基于教師視角的本科生導(dǎo)師制完善探討

錢鵬江,孔麗丹

(江南大學(xué)信息工程學(xué)院,江蘇 無錫 214122)

基于教師視角的本科生導(dǎo)師制完善探討

錢鵬江,孔麗丹

(江南大學(xué)信息工程學(xué)院,江蘇 無錫 214122)

本科生導(dǎo)師制是目前高等教育教學(xué)改革中正在探索的一種新型的人才培養(yǎng)模式。以江南大學(xué)信息工程學(xué)院為個(gè)案,通過問卷調(diào)查等研究方法,從教師的視角對本科生導(dǎo)師制實(shí)施過程中存在的幾個(gè)關(guān)鍵問題進(jìn)行分析,并提出完善本科生導(dǎo)師制的幾點(diǎn)建議。

本科生導(dǎo)師制;教師;完善

本科生導(dǎo)師制作為一種新型的人才培養(yǎng)模式,在我國尚處于初級階段,沒有現(xiàn)成的模式可以照搬,因此,探索適合我國高校的本科生導(dǎo)師制十分重要。江南大學(xué)信息工程學(xué)院從2004年開始試行本科生導(dǎo)師制,對改進(jìn)、創(chuàng)新學(xué)生管理和思想政治教育進(jìn)行了有益的探索。實(shí)踐證明,通過實(shí)施本科生導(dǎo)師制,在學(xué)院內(nèi)營造了良好的育人氛圍,收到了教學(xué)相長的良好效果,但也存在一些問題,制約著導(dǎo)師制的深入推進(jìn)。基于此,本文從教師的視角出發(fā),對導(dǎo)師制實(shí)施中存在的問題作一定探討。

1 江南大學(xué)信息工程學(xué)院本科生導(dǎo)師制實(shí)施狀況

江南大學(xué)信息工程學(xué)院在實(shí)踐中摸索出了“三全四導(dǎo)”本科生導(dǎo)師制模式[1]。三全,即全員、全過程、全方位。全員就是學(xué)院全體本科學(xué)生都配有導(dǎo)師;全過程就是本科學(xué)生從入學(xué)開始,學(xué)院即為其配備導(dǎo)師,一直陪伴他(她)到大學(xué)畢業(yè);全方位就是導(dǎo)師們盡己所能對學(xué)生成長、成才的所有方面給予幫助。四導(dǎo),即思想上引導(dǎo),學(xué)業(yè)上輔導(dǎo),心理上疏導(dǎo),生活上指導(dǎo)。

學(xué)院實(shí)行的是“全員導(dǎo)師制”,即全院所有從事專業(yè)教學(xué)和從事非專業(yè)教學(xué)的教師均要擔(dān)任本科生導(dǎo)師。新生入學(xué)后以3到4人編成一組,按隨機(jī)選擇的原則,分配給每一位教師。這樣,一位導(dǎo)師在一個(gè)年級指導(dǎo)3到4名學(xué)生,四個(gè)年級共指導(dǎo)12到16名學(xué)生。學(xué)院制訂了《本科生“三全四導(dǎo)”導(dǎo)師制工作試行辦法》,對全體導(dǎo)師的工作情況進(jìn)行考核,考核結(jié)果作為每位教師的管理工作量納入到學(xué)院考核體系中。此外,學(xué)院開展“優(yōu)秀導(dǎo)師”評獎(jiǎng)活動(dòng),對導(dǎo)師工作特別突出的教師進(jìn)行表彰,頒發(fā)“優(yōu)秀導(dǎo)師”榮譽(yù)證書,并給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

本科生導(dǎo)師制在學(xué)院開展五年多來,取得了初步的成績:師生互動(dòng)增強(qiáng),學(xué)生入黨積極性高,學(xué)院學(xué)生在各類學(xué)科競賽中屢獲佳績,學(xué)院學(xué)風(fēng)有了很大的進(jìn)步,學(xué)生就業(yè)競爭力大大提高。

