大學英語第二課堂多元化體系模式建設芻議

□謝美清 許 燕

大學英語第二課堂多元化體系模式建設芻議

□謝美清 許 燕

大學英語第二課堂是相對于第一課堂教學而言的，是指學校在完成教學大綱規定的教學任務后，組織學生利用業余時間開展各種英語學習活動，構建或模擬真實的目的語語境。它與第一課堂教學相互補充，相互滲透，是課堂教學的有效補充和延伸。但傳統的第二課堂模式形式單一、內容空洞、缺乏專業的指導和管理，活動的組織存在著隨意性和盲目性，所以建設實效的大學英語第二課堂多元化體系已迫在眉睫。

學英語；多元化體系；目的語環境

“語言學習”是指通過第一課堂教學的有意識學習逐步了解熟悉所學語言的特征和規則,再通過實際運用和不斷的操練使語言學習自動轉化成語言習得,既通過學習、運用、進而掌握之[1]。語言不僅要求課堂上的輸入過程，還需要課外第二課堂的輸出過程。因為語言是交流的工具，語言的學習與習得就是為了與社會進行順利地溝通和交流。如何讓英語學習者在母語的環境下學習第二語言，國內外許多語言家從母語習得的過程中總結了適合第二語言習得的方法——交際法。交際法是指通過語言交際獲得某種語言能力的一種方法。它的主要特征有：一切以交際為中心，讓學生在交際過程中自我習得某種語言的能力；盡量再現交際的真實的情景，即語言環境及任務必須具有真實性；忽略錯誤知識點的出現，以減緩語言學習者的焦慮及恐懼。美國著名學者Robertw.blair認為,只要學習外語的人沉浸在豐實的,強化的,持續不斷的外語環境中,就會達到最有效的外語學習效果。國內胡壯麟教授也指出,在中國外語環境下學英語，誰能模擬或構建接觸和使用外語的環境 （即建設第二課堂環境）上下工夫，誰就能獲得很好的效果。[2]因此，作為第一課堂必要延伸和有效補充的第二課堂建設在不斷地改革發展。但是，這種改革均是單一地在網絡環境下進行，建設模式過于簡單和零亂，缺乏系統性、整體性和實效性。而大學英語第二課堂多元化體系建設研究能很好地彌補這種不足去適應新形式的需求。

大學英語第二課堂多元化體系是整個教學體系中非常重要的一部分。現在的大學對公共科目都實行大班上課制，學時少，學生在課堂上的實踐機會少之又少，所以，對大學英語這門以實踐為主的學科,第二課堂顯得尤為重要。大學英語第二課堂的重要性可從國家教育2004年頒發的 《大學英語課程教學要求》(試行)中得到求證。《教學要求》指出:大學英語教學目標是培養學生綜合能力,使他們今后在工作中和社會交際中能力用英語有效地進行口頭和書面交流,同時增強學生的自主學習能力,提高綜合文化素養,以適應我過經濟發展和國際交流的需要。[3]

一、大學英語第二課堂多元化體系的概念

第二課堂多元化體系是指突破傳統的第二課堂模式,建立一種以網絡、調頻廣播、視聽材料為基礎的各種活動的綜合與循環。它可使那些要求掌握的英語知識，語言文化得到不斷的循環出現，從而在多元化的第二課堂活動中得到實踐和強化。建設大學英語第二課堂多元化體系其實就是建設英語語言學習的自然語言環境,讓學者在接近于目的語的語境中去構建自己所需的及所感興趣的知識。

二、建設大學第二課堂多元化體系的必要性

當前，大學英語第二課堂建設形式單一、內容空洞、徒有形式，缺乏專業的指導和管理，課外活動組織存在著隨意性、散漫性、和盲目性，缺乏系統性和實用性。大學英語第二課堂多元化體系建設能為學生完整地構建,模擬一個立體式的、真實的或接近于真實的目的語語境，能有效與第一課堂教學相互滲透和補充。

