論職業院校輔導員的工作模式

李志強，楊壯來

（江漢大學衛生技術學院，湖北 武漢 430016）

論職業院校輔導員的工作模式

李志強，楊壯來

（江漢大學衛生技術學院，湖北 武漢 430016）

職業院校；輔導員；工作模式

高校輔導員是學生思想政治教育的組織者、實施者與指導者。開展輔導員工作模式研究，對于加強輔導員隊伍建設，突出輔導員思想政治教育職能，提高其工作效率，具有十分重要的理論與現實意義。

1 輔導員工作模式的一般理論

1.1 輔導員工作模式的內涵

輔導員工作模式是以國家關于輔導員工作的基本政策為指導思想，堅持以人為本的科學發展觀，將輔導員工作模式化、程序化的操作方式和流程。輔導員工作模式化、程序化是指在調查研究的基礎上，總結輔導員工作經驗，逐步克服工作的盲目性和無序性，明確應該做什么、何時做，依照事物內在的規律和先后次序做好工作。主要包括2個方面：對總體工作來講，是按工作流程，按部就班地做好各項工作；對某一具體工作來講，是熟悉工作內容，尊重客觀規律，采用科學的工作方法。

1.2 輔導員工作模式的特點

輔導員工作模式具有以下特點：首先，工作具有周期性。在這些周期中，有些工作是一次性的，如入學教育；有些工作是階段性的，如社會實踐；有些工作是經常性的，如學生公寓管理等。其次，每項具體工作都有固定的程序。如貧困生資助工作應按以下程序開展：調查研究，摸清底數，分門別類，建立貧困生檔案，采取各種救助方式等。再次，不同工作有不同工作程序，要根據事物內在的規律和具體工作特點來制訂、實施，不能一概而論。

1.3 輔導員工作模式化的意義

研究輔導員的工作模式，有利于其從容面對繁雜工作，提高工作效率。輔導員工作模式化的意義在于，增強科學性、針對性、實效性。但是輔導員工作模式化只是有效改進輔導員工作的一個手段，模式化不等于教條化。

2 輔導員工作模式的基本類型

輔導員工作模式就目前而言大體有以下幾種。

2.1 點面結合工作模式

點面結合工作模式是把學生教育與管理中的普遍性（面）與特殊性（點）問題有機結合起來。輔導員工作的“點”，是輔導員作為教育工作者針對不同的學生，在每個學年將學校教育、家庭教育以及社會教育有機結合，更好地促進學生個體發展。輔導員工作的“面”，就是幫助學生制訂大學4年的學習、生活規劃，設計好成長方案，以保證每個學生畢業后都是社會需要的合格人才。共性問題是大部分學生具有的普遍性問題，個性問題是學生個體所發生的特殊性問題。

2.2 “三三制”工作模式

“三三制”工作模式，目的在于充實輔導員工作隊伍，降低師生比例，努力讓每個學生盡可能多地得到輔導員的關愛。這種工作模式的基本做法是：（1）三級輔導員隊伍。即將學院處級干部、部分優秀任課教師、優秀學生聘為兼職輔導員。充分發揮處級干部政治理論水平高、思想工作能力強和管理經驗豐富的優勢，任課教師專業教育和就業指導的作用，以及學生自我教育、自我管理、自我服務的作用。（2）創建三級輔導員工作站，即輔導員工作總站、院系輔導員工作分站、班級和公寓輔導員一線站三級工作站制。（3）建立“三級臺賬制”，即輔導員日志臺賬、系部周記臺賬、學生處月記臺賬。“三級臺賬制”細化了工作任務，嚴格了目標管理。

2.3 “三位一體”工作模式

“三位一體”工作模式，即“專職輔導員+專業導師+班導生”的模式，其符合職業院校學生素質教育的特點，具有較強的科學性和實踐性。（1）專職輔導員。專職輔導員是圍繞學校人才培養總目標，專門從事學生思想政治教育和事務管理工作的專職人員，是學生思想政治教育工作的主體。（2）專業導師。專業導師就學生所學專業和將來的就業方向進行針對性輔導。（3）班導生。給每個新生班級配備1名輔導員助理，輔助專職輔導員的管理工作。在學生成長的各個環節中，輔導員、專業導師、班導生分別在不同階段扮演不同角色，他們相互影響、相互補充，共同完成學生培養任務。專職輔導員在學生教育管理的規范性、系統性、科學性、指導性方面發揮著不可替代的作用，始終是學生的良師益友，關注學生的學習、生活和成長。專業導師發揮專業優勢，將學生學習方向引導到培養目標及自我發展方向上來。班導生可以發揮自身優勢，解決班主任和輔導員難以解決的問題。