2 本科生導(dǎo)師制存在問題分析

隨著學(xué)院本科生導(dǎo)師制的推進(jìn),學(xué)生和教師中都反映出一些問題,為了進(jìn)一步了解導(dǎo)師制的成效,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),以期進(jìn)一步完善導(dǎo)師制,我們除了在學(xué)生中進(jìn)行抽樣調(diào)查外,還在全院教師中發(fā)放問卷進(jìn)行調(diào)查研究。以下就是從教師的問卷調(diào)查中所反映的本科生導(dǎo)師制實(shí)施過程中存在的主要問題:

2.1 師生權(quán)利義務(wù)不對等

問卷調(diào)查中,對于“師生間的互動(dòng)哪方采取主動(dòng)”一題,105份問卷中有67人回答“導(dǎo)師主動(dòng)聯(lián)系學(xué)生”,占總數(shù)的63.81%;選擇“雙方互相都能主動(dòng)聯(lián)系”的占24.45%;選擇“學(xué)生主動(dòng)聯(lián)系導(dǎo)師“的只有13.74%。從這一現(xiàn)象就可看出,師生的權(quán)利義務(wù)不對等,學(xué)生等著老師來找他,而很少采取主動(dòng),甚至有老師反映存在聯(lián)系了學(xué)生對方也不來見面的現(xiàn)象。縱觀目前各高校本科生導(dǎo)師制的規(guī)章制度,幾乎都是針對教師層面而制定,有的只是教師的職責(zé),而沒有學(xué)生的義務(wù),這就造成師生權(quán)利義務(wù)不對等,學(xué)生只享受權(quán)利卻不承擔(dān)義務(wù),導(dǎo)致學(xué)生可以隨心所欲放棄或拋棄自己的權(quán)利[2]。

2.2 本科生導(dǎo)師職責(zé)定位不恰當(dāng)

問卷調(diào)查中,第7題和第9題分別對“導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生情況”和“本科生導(dǎo)師自我評價(jià)”兩個(gè)方面做了調(diào)查。數(shù)據(jù)顯示,學(xué)院擔(dān)任行政職務(wù)的老師擅長對學(xué)生進(jìn)行大學(xué)生涯規(guī)劃、學(xué)習(xí)方法和就業(yè)指導(dǎo);學(xué)院實(shí)驗(yàn)室教師能對學(xué)生開展專業(yè)知識和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo);專職教師除了能勝任專業(yè)知識指導(dǎo)外,生涯規(guī)劃及就業(yè)方面也能進(jìn)行適量的指導(dǎo);但是全院教師中只有不到10%的教師能進(jìn)行心理指導(dǎo)。此外,本科生導(dǎo)師自我評價(jià)差強(qiáng)人意,58.24%的教師選擇了基本完成應(yīng)盡的職責(zé),36.48%表示工作任務(wù)繁重?zé)o暇顧及,只有5.28%的教師能夠負(fù)責(zé)、到位地完成本科生導(dǎo)師一職。造成這一原因的,主要是把本科生導(dǎo)師定位為多功能、全面手,不僅是學(xué)習(xí)導(dǎo)師,而且還是生活導(dǎo)師和政治思想導(dǎo)師。大而全的本科生導(dǎo)師職責(zé)定位既不利于發(fā)揮從事專業(yè)教學(xué)和從事非專業(yè)教學(xué)教師的優(yōu)勢發(fā)揮,也是導(dǎo)師時(shí)間、精力上所不能及的。

2.3 相應(yīng)的配套制度不完善

“本科生導(dǎo)師制的配套制度不完善,造成導(dǎo)師制在一定程度上流于形式”,這是此次問卷調(diào)查中教師集中反映的一個(gè)問題。具體而言,第一,本科生導(dǎo)師制的考核制度不完善。雖然學(xué)院針對導(dǎo)師考核一塊有相應(yīng)的制度,但是規(guī)定過于原則,缺乏具體的工作內(nèi)容,也沒有評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),致使考核流于形式;第二,本科生導(dǎo)師制的監(jiān)督和管理制度缺乏。學(xué)院對導(dǎo)師的日常管理缺乏明確的規(guī)章制度,負(fù)責(zé)的盡心盡力,確實(shí)也給學(xué)生帶來了很多的幫助,不負(fù)責(zé)的一學(xué)期也難得和學(xué)生見上一面,總之一句話:“做好做壞沒人管!”;第三,現(xiàn)存的本科生導(dǎo)師制對教師激勵(lì)不足。對專業(yè)教師的評價(jià),注重的都是科研成果,教師的大部分時(shí)間都被用來搞科研去了,對于指導(dǎo)本科生雖有心而力不足。