（一）大學英語第二課堂多元化體系突破了教學內容和教學時空的局限性,為學生創造了一個內容豐富多彩,語境真實,輕松自由的語言學習環境。大學英語第二課堂多元化體系能給學生提供大量的，循環式的實踐機會，讓學生在實踐中掌握鞏固所學的知識，同時，在真實或擬真實的目的語環境中利用全方位的信息去了解目的語國家的文化。眾所周知，語言是文化的表現形式，沒有深厚的文化底蘊是不可能把一門語言精通的。

（二）大學英語第二課堂多元化體系建設突破了傳統的、純基于網絡基礎上單一模式。大學英語第二課堂建設就是為學生建設一個輕松、自由、學習內容和方式多樣性的學習環境，從而學生能夠在寬松、自由的環境下去構建自己所感興趣的知識內容。大學英語第二課堂多元化體系建設綜合地、全方位地運用了網絡、校園英語調頻廣播、英語書刊報紙和英語學習社團活動等方各面的資源去創造適合各類學生群體的英語學習環境。

（三）大學英語作為大學里的公共科目,基本上是大班制上課,所以班級人數多,課時又有限,多數學生幾乎沒機會在課堂上練習口語,表達思想。開辟第二課堂，讓廣大英語學習者擁有更廣闊的舞臺去充實自己；再則，大學英語第二課堂多元化體系的建設能更好地促進學生之間的相互交流，建立良好的人際關系，促進英語學習。

三、大學英語第二課堂多元化體系建設模式

為了能有效地在實際教學中促進大學英語多元化體系的建設與研究，本人以井岡山大學2009級非英語專業大學生為調查研究對象，創設內容豐富的第二課堂多元化體系，并堅持跟蹤調查與督促活動的開展。大量的調查結果表明，以下模式為最具有實踐性與操作性。

（一）教師建立個人博客,同時指派幾個對網絡感興趣的學生參與搜索及編輯資料，并公開發表在博客上。博客能給學生提供大量的英語信息，也為師生間的交流提供了一個平臺。教師或博客負責的學生可通過網絡搜索那些具有學習意義的電影、英語新聞、英語歌曲、名人名言、以及與讀寫課文相關的英語文化背景分門別類地發表到博客上。比如，西方國家的婚姻文化、餐飲文化、宗教文化、經濟文化和社會制度如此以來，學生就能輕而易舉地獲得課文內容相關知識。在新課文導入時，學生就能暢談他們所了解的課文背景知識，也就能活躍課堂氣氛，同時也能增強學生自信，激發他們的興趣，提高第一課堂的教學效果。當然，教師或學生也可在博客上發表自己的日記或其它作品，教師也可通過博客進行網絡輔導，給學生提供適當的幫助。

（二）充分利用調頻廣播，建立空中英語廣播站。每天5：30-6：00為校園英語廣播時間，在此時間段，負責此部門的學生播放校園英語新聞（由學生自己翻譯的校園新聞）或學生的投稿、英文歌曲、電影剪輯、詩歌朗誦或西方國家領導的演說辭。

（三）印發與教材相配套的輔助教材。第二課堂學習的主要特點就是突破了時間與空間的局限性最大可能地發揮學生自主學習性。學生能隨時攜帶輔助教材在身邊，隨時學習，而不會像其它學習方式，使學生受到空間和時間的約束。對于輔助教材的內容，可分為三大版塊：與非英語專業大學生所主修專業相關的英語詞匯，比如，體育專業的學生，就給他們補充一些與體育相關的詞匯；主修經融專業的學生就給補充經融商務方面的英語詞匯，這也能更好地促進雙語教學，使用頻率較高的四、六級積極詞匯和常用短語，與精讀課文內容相關的西方國家文化。這樣的話學生的自主學習的空間就會更廣闊。

