非言語交際在大學英語課堂互動中的應用

徐 華

(揚州工業職業技術學院基礎部,江蘇 揚州 225007)

非言語交際在大學英語課堂互動中的應用

徐 華

(揚州工業職業技術學院基礎部,江蘇 揚州 225007)

英語教學的宗旨是培養學生實際應用語言的能力,采用互動教學策略有助于提高課堂教學效果。課堂互動中的言語行為是教學內容傳授和信息交流的主要載體,而非言語行為以潛移默化的形式貫穿整個交際過程。論述了非言語交際行為的內涵,著重探討分析了非言語交際在大學英語課堂互動中的同步性、調控性和暗示性等特質,并提出非言語交際在英語課堂互動中應用途徑,為提高英語課堂教學效果提供參考和借鑒。

非言語交際;英語課堂互動

英國語言學家J.R.Firth把語言視為互動的與人際間的語言(Interactive and interpersonal),即語言交際過程是信息交流的過程,交際是在人際互動中進行的。雖然言語行為是課堂教學內容傳授的主要載體,但是非言語行為正以潛移默化的形式貫穿整個交際過程中。薩莫瓦說“絕大多數研究專家認為,在面對面交際中,信息的社交內容只有35%左右是語言行為,其他都是通過非語言行為傳遞的”[1]美國有的研究還表明,在表達感情和態度時,語言只占交際行為的7%,而聲調和面部表情所傳遞的信息卻多達93%[2]。由此可見,非言語行為已成為跨文化人際互動中的重要組成部分。

“無聲的語言”在師生互動交際中起著潛移默化的影響,是對語言交際行為的重復(Repeating)、否定(Contradiction)、代替(Substituting)、補充(Complementing)、強調(Accenting)和調節(Regulating)。本文擬從非言語交際行為的內涵入手,探討分析非言行為在英語課堂互動中的特征,并提出在大學英語課堂互動中應用的對策和方法。

1 非言語交際的界定及分類

“非言語交際是不用言詞表達的、為社會所共知的人的屬性或行動,這些屬性和行動由發出者有目的地發出或被看成是有目的地發出,由接收者有意識地接受并有可能進行反饋”[3]。

借鑒西方學者比較統一的認識,可以將非語言交際粗略地分成四大類:(1)體態語(Body Language)包括基本姿態(姿勢和身勢)、基本禮節動作(如握手、親吻和擁抱、微笑、體觸、女士優先動作等)以及人體各部分動作(如頭部動作、面部動作、目光交流、臂部動作、手部動作、腿部動作等); (2)副語言(Paralanguage)包括沉默、話輪轉接(turn-taking)和各種非語義聲音;(3)客體語(Object Language)包括皮膚的修飾、身體氣味的掩飾、衣著和化妝、個人用品的交際作用,家具和車輛所提供的交際信息;(4)環境語(environmental Language)包括空間信息(如擁擠、近體距離、領地觀念、空間取向、座位安排等)、時間信息、建筑設計與室內裝修、聲音、燈光、顏色、標志等。前兩類是“非言語行為”,后兩類是“非言語手段”。

2 非言語交際在大學英語課堂互動中的特質分析

教育社會心理學認為,英語課堂互動中,面部表情、形體動作、人際空間距離等非言語行為在人與人的情感交流中發揮著重要的作用。哈里斯和羅森塔爾強調,交換眼神及凝視這一非言語通道對于傳遞教師對學生的期望具有特殊的作用。筆者曾經對大學英語課堂互動教學進行了錄像,并且對教師和學生在課堂互動中使用非言語行為進行了分析,非言語交際在英語課堂互動中具有以下幾個特質:

2.1 非言語交際在英語課堂互動中具有同步性

在英語課堂教學中,課堂互動過程中,行為參與者的行為不僅相互影響,而且行為趨于同步化,即某個參與者使用某種非言語行為,而其他參者也會不自覺地使用這種非言語行為,同步性被認為是互動的結果。教師使用微笑、注視、手勢、身勢和距離等非言語行為時,學生通常會以同步的方式作出反應,以提高課堂反饋的效果。教師上課時的微笑表情,學生會同步表現出放松的心理動作,并表現出專注的表情,表明學生正專心聽老師講,并跟隨教師的思路;當有學生開小差或低頭做其他事時,教師的目光注視到他時,他會立即停止并做出反映。這種同步發生的動作,對于教師了解學生學習進程具有重要作用。

2.2 非言語交際在英語課堂互動中具有調控性

非言語交際行為對課堂氣氛具有調控作用,使師生雙方及時調整狀態,調節語速,調換心情,并能夠消除學生的課堂心理負擔,克服語言交際的障礙,并在很大程度上影響著互動的順利進行,如在“同桌討論”、“小組活動”等生生互動形式中通過使用親切的語調、和悅的表情、鼓勵的目光來淡化教師的“權威”身份,不平等的關系,盡量消除不合理交際距離對學生造成的心理壓力,調節師生關系,加強情感交流。教師通過控制音量、語速的快慢及說話時機,可以在與學生溝通時取得最佳效果。

2.3 非言語交際在英語課堂互動中具有暗示性

英語課堂互動中座位的安排和環境的布置在某種程度上對師生的關系具有某種暗示性。如課堂座位的安排有傳統式(the traditonal arrangagement)、馬蹄式(the horseshoe arrangement)和模塊式(the modular arrangement)[4]。如在生生互動中,教師使用傳統式的課桌安排,有利于師生之間的交流,教師可以控制課堂,學生間不易交談;馬蹄式的課桌安排,有利于營造輕松的氛圍,有助于學生間的交流與溝通;模塊式的課桌安排,有利于學生進行相互的討論。三種形式的選擇有賴于多種因素—教學內容、教學方法、教師希望學生參與的程度等。