2.4 “學校主導、系部主體、齊抓共管”工作模式

以黨委為核心，以學生部（處）和團委為主導，以系部黨、團支部為主體的“學校主導、系部主體、齊抓共管”工作模式，主要特點是全院上下齊心，工作既有分工又有合作，實現低成本、高效率運行。（1）“學校主導”。學生部（處）、團委負責整個學校學生教育管理工作的整體指導思想和計劃的制訂，關注和解決學生管理中的共同問題，發揮學生部、團委在學生管理工作中的主導作用。（2）“系部主體”。第一，系部認真執行學校的各項工作制度，協同學生部（處）落實各項工作；第二，根據系部的具體情況和學生特點，制定本系部具體管理制度或條例；第三，系部可以結合本部實際，從活動組織形式到具體內容進行重新組合、落實，獨立開展有特色的各項活動；第四，在學生日常教育管理工作中，系部處于主體地位。（3）“齊抓共管”。第一，“學校主導，系部主體”，本身就是落實“齊抓共管”的具體表現。因為兩者的目標是一致的，教學與學生管理相結合，只是采取的方式略有不同。第二，在學生日常教育管理工作中，各部門既相對分工，又通力合作。第三，“齊抓共管”還體現在充分調動各級部門，尤其是系部的積極性上。

3 建立職業院校輔導員工作的一般模式

職業院校及其學生具有普遍特征，筆者希望建立一個具有普遍指導意義的輔導員工作模式，即以學院為主導、系部為依托，依據專兼職相結合的原則，形成三級管理系統齊抓共管的綜合管理模式，具體內容如下。

3.1 以學院為主導

即輔導員工作必須放在學院全局管理的大模式上，而不應將其視為學生工作部門的事情。學院要在輔導員管理工作上，堅持黨委領導下的院長負責制，由分管學生工作的副院長或副書記主管，負責全院輔導員工作的總體設計，具體制訂和實施全院輔導員管理的各種方案，策劃全院學生思想政治教育工作與校園文化建設。在學生教育與管理上，堅持正確的政治方向，用社會主義核心價值體系來武裝學生頭腦，為社會主義現代化建設培養合格建設者與可靠接班人。

3.2 以系部為依托

系部從事學生思想政治教育的優勢在于，系部教師與學生接觸最多。有一部分教師是兼職輔導員，他們最了解學生的日常學習情況，對學生的學習表現最有發言權。因此系部是學院輔導員工作的重要依托，是學生思想政治教育的重要陣地。系部可以結合各專業特色，開展一些校園文化活動，充分協助學生工作部門落實學生思想政治教育的各項任務，做好對輔導員工作系部考評這一環節，全面貫徹教書育人的方針。

3.3 組建專兼職相結合的輔導員隊伍

輔導員隊伍要堅持以專職為主，走職業化、專業化的道路。要采取公開選拔考評機制選拔專職輔導員，堅持老中青教師相結合的原則，堅持資格準入制度。兼職輔導員以專業教師為主，以行政人員和優秀學生干部為補充。形成專兼職相結合的輔導員隊伍，采取班級輔導員與公寓輔導員相結合的形式，建立健全輔導員管理體制。

3.4 實行三級管理系統

即建立三級輔導員管理隊伍。充分發揮學院處級干部、優秀任課教師、優秀學生的優勢，創建院級、系部與班級三級輔導員工作站，統一領導，分級管理，制訂三級管理手冊，細化工作任務，嚴格目標管理。

3.5 齊抓共管

要求學院各職能部門，全體教職員工都要從學生思想政治教育的大局上來看待輔導員工作，在學院管理的不同環節中滲透對學生的思想政治教育，牢固樹立以學生為本的科學發展觀，全員參與，齊抓共管，開創和諧的學生思想政治教育新格局。

輔導員工作模式研究是一個嶄新的課題，需要在實際工作中，貼近生活、貼近實際、貼近學生，努力發現輔導員工作中的普遍規律，不斷使其理論化、系統化。同時，應以理論為指導規范輔導員工作，使其提升到專業水平。

G451.8

A

1671-1246（2010）01-0007-02

湖北省教育廳“十一五”教育科學規劃課題“以就業為導向的職業院校輔導員隊伍建設的基本理論研究”（2007B348）階段性成果之一