（四）成立英語角及影視部。英語角及影視材料的播放是各高校傳統的第二課堂教學活動。英語角為學生提供了實踐英語的機會，也為校園內學友間交流提供了一個平臺，促進學生間的團結。通過觀看電影或其它影視資源，可讓學生練習配音、模仿表演，這可讓學生對電影里地道的英語口音、日常用語及風土人情具有一種身臨其境的感覺。影視故事中的文化背景及優美的英語口音可極大地提高學生學習英語的興趣。

（五）組織每年一度的外語文化藝術節。教師努力去調動學生組織活動及參與活動的積極性，發揮他們的自主性和組織能力。負責大學英語第二課堂教學的教師及外語協會各部門負責的學生應在校園內舉辦每年一度的全校性外語文化藝術節。其內容可為：英語聽力比賽，演講比賽，辯論賽，與留學生的聯誼晚會，英語小品戲劇表演，英美詩歌朗讀比賽，英語歌詠比賽，英語夏令營活動。

四,大學英語第二課堂多元化體系建設研究的效果及意義

（一）有效地改善了第一課堂的教學效果。在學生預習新學習任務前，他們可在英語科任教師的博客上輕松地查找所需的資料，為課堂上的學習任務做好準備。再則，第二課堂多元化活動為學生了大量的循環式學習英語的機會，讓學生在業余時間用英語進行口語訓練，提高了學生口語表達的流利度、準確度，學生的創新、合作及溝通能力也得到了改善，對英語語言文化的領悟能力也得到了增強。如此以來，學生就能很好地發揮他們的積極性，與教師配合完成教學過程，也很好的活躍了課堂氣氛，激發學生學習英語的熱情。從而與第一課堂教學形成了互益的補充。根據研究調查，參與實驗的兩個班級的學生多數參與了多種第二課堂活動，所以英語學習氛圍濃于其余班級，教師上課也感覺更輕松，更愉悅。

（二）促進、推動了學校的雙語教學改革。井岡山大學從2008年開始就逐漸地在各個院系開展雙語教學,可在教學實踐過程中組織雙語教學的廣大教師發現許多學生很難與教師進行英語交流溝通。通過將近一年的英語第二課堂活動,眾多學生提高了自己的表達；通過大學英語輔助教材,學生也掌握了與他們主修專業相關的英語詞匯及專業術語的英語的表達,這明顯減少了雙語教學的障礙,促進了雙語教學活動的順利開展。

（三）提高了學生的英語文化意識及自主學習性。經過一年多的地第二課堂教學活動實踐，學生在第二課堂活動中通過循環的、立體式的英語實踐，比如，影視資料、網絡博客和輔助教材都能很好地給學生一個接觸英語文化的平臺。學生根據自己的需要，構建自己的英語知識。這既提高了學生英語文化意識又增強了學生自己解決問題了能力和自主學習性。

五、結語

第二課堂作為對英語教學的一種補充和延伸,調動了學生學習英語的積極性和學習興趣,提高了學生的語言實際運用能力,也為教師在如何培養學生運用語言能力方面提供了探索教學規律和策略的機會.建設大學英語第二課堂多元化體系可使大學英語第二課堂活動的開展有章可循，也能豐富大學校園文化，營造很好的英語學習氛圍。它促進了英語語言與大學生主修專業的整合，為雙語教學提供了英語基礎。今后在英語過程中，廣大教師應積極推廣第二課堂英語教學的活動，推動第一課堂教學，促進大學英語教學及學習效率。

[1]束定芳，莊智象.現代外語教學-理論、實踐與方法[M].上海：上海外語教育出版社，2002:34-35.

[2]胡壯麟.論中國的雙語教育[J].中國外語教育，2004（2）

[3]教育部高教司.大學英語課程教學要求[M].上海：上海外語教學出版社，2004（6）.

[4]潘雯亮.大學英語第二課堂建設的探索[J].安徽工業大學學報（社會哲學版），2005（1）.

責任編輯 何穎萍

謝美清（1977-），女，江西吉安人，井岡山大學外國語學院講師，研究方向為英語語言學；許燕（1977-），女，江西吉安人，井岡山大學外國語學院講師，研究方向為英語語言學。

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