構建創業教育師資培養模式

李明華

(泰州機電高等職業技術學校,江蘇 泰州 225300)

構建創業教育師資培養模式

李明華

(泰州機電高等職業技術學校,江蘇 泰州 225300)

創業教育對促進全民素質提高和經濟社會的持續快速發展的作用已經越來越受到國家的重視,要大力發展創業教育,而師資不足成為開展創業教育的瓶頸。創業教育師資的問題亟待解決。探討創業教育師資培養的模式,呼喚政策引導,挑選優秀的教師進行專門培訓,建立起高質量的師資隊伍是創業教育發展的保障。

創業教育;師資培養;政策支持

但是,國內的創業教育主要為就業服務,離真正的系統性的創業教育還有很大差距。如何實現和增強學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創新能力,是一項社會系統工程,思想是先導,教育是關鍵,師資是根本。僅就學生創業能力的培養而言,建設一支數量充足,素質優良的師資隊伍已成當務之急。

1 創業教育師資的現狀及問題

開展創業教育對師資有很高的要求,在國外,講授創業教育課程的教師大多有創業或投資的經歷,他們熟悉企業的運作,有比較豐富的實踐經驗。但在中國,這樣的教師奇缺,即使在開設了創業教育課程的少數學校中,主講師資大多屬于“學院派”師資,這些教師大多缺乏創業經歷和實踐能力,只能“從書本到書本”,教學效果不夠理想。創業教育模式也往往局限于知識的傳授,沒有給學生提供足夠的實踐機會和發展空間。

如今,師資不足成為開展創業教育的瓶頸。受教育部高校學生司委托,在滬教育部直屬高校畢業研究生就業工作協作組,通過對全國24個省、自治區、直轄市的227個各級地方政府部門、117所高校、15 922名高校學生(包括部分已畢業學生)、309家企業的調研數據進行分析后,提出“高校畢業生自主創業研究報告”,報告揭示了大學生創業中存在的不少問題,其中,31.62%的高校認為師資不足成為開展創業教育的瓶頸。一些高校沒有專門從事創業教育的師資,從事的教師也往往缺乏實戰經驗,因而在教學中更多傾向于理論說教,對學生缺乏吸引力。雖然教育部已連續舉辦了幾期創業教育骨干教師培訓班,培訓教師500多名,但這對國內1 000多所高校來說,無疑是杯水車薪。高校的創業教育從2003年開始起步,至今師資仍嚴重不足,而職業院校這一問題就更突出了。職業院校需要怎樣的創業師資,如何培養,怎樣突破這個瓶頸,讓創業教育在職業院校也能夠開花結果,是我們亟待解決的問題。

2 創業教育師資的必備素質

基于創業教育的目標和系統性要求,創業教育的師資無論在個體還是在團隊方面,都必須是優秀的。專業精神是支配創業教師表現的內在動力,是作為創業教師所應具備的最核心的素質。它應該包括以下三個方面:

2.1 富有創業激情,努力自我發展

創業教育是一門新的學科,教學方法也很新穎,從事創業教育本身就是一種創業,一切從零開始。全新的知識內容,全新的教學理念、方法,需要不斷學習與豐富自身的創業知識,對學生創業實踐活動的引導、指導,也沒有什么前人的成果可以借鑒。這時老師的鉆研精神,自學能力就相當重要了。創業教師要能夠致力于自主學習,不斷提高自己的專業知識和技能,善于向他人學習,打破常規,切實采用參與式教學法,勇敢地突破自己。

這還不算難題,關鍵是創業教育在中國起步晚,國民認可度不高,學校重視程度也不夠,相關的保障管理政策還不完善,個人的利益很難得到保證。前進的路上困難重重,如果缺乏創業激情,很難將這項事業進行下去,更難以調動學生的創業激情,點燃學生的創業夢想。

2.2 認可創業教育,尊重熱愛學生

理念的認同對于從事創業教育的人是非常重要的,職校生大多是經過多層淘汰,無奈進入職校的。社會、學校、家庭對他們持否定的態度,甚至連他們對自己都沒有什么好感。強烈的自卑下表現出被扭曲的自尊,玩世不恭掩蓋自己在學習上的無力,也麻痹了自己對未來的無奈。沒有奮斗目標,種種壞習慣,懶惰、無知、暴力、自暴自棄。面對身邊這樣的學生,時間長了,很多老師對他們沒有愛,更多的是厭惡,甚至還有對自己工作價值的懷疑。這種態度會嚴重影響教育教學。

所以首先要樹立“職校生不差,他們同樣可以很優秀”“不是學生學不好,而是老師不會教”的教學理念。認同沒有差學生,才會發現這些孩子身上的優點,才真正會“愛”學生,真正認可創業教育能夠帶給學生命運的改變。

