滿的成效。

四、結論

創業教育的理念是全球教育理論界在關注人的全面發展及預測國際經濟文化發展趨勢的基礎上提出的。盡管創業教育在各國的發展都具有本土化的特色，但其本質卻是一致的，即終身教育、關注主體、服務社會。學生是創業教育的主體，同時也是創業教育自始至終所應關注的群體。首先創業教育是以激發學生的創業意識，指導學生創業實踐，培養學生的事業心與開拓技能為目標，即以培養教育主體為目標。創業教育的主要內容應該包括培養學生良好的自主創業意識，樹立全新的就業觀念，培養學生創業的基本素質、基本能力和基本品質，引導學生掌握創業的基本知識、基本理論和基本方法。其次創業教育是通過指導性教學與主動性學習的教學形式來調動教育主體的積極性。對高校來說，創業教育的重點應該放在指導學生將書本知識轉化到實際生活，并創造一定的經濟價值，在條件成熟時創辦自己的企業。學生通過創業更好地積累經驗，完善自己，發展自己。

[1]高永良.大學生創業教育現狀調查與對策研究[J].學校黨建與思想教育,2009,(22):32-33.

[2]田紅.大學生創業教育存在的問題及對策[J].黑龍江高教研究,2007,(8):61-62.

[3]陳光玖,張斌,陳軍華.人力資源管理領域創業教育有效性研究[J].科學管理研究,2008,(6):74-77.

[4]張濤.創業教育[M].北京:機械工業出版社,2007：4-12.

[5]夏建堯.創業教育:高職教育發展的新方向[J].教育與職業,2005,(25):112-113.

[6]王文.構建完整的創業教育課程體系[J].中國大學生就業,2008,(12):23-25.

[7]李瑩.大學生創業教育及其實現途徑[J].學校黨建與思想教育,2009,(23):43-44.

責任編輯 夏煥堂

雷水龍（1964－），男，江西豐城人，宜春職業技術學院副教授，研究方向為思想政治教育教學。

G710

A

1001-7518（2010）11-0004－02