3 本科生導(dǎo)師制的完善措施

3.1 完善相應(yīng)的配套制度

第一,恰當(dāng)定位導(dǎo)師的工作職責(zé)。從事專業(yè)教學(xué)和從事非專業(yè)教學(xué)的教師,其本科生導(dǎo)師的工作職責(zé)應(yīng)予以區(qū)分,如此才能更好地發(fā)揮各自的優(yōu)勢。此外,對于導(dǎo)師的工作內(nèi)容應(yīng)具體化,應(yīng)有明確的工作目標(biāo)和安排。

第二,規(guī)范學(xué)生所應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)。本科生導(dǎo)師制的規(guī)章制度中,對學(xué)生參與導(dǎo)師制應(yīng)予以強(qiáng)制規(guī)定,從紀(jì)律、學(xué)分和獎(jiǎng)懲等幾個(gè)方面保障導(dǎo)師制的順利開展,使學(xué)生自覺按照規(guī)定接受導(dǎo)師的指導(dǎo)。這也符合現(xiàn)代教育中的“雙主體”理論,既把教育者和教育對象共同視為教育過程中的主體,把教育過程視為師生共同參與的雙邊性活動(dòng)[3]。

第三,建立健全考核激勵(lì)機(jī)制。建立與本科生導(dǎo)師制相配套的激勵(lì)機(jī)制和考核機(jī)制,鼓勵(lì)教師承擔(dān)本科生導(dǎo)師的工作,提高他們的工作積極性。為此,學(xué)校或?qū)W院應(yīng)科學(xué)地核算導(dǎo)師的工作量,給予適當(dāng)補(bǔ)貼;在管理機(jī)構(gòu)和學(xué)生評價(jià)的基礎(chǔ)上,對考核優(yōu)秀的導(dǎo)師給予獎(jiǎng)勵(lì),在職稱晉升或評優(yōu)評獎(jiǎng)上優(yōu)先考慮;而對于考核不合格的導(dǎo)師,除了取消其來年的本科生導(dǎo)師資格外,應(yīng)給予適當(dāng)?shù)膽吞帯?/p>

3.2 保證充足的導(dǎo)師資源

導(dǎo)師制的實(shí)行需要有較高要求的師生比,而目前我國高校的師生比平均約為1∶17,我院的師生比約為1∶14,如果不計(jì)行政、教輔等非專業(yè)教師,那師生比將達(dá)到1∶20。相對于國外高校,如美國斯坦福師生比是1∶3,普林斯頓師生比是1∶6,布朗大學(xué)和達(dá)特茅斯學(xué)院均為1∶9[4],我國高校過低的師生比,已嚴(yán)重制約了本科生導(dǎo)師制的順利進(jìn)行,所以擴(kuò)大導(dǎo)師來源已成為當(dāng)務(wù)之急。

擴(kuò)大本科生導(dǎo)師來源可以通過以下途徑:一是充分聘請合格的在職教師;二是返聘退休的優(yōu)秀教師;三是聘用在讀的碩士、博士擔(dān)任導(dǎo)師。

3.3 關(guān)于導(dǎo)師制的類型與模式

調(diào)查中,有些教師建議能夠雙向選擇,便于學(xué)生真正找到自己感興趣并且適合自己的科研方向;有些教師建議能夠定期更換導(dǎo)師,因?yàn)閷W(xué)生從大一到大四有不同的需求,與此對應(yīng)也應(yīng)有不同階段的導(dǎo)師給予指導(dǎo);還有些教師希望以系部或?qū)嶒?yàn)室為單位分組進(jìn)行指導(dǎo),如此一來,不僅每個(gè)學(xué)生可以得到更多有益的信息,而且教師之間也可互為補(bǔ)充,有利于師生間的互動(dòng)和交流。筆者認(rèn)為,可以根據(jù)各個(gè)學(xué)校、學(xué)院的自身實(shí)際,針對不同時(shí)期學(xué)生的不同需求和教師的特長對導(dǎo)師制予以分類細(xì)化:

(1)分階段導(dǎo)師制:如低年級導(dǎo)師、高年級導(dǎo)師、畢業(yè)生導(dǎo)師等。

(2)分類別導(dǎo)師制:如科研導(dǎo)師、就業(yè)導(dǎo)師、心理導(dǎo)師、生活導(dǎo)師等。

(3)特色導(dǎo)師制:如英才導(dǎo)師、競賽導(dǎo)師、創(chuàng)新人才培養(yǎng)導(dǎo)師等。

在實(shí)際操作中,以上所列舉的幾種導(dǎo)師制類型是可以相互融合的,比如分程分組三階段導(dǎo)師制[5]:第一階段為大學(xué)階段的第1～2年,學(xué)生進(jìn)校隨機(jī)分組,由各教研室具有高級職稱的教師來帶,新生與二年級同學(xué)同在一個(gè)組,不僅可以得到有豐富科研教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教授的指導(dǎo),還能和學(xué)長交流,快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),培養(yǎng)一定的興趣愛好;第二階段為大學(xué)階段的第3年,也可以從大二下學(xué)期開始,通過雙向選擇,學(xué)生確定專業(yè)導(dǎo)師,并在導(dǎo)師的指導(dǎo)下參加課題、學(xué)術(shù)交流、科技競賽等活動(dòng),不斷提高自身的專業(yè)認(rèn)識和實(shí)踐創(chuàng)新能力,明確自身的發(fā)展方向;第三階段為大學(xué)階段的最后一年,工作、考研、出國等不同方向的學(xué)生再次通過雙向選擇確定導(dǎo)師,這時(shí)所選的導(dǎo)師即為本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)教師。

4 結(jié) 語

本科生導(dǎo)師制是提高本科教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要舉措,是高校教育教學(xué)改革中正在探索的一種新型的人才培養(yǎng)模式。完善本科生導(dǎo)師制的配套制度,保證充足的導(dǎo)師資源,采取適合自身特色的導(dǎo)師制模式,是本科生導(dǎo)師制順利開展的要求。今后,我們還將在實(shí)踐中不斷探索,積累經(jīng)驗(yàn),勇于創(chuàng)新,使本科生導(dǎo)師制這一重大教育改革舉措取得更好的成效。

[1] 盧長征,孫 穎,包 羽,等.“三全四導(dǎo)”——大學(xué)生思想政治教育新探索[J].成才之路,2009(13):1-2.

[2] 劉 汶,黃景文.提高本科生導(dǎo)師制的有效性[J].廣西大學(xué)學(xué)報(bào):哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版,2008(5):146-149.

[3] 呂紹明.互動(dòng)與引導(dǎo):雙主體理論在本科生導(dǎo)師制中的兩種表現(xiàn)形態(tài)[J].南京社會(huì)科學(xué),2006(4):129-132.

[4] 邵春聲.初探本科生導(dǎo)師制[J].常州工學(xué)院學(xué)報(bào),2007(20):91-93.

[5] 馬艷秀.對清華大學(xué)本科生實(shí)行導(dǎo)師制的實(shí)證研究[J].江蘇高教,2006(3):84-86.

Probe into Implementing of Undergraduates Tutorial System from the Perspective of Teacher

QIAN Pengjiang,KONG Lidan
(School of Information Engineering,Jiangnan University,Wuxi 214122,China)

Undergraduates tutorial system(UTS)is a new on exploring personnel training mode in cur-rent higher education educational reform.Based on taking School of Information Technology,Jiangnan University as a case and questionnaire survey,the paper analyses several key problems of UTS from the perspective of teacher,and proposes some useful suggestions for consummating UTS accordingly.

undergraduates tutorial system;teacher;consummating

G 642

A

1671-7880(2010)05-0017-03

2010-09-08

錢鵬江(1979— ),男,江蘇泰州人,講師,博士,主要研究方向:模式識別與智能計(jì)算。