積極拓寬渠道，打造多元、穩定的業務及市場鏈條。石羊河流域行業取耗水總量控制與地下水超采區管理方案研究、甘肅省水利水電工程計價依據修編主要問題研究，均獲甘肅省水利科技進步獎一等獎。寧夏鹽環定揚黃工程受水區城鄉水務一體化方案及工程水價測算有關成果被地方政府采用。開展廣東省現代水利發展戰略、引漢濟渭水權置換、南水北調東中線一期工程兩部制水價、西藏水生態補償實施方案、引黃入晉供水管理體制、廣西病險水庫綜合效益拓展等項目研究，取得了良好的社會、經濟和生態效益，得到充分肯定和歡迎。

2.3 致力團隊協作,具有奉獻精神

教師被譽為“人類靈魂的工程師‘,這是多么高的評價。這本身就應該是一個不能計較得失,需要傾注愛心的職業。而在現在這樣一個金錢崇拜、物欲橫流的時代,很多教師卻總是覺得付出太多,得到太少,太不值得。創業教育起步晚,大家都是新手,此時最需要奉獻精神和團隊協作精神。作為創業教師要善于與他人溝通,和同事保持有效、融洽的工作關系,幫助和支持同事改進教學,不求名利、無私奉獻,把幫助弱勢群體依靠自己立足于社會作為己任,為了幫助社會上的弱勢群體能擺脫困境,走上自強之路而不斷努力。

各個專業的精英聚集,協同合作,我們就可以針對不同的創業領域,打造一支數量充足、學科和層次結構合理、團結協作的師資隊伍。

3 創業教育師資的專門培訓

創業教師必須具備完成崗位職責所需的專業知識和教育教學知識,這是作為創業教師所應具備的最為基礎的素質。另外,創業教師還應具備相應的教學能力,掌握教學方法。這些需要通過專門的培訓來完成。

3.1 選擇適合職業學校的創業課程

我國在創業教育方面還需要向歐美發達國家借鑒,借助于他們的力量來發展我們的創業教育。現在,國內關于這方面的培訓主要有:1)由中國勞動和社會保障部和國際勞工組織共同實施的“創辦和改善你的企業中國項目(SIYB項目)”。2)國際勞工組織為培養大學生的創業意識和創業能力而專門開發的KAB教育項目,“大學生KAB創業基礎”課程是該項目的四大教育內容之一。3)由美國國家創業指導基金會創辦人史蒂夫·馬若堤(Steve Mariotti)編寫的NFTE創業課程。

這三套課程內容大體一致,針對的教學對象不同,所以在課程的設置,內容的深度與廣度上有一定的差別,教學方法都強調以學員為中心,采用參與式教學方法。只有初中起點的職校學生文化程度普遍偏低,而NFTE創業教育課程正是針對這種文化程度的人編寫的。它更注重學生生命的改變,幫助學生強化自信、自強、自立和誠信為人、回饋社會的觀念和意識;培養從困境中找機會的積極心態;提升勇于開拓、百折不撓、承擔風險的心理素質;提高社會適應能力(學習能力,溝通能力,實踐能力);提升競爭能力,幫助學生走向成功。所以,與針對大學生的KAB課程和針對下崗人員的SYB課程相比,NFTE課程更適合我們職業學校的學生。

3.2 進行系統嚴格的培訓

選定培訓課程后,由教育局與北京光華慈善基金會合作,將有意愿從事創業教育工作的教師集中起來,通過光華提供的實習CET認證培訓與專業發展培訓以及自己不斷的授課實踐活動等系統化培訓,使創業指導教師掌握NFTE的培訓技術、培訓理念、培訓模式和培訓方法等,提高他們的綜合素質和實踐經驗。

光華創業認證教師培養三個階段:實習CET認證培訓、CET認證培訓和高級CET認證。

首先是接受實習CET認證培訓,成為一名可以參與授課的創業教師。教師們必須在參加連續8天的實習CET認證培訓后,獨立完成一份商業計劃書并通過試講,則有資格成為一名實習CET,開始參與授課。實習CET在此后一年的授課工作中,將對課程的內容有更具體而深入的理解,在積累參與式教學經驗的過程中,提升課堂組織能力。并且,在表達能力上有所提高。

再者接受CET認證培訓,成為一名可以單獨授課的創業教師。經過CET認證培訓,教師能夠對專門的知識有更為準確的理解,對參與式教學技巧方面能夠有更為深刻的理解,且懂得如何教好難度較高的財務模塊。CET在此后的授課工作中,通過運用認證培訓中所學得的知識,參與式教學方法上,將得到大幅度的提升,能夠更為成熟地獨立教授N FTE創業課程。

3.3 注重后期的積累與提高

要想提高創業教育水平,就首先得建立一支高水平的師資隊伍,除了要求所有的創業教師都能成為CET認證教師,我們還得進一步培養更高水平的教師,成為這支隊伍的領頭人,能夠指導實習CET與CET,使整個團隊的水平得到提高,高級CET認證就是出于這樣的目的。我們與光華聯合培養高級CET,對于達到高級CET申請資格的授課教師,便可按流程推薦其申請高級CET認證。高級CET將參與光華在全國范圍內的師資培養項目,通過參加光華安排的師資培訓班、輔導其他創業認證教師,教授標準的NFTE創業課程,傳播光華公益創業精神的同時也進一步提高自身的知識含量和授課水平。作為其他創業認證教師的標桿,高級CET在對光華公益創業理念、參與式授課技巧、NFTE創業課程的理解、自身所具有的創業精神以及團隊合作意識與能力等方面,都比實習CET與CET更為成熟,且在參與師資培訓的過程中,能夠不斷在上述意識與能力上得到提高。

