工學結合模式下的高職教師評價

焦偉紅

(平頂山工業職業技術學院,河南 平頂山 467000)

工學結合模式下的高職教師評價

焦偉紅

(平頂山工業職業技術學院,河南 平頂山 467000)

基于職業院校“雙師型”教師的特點,構建高職教師評價內容體系,以自我評價、學生評價、企業評價、領導同行評價及社會評價為主體多方法的融合,達到高職教育目標的實現和教師自身發展相互促進。

職業教育;高職院校;教師評價

近幾年來,隨著職業院校教學體制的改革,“半工半讀、工學結合”模式越來越受到高職院校的重視。教師評價作為“半工半讀”、工學結合”教學模式中的重要環節,起著舉足輕重的作用。如何針對教師評價中存在的不足,不斷改革創新教師評價機制,是這一教學模式中亟待解決的問題。

1 目前高職教師評價存在的問題

一是評價原則和評價內容沒有突出職業教育特色。目前高職院校的教師評價體系,大多沿襲普通高校評價體系,沒有突出引導教師從提高學生的職業素養方向努力這一職業教育應有特色。二是評價鑒別功能有余,激勵、改進功能不足。容易造成教師過多地關注自己的評價“等級”,較少關心評價過程中反映出來的問題。這種評價未能很好地發揮提高教學質量和促進教師發展的作用。三是評價方法簡單。大多是組織一次性打分,就給出了結果。四是評價指標僵化。教師評價指標不符合當前高職教育發展的潮流。五是評價過程隨意。大多數院校的教師評價都沒有一個嚴格的評價程序。

2 工學結合模式下高職教師評價內容

工學結合模式下高職教師評價,其內容可分以下幾個方面:

1.職業道德。包括:具有愛崗敬業精神,責任感和自律性強;為人師表效應明顯,以自身良好行為潛移默化地影響和教育學生,幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、職業觀。

2.教學能力。包括:教學組織合理,表達清楚,板書工整,重點突出等;重視學生的主體性地位,注重學生實際能力的培養;采用靈活的教學手段,激發學生的學習興趣;注重分層教學,根據教學目標和學生實際進行教學設計;注重過程分析,對學生的態度、知識、能力進行綜合評價。

3.專業素質。包括:具備職業教育學理論,知識結構合理,人文底蘊深厚;專業技能熟練,有在一定業務范圍內,結合生產實際進行科研、技術革新改造的能力。

4.研究、創新能力。包括:教學研究理論水平和實踐能力強,積極承擔教研課題,善于提高教科研水平;致力于教學改革,積極探索適合職業院校學生發展的教學模式;開發制作多媒體課件,撰寫調研報告、論文、著作等。

5.職業指導能力。包括:培養學生愛崗敬業,誠實守信,形成良好合作意識,質量意識,環境意識等;培養學生獨立學習能力,自立意識和創新能力;幫助學生自我分析,對學生的職業規劃和就業進行有益的指導。

6.交往和組織協調能力。包括:教師與校園內各部門之間進行協調的能力;教師與企業、行業從業人員交流溝通、協調的能力;教師指導學生與其周圍環境進行良好溝通的能力。

7.管理能力。職校教師既要成為理論課上的施教者,又要成為實踐課上的指導者,更要成為校內外產學結合的研發者、學校管理的參與者,要掌握教學行政管理等學院良性運營管理程序,以及企業、行業管理的法則,并在實際工作過程中加以運用。

3 工學結合模式下高職教師評價的主體與方法

工學結合模式下高職教師角色的多樣性、教師工作的復雜性和教師管理的特殊性,決定了教師評價的非單一性。任何單一性的評價主體想要對高職教師做出全面而科學的評價是很困難的,在職業學院教師評價體系中,為了能全面而客觀地進行教師評價,應采用多主體、多途徑、多方法的綜合評價方式。

1.教師自我評價。自我評價,是指教師通過自我認識,進行自我分析,從而實現自我提高的過程。教師自評可以借助專家制定或教師自行編制的有明確評價標準的自我評定量表,教學日志、教學錄像或錄音及理論文獻等,也可以根據別人對自己的評價來自我分析、從而達到自我評價,寫出形式不拘的自評報告。

2.學生評價。采用定量評價與定性評價相結合、期中評教與平時評教相結合的方法,通過問卷調查與召開座談會等形式,實現學生對教師的評價。

3.企業評價。企業評價是指企業通過對學生表現的評價而對教師的間接的評價。企業評價可通過訪談、發放量表等方式進行。

4.同行評價。同行評價是指教師與教師間的互評,可以通過聽課和觀摩教學等方法測評。

5.領導評價。一般是指教育行政領導、學院領導(院長、教務主任、教研組長等)對教師的評價。

6.社會評價。社會評價是指學生的家長以及社會其他人士、團體對教師的評價。社會評價可以通過隨機發放并回收評價量表的方式進行。

4 高職教師評價應注意的問題

1.評價要與管理同步協調。教師評價是管理的重要組成部分。管理過程是評價的基礎,是評價數據的信息源,評價是對管理過程的強化,是對管理過程的監控和檢測,評價的實施有利于管理的規范化。實施教育目標管理與評價同步、協調進行,評價的終結必須體現整體管理的指導思想,即造就一支具有奉獻精神和科學精神的高素質教師隊伍。

2.科學運用評價結果。要充分運用評價結果,使評價的作用得到有效發揮。(1)對評價結果要進行綜合分析、縱橫比較,以關愛之心,具體指出每位教師哪些方面做得好,哪些方面還有待改進。(2)及時反饋。(3)作為年度考核和專業技術職務評聘的依據。(4)評價結果公開適度。尊重教師的聲譽,對教師本身或學院產生不良影響較大的結果暫不宜公開。

[1] 焦偉紅.職業院校工學結合模式下教師角色的轉變[J].襄樊職業技術學院學報,2009,8(5):51-521

[2] 陳 雁.高職院校“雙師型”教師的培養模式與評價機制[J].蘇州職業大學學報,2005,16(1):19-221

[3] 高曉娟,王伏子.建立二維導向的職業學校教師評價體系[J].河北土程技術職業學院學報,2004,6(4):34-36.

The Evaluation of Higher Vocational Teachers Based on Work-integrated Learning Mode

JIAO Weihong
(Pingdingshan Industrial College of Technology,Pingdingshan 467000,China)

Based on the characteristics of the vocational colleges“double-role teaches”,construct the system framework of higher vocational teachers′evaluation content,with self assessment and evaluation, evaluation,leading enterprises and social evaluation for peer evaluation method of main,to promote vocational education goals and the development of teachers′positive purpose.

vocational education,vocational colleges,teacher appraisement

G 710

A

1671-7880(2010)05-0020-02

2010-09-02

焦偉紅(1977— ),女,河南澠池人,講師,碩士研究生,研究方向:人力資源管理。