3 非言語交際對大學英語課堂互動中的啟示

英語教學的宗旨是培養學生實際應用語言的能力,即交際能力,運用跨文化中的非語言交際能力,提高課堂互動的效果,提高學生參與課堂教學的積極性將有重要作用。

3.1 注重非言語交際文化的差異,提高學生非言語交際的意識

非言語交際涉及跨文化的范圍,文化與非言語交際密不可分,許多非言語行為都是文化習得的結果;人們的非言語行為的形成和效果往往都由一定的文化環境所決定。例如:表示不知道、為難、不贊成或無可奈何等含義時,中國人的習慣是搖頭或擺手,英語國家和許多西方人則喜歡聳肩。有許多姿勢、動作只存在于某一種或某些文化之中,在其他文化中卻不存在。例如:英語國家的人有不斷轉動手上戒指的動作,表現出的是情緒緊張或不安。中國有不少人戴戒指,但尚無這一動作,如果有人做這一動作,別人可能以為他在“顯富”。幫助學生了解西方非言語交際的文化知識,有助于學生了解文化的差異和沖突,排除不必要的干擾,從而助于培養學生運用非言語行為進行交際,達到交際的目的,提高交際能力。

3.2 注重運用積極的非言語交際行為,優化課堂互動的效果

教師在課堂互動中使用不同的非言語行為對課堂教學效果將產生差異顯著的影響。積極的非言語行為將使學生得到認同,有助于教師課堂意圖的順利進行,消極的非言語行為將阻礙師生的交流。如當學生回答不出問題時,教師只要微笑地示意學生做下,而不是面帶怒氣,惡狠狠地死盯著學生。又如對近體距離的把握,當學生在做小動作或在課堂上講話時,教師只需走到這個學生旁,輕敲桌子,給講話的學生以提醒,學生會終止這樣的行為。但如果學生在考試或在做作業時,教師走到身旁,會被視為對學生個人領地的侵犯,易使學生產生緊張、焦慮、不安的情緒。

3.3 注重利用非言語交際的教育價值,提高學生的綜合素養

任何非言語行為都會傳遞一定的信息,并對接受者施加某種影響。教師要最大限度地調動學生的積極性,引導學生樹立正確的價值觀和行為觀。如在人機互動的教學即多媒體教學中,給學生觀看原版電影時,要積極引導學生注意觀察非言語行為如體態語、環境語、副語言等所傳達的信息,進一步探索其深層次的價值觀和思維方式。如在看完A lice in Wonderland后提問:“why does Alice knock at the door before she enters her father’s room?”,非言語行為有時也傳遞給學生誠實、守信、尊重等美德,要善于運用這些信息,教育和幫助學生提高自身的綜合素養。

3.4 注重非言行交際與言語交際的結合,提高學生的交際能力

體語學的創立者伯德惠斯特爾說:通過我自己的研究,我再也不愿意把語言體系或非語言體系視為孤立的交際體系了。越來越多的資料證明了這一論點的正確性:語言體系和體語體系都不能單獨構成交際體系,只有二者相結合并與其他感官渠道的相應系統相配合,才能形成完整的交際體系。因此英語課堂互動中要注重與言語交際的充分融合,如當學生出現滿臉通紅、臉色蒼白、手腳發抖等行為時,除了運用非言語交際的行為外,還要用言語行為安慰學生,如邊拍學生的后背,邊說“Com e on,take it easy.”

4 結 語

隨著對語言和文化交際的研究不斷深入,在英語課堂互動中導入非言語交際行為,提高學生跨文化交際的能力,已成為外語教育者們的共識。教育工作者要根據不同的教學對象、改革教學方式,自覺地將非言語交際藝術融入課堂互動教學中,增進師生間的交流和溝通,以提高課堂教學的效果。

[1] Samovar,L.et al.Understanding Intercultural Communication[M].Wadsworth Press,1981:97.

[2] Levine,D.&Adelman,M.Beyond Language[M].Prentice2Hall Press,1982:54.

[3] Malandro,Barker,et al.Nonverbal Communication[M].New bery Award Records,1989:105.

[4] Cooper,Pamela J.Speech Communication for the classroom teacher[M].Gorsuch Scarisbrick Publishers,1988:125.

[5] 愛德華·薩皮爾.語言論[M].北京:商務印書館,1981:1552156.

[6] 胡文仲.跨文化非語言交際[M].北京:外語教學與研究出版社,1998.

[7] 佐 斌.師生互動論2課堂師生互動的心理學研究[M].武漢:華中師范大學出版社,2002.

Application of Non-verbal Behavior in College English Classroom Interaction

XU Hua
(Department of Foundation Courses,YangZhou Polytechnic Institute,Yangzhou 225127,China)

Non-verbal Behavior plays an unaware role in the process of communication,although verbal-behavior is the main carrier of teaching content.This thesis expatiates the definition and intension of non-verbal behavior and anaylizes the main feasures of non-verbal behavior in college English classroom inter-action.It also puts forword some methods applied in English classroom interaction.

non-verbal bihavior;English classroom interaction

G 64210

A

1671-7880(2010)05-0053-03

2010-09-18

揚州工業職業技術學院院級教改課題資助項目(7044)

徐 華(1977— ),女,江蘇揚州人,講師,碩士,研究方向:英語教學,心理語言學。