除上述培養環節外,我們還積極與光華合作,通過讓教師參與各地區的光華公益創業行動,促進與其他地區教師的交流、學習。光華從法律、稅務、工商等有關部門中選聘了一些專家兼任,還將具備條件且愿意長期從事創業培訓的企業成功人士吸收到教師隊伍中,這樣我們可以通過光華,在與課程相關的問題上,獲得一定的支持。

當然有條件的學校應培養創業學方向的碩士生和博士生,作為創業教育的后備師資力量。應鼓勵和選派教師從事創業實踐,積累創業經驗,提高教師的創業教育水平。同時還要注重吸收社會上一些既有創業經驗又有一定學術背景的人士從事兼職教學和研究,特別是聘請成功的企業家作為創業教育的客座教授,擴大創業教育的師資隊伍。

4 創業教育師資的政策支持

作為在教育第一線的創業教師,現在的地位比較尷尬。有的本身是德育課教師,那還對口,但更多的是從其他專業挑選的優秀教師,這些教師才是我們創業教育最中堅的力量。他們放棄自己的專業研究,轉而投身于創業教育事業,在教學及學生的后續培養上花費了太多的精力。這些老師在工作過程中卻碰到了太多的實際問題,也嚴重影響了他們工作的熱情。

4.1 身份認定

創業教育現在并未成為一門獨立的學科,還屬于德育課的一部分,甚至是很小的一部分,再加上整個大環境的影響,顯得這門課無足輕重,教這門課的老師無法界定自己的身份,德育老師算不上,因為只有創業教育不能算德育;專業老師也不對,根本沒這個專業;由于教育局重視,這門課,中專已納入了教學計劃,必須上,而且保證課時。而大專卻可有可無。

4.2 職稱評定

最多的質疑在于職稱評定,這事關教師的名利、前途。國家鼓勵大學生創業,出臺了很多有利的政策,而對于從事創業教育的教師,卻沒有相關的綠色通道。從職稱評定角度來說,所有非德育教師從事創業教育都屬于不務正業,在創業教育方面無論有多大成績,都無法在職稱評定時幫上忙。很多老師在質疑的同時開始選擇放棄,雖然大家認可這門課程能夠帶給學生很多好處,也愿意為之努力,但是長期不被認可,似乎自己處于教師集體的邊緣,被他人瞧不起,職稱評定又處處受阻,種種現實還是在推著這些教師“回歸正途”。好不容易培養起來的師資,又會流失,而這些又是我們無力改變的事實。

4.3 激勵機制

學生需要激勵,教師同樣需要激勵。職業學校非常重視技能大賽,一旦大賽獲獎,指導教師都會獲得重獎,這激勵了很多專業教師專心培訓優秀的學生;創新大賽出現后,指導教師與技能大賽享受同等待遇,所以從事創新的老師也很積極,更何況還與他們專業相關,所有成績在評職稱時都有用;唯獨創業教育,總是游走在邊緣,商業計劃書大賽即使獲獎級別再高,好像也不受待見,自上而下好像始終找不到關于指導學生參加商業計劃書大賽獲獎會有什么獎勵。這對指導教師的積極性是嚴重的打擊,也更讓從事創業教育的老師覺得自己毫無地位。

總之,政策是導向,政策的支持是對創業教育師資的支持,也是對創業教育課程的支持,更是創業教育得到發展的保障。“以創業帶動就業”,不能只停留于口號,不能僅靠創業者的自學成才,不能僅靠勞動部門的短暫培訓。培養高素質的創業者,還要從學校教育入手,從培養創業師資入手。

[1] 高校創業教育正式啟動大學生不妨給自己打工[J].中國職業技術教育,2003(36):56.

[2] 錢 鈺.師資不足成創業教育瓶頸畢業生創業報告出爐[EB/OL].[2009-08-07]http://www.qthdaily.com/news/content/2009-08/07/content_122038.htm.

Entrepreneurship Education Teacher Training Mode

LI Minghua
(Taizhou Higher Vocational School of Mechanica and electrical Technology,Taizhou 225300,China)

Entrepreneurship education to promote national economy and improve the quality of the sustainable development of the society,the role of the state leadership has been more and more attention to developing business,education,and teachers deficiency in business education has become the bottleneck. Entrepreneurship education teacher’s problems.Undertaking education teacher training into the model, calling the policy guidance,choose good teachers,establish special training high quality of faculty is education development.

entrepreneurship education;teachers training;policy support

G 710

A

1671-7880(2010)05-0025-04

2010-08-16

李明華(1975— ),女,江蘇泰州人,講師,研究方向:創業教育。