正確把握語文課堂教學(xué)改革的理念

肖玲

正確把握語文課堂教學(xué)改革的理念

肖玲

近年來，語文課堂教學(xué)由傳統(tǒng)的知識(shí)性教學(xué)轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的發(fā)展性教學(xué)，這出課改的重頭戲始終上演得成功而令人振奮。但成功并不意味著盡善盡美，應(yīng)該看到由于城鄉(xiāng)的差別、學(xué)校之間的差別、教師個(gè)體的差異性等因素，新課程理念在語文課堂教學(xué)中不可避免地會(huì)出現(xiàn)某些偏失，會(huì)有一些不和諧的音符。那么要將語文課堂教學(xué)改革往縱深推進(jìn)，該怎樣正確把握語文課堂教學(xué)改革的理念呢？

1 語文課堂教學(xué)要真正注重學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展

新課程語文課堂教學(xué)的目標(biāo)，根本上應(yīng)立足于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。若偏離這個(gè)目標(biāo)，“學(xué)生的發(fā)展”就只能是一句空話。不論語文學(xué)習(xí)涉及哪個(gè)領(lǐng)域，哪門學(xué)科，采用何種形式和手段，其落腳點(diǎn)都應(yīng)落在致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展上。語文學(xué)習(xí)的主要任務(wù)應(yīng)該是接觸大量的語言材料，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，增加積累，學(xué)會(huì)運(yùn)用。語文是一門實(shí)踐性課程，新課程提倡把各種形式的活動(dòng)引入課堂教學(xué)，營造活躍的課堂氣氛，目的是要讓學(xué)生通過語言實(shí)踐來學(xué)活語文、學(xué)好語文。

但在一些課堂里，語文活動(dòng)變得形式化，花樣繁多，過于泛濫。常有教師花費(fèi)大量精力來設(shè)計(jì)各式各樣的活動(dòng)，課堂上師生之間熱熱鬧鬧，但是課文被擱置一邊，文本得不到有效闡發(fā)、挖掘和共鳴，出現(xiàn)舍本逐末的現(xiàn)象。這就不免引來一個(gè)問題：學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，過于重視活動(dòng)形式而忽視文本閱讀的情況越來越嚴(yán)重，他們把很多的精力放在課文以外的問題研究上，卻不能靜下心來讀課文。這也影響學(xué)生閱讀的習(xí)慣，他們變得心浮氣躁。

因此，語文課堂教學(xué)要避免陷入“淺嘗語文——生硬浮泛地延伸拓展”這樣貌似熱鬧，實(shí)則缺乏實(shí)效的套路之中。不能機(jī)械片面地理解語文學(xué)習(xí)的延伸拓展，更不能將其當(dāng)成語文課堂改革中的一個(gè)招牌，純粹為了延伸拓展而延伸拓展。延伸拓展應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容形成有機(jī)整合，自然地融合在教學(xué)活動(dòng)之中。延伸拓展的本質(zhì)是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的課外讀寫，若不顧實(shí)際情況，硬要在時(shí)間非常有限的課堂上來個(gè)延伸拓展，其結(jié)果勢(shì)必背離延伸拓展的本質(zhì)，而且影響學(xué)生對(duì)課文的必要的品味與感悟。

2 要講求“自主、合作、探究”的實(shí)效性，謹(jǐn)防流于形式

課程改革在積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)教師必須發(fā)揮好組織者與引導(dǎo)者的作用。但在一些課堂教學(xué)中，“自主、合作、探究”卻流于形式，鬧哄哄的課堂隨著全班學(xué)生散亂的思路，“從流飄蕩，任意東西”，學(xué)生的認(rèn)識(shí)一直處于平面滑動(dòng)的狀況，得不到必要的引導(dǎo)與提升。有的教師安排學(xué)生討論，所提供的時(shí)間卻嚴(yán)重不足，學(xué)生還沒來得及好好思考，教師就已經(jīng)要求學(xué)生發(fā)言，搞得學(xué)生一頭霧水，不知從何說起。

讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，切記渙散成沙。作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)該讓學(xué)生有一種內(nèi)在的緊張感，讓課堂有一定的密度，保證課堂的教學(xué)質(zhì)量。合作學(xué)習(xí)確實(shí)有利于激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，但不分時(shí)機(jī)、不顧效果的合作則不能發(fā)揮它應(yīng)有的作用。讓學(xué)生合作討論的問題，本身應(yīng)該具有討論價(jià)值和必要。對(duì)一些有價(jià)值的問題，在學(xué)生還沒有討論起來或沒有討論充分之時(shí)，不能隨意終止討論。也就是說，合作的時(shí)候應(yīng)該是真正在交鋒、在生成、在互動(dòng)。

真正的探究，不在于多而在于精。在教學(xué)過程中，教師提供的探究性問題要有價(jià)值、有挑戰(zhàn)性，要有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的思維活力，使探究更有深度。學(xué)生方面提出的問題，教師要注意歸類、篩選、梳理，探究過程中要及時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)、歸攏總結(jié)、概括升華，有意識(shí)地為學(xué)生搭設(shè)臺(tái)階，促使其提升到新的認(rèn)識(shí)層面。

3 師生互動(dòng)中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，謹(jǐn)防診斷與引導(dǎo)功能的虛化

評(píng)價(jià)作為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要手段，既要充分發(fā)揮其激勵(lì)作用，也必須發(fā)揮其診斷與引導(dǎo)功能。但是這種重要的診斷與引導(dǎo)功能在一些課堂教學(xué)中卻被虛化，缺失必要的分析與評(píng)判。這樣的評(píng)價(jià)其實(shí)是在不負(fù)責(zé)任地搪塞學(xué)生，對(duì)學(xué)生良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)是極其不利的。

有效地促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，應(yīng)該始終成為評(píng)價(jià)的主要目的。應(yīng)全面認(rèn)識(shí)和發(fā)揮評(píng)價(jià)的多重功能，不能片面地強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的激勵(lì)和發(fā)展功能，尤其要注意防止學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的診斷與引導(dǎo)功能的缺失。教師在課堂上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該有分析、有評(píng)判，對(duì)學(xué)生正確或接近正確的回答，引導(dǎo)其找出論據(jù)，提升其價(jià)值，完善其表達(dá)；而對(duì)那些不夠正確或者完全錯(cuò)誤的回答，要及時(shí)地、實(shí)事求是地指出問題所在和解決辦法。

師生互動(dòng)過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮“平等對(duì)話中的首席”的作用。課改讓學(xué)生“動(dòng)”起來，課堂上活動(dòng)多了，學(xué)生的思維活躍了。這就意味著教師要在收集處理這些信息的基礎(chǔ)上，做更高水平的“動(dòng)”，在積極評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和主動(dòng)性的同時(shí)，或坦誠地說說自己的閱讀心得，或作一些必要的解疑，或提供一點(diǎn)相關(guān)的背景資料，幫助學(xué)生提升認(rèn)知水平。通過教師這一層面的“動(dòng)”，形成新的、連續(xù)性的興奮點(diǎn)和教學(xué)步驟，使教學(xué)過程真正呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)生成的創(chuàng)生性質(zhì)。這樣的互動(dòng)，才可能是高質(zhì)量、高效率的互動(dòng)。

（作者單位：湖北省鄖縣新區(qū)小學(xué)）

10.3969 /j.issn.1671-489X.2010.07.089