高校思想政治理論課現(xiàn)場教學的理性思考

林孟清

（溫州大學 馬克思主義研究所，浙江 溫州325035）

高校思想政治理論課現(xiàn)場教學的理性思考

林孟清

（溫州大學 馬克思主義研究所，浙江 溫州325035）

現(xiàn)場教學在高校思想政治理論課教學中具有舉足輕重的作用。高校思想政治理論課現(xiàn)場教學尚處于起步階段，從思想認識、制度保障到實際操作仍存在不少問題。努力探索行之有效的現(xiàn)場教學模式，合理構建現(xiàn)場教學的綜合評價體系，充分發(fā)揮現(xiàn)場教學的作用，提高教學實效性，才能實現(xiàn)思想政治理論課的教學目標。

高校；思想政治理論課；現(xiàn)場教學

高校思想政治理論課要發(fā)揮對學生進行思想教育的主渠道和主陣地作用，從根本上克服理論脫離實際的傾向，改變傳統(tǒng)教學的被動局面，使之更好地適應市場經(jīng)濟和社會主義現(xiàn)代化建設的需要，行之有效的辦法就是加強現(xiàn)場教學。現(xiàn)場教學形式生動活潑，針對性強。通過現(xiàn)場教學，原本枯燥、乏味的抽象條文變得生動且有吸引力，深奧復雜的原理也變得簡單易懂。實踐表明，高校思想政治理論課開展現(xiàn)場教學，可以極大地提高學生的學習興趣，活躍學生的思維，開闊學生的視野，提升學生的綜合素質，受到了學生的普遍歡迎[1]。

一、高校思想政治理論課現(xiàn)場教學的現(xiàn)實意義

現(xiàn)場教學在高校思想政治理論課中具有舉足輕重的作用。開展現(xiàn)場教學對增強其教學實效性、提高大學生的綜合素質和教師的業(yè)務水平均發(fā)揮著重要作用。

1.增強思想政治理論課教學實效性的需要

思想政治理論課內容理論性、抽象性較強，課堂教學以大課為主。在實際教學中，傳統(tǒng)的思想政治理論課教學模式基本上是單純的理論教學，以課堂、書本、教師為中心，授課方法單一，以理論說教、灌輸為主，重課堂、輕課外，重理論、輕實踐，教學內容脫離社會實際，缺乏應有的感染力和說服力，難以吸引學生。許多學生對該課程的學習沒有積極性和主動性，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，教學效果很不理想。只有把理論與現(xiàn)實聯(lián)系起來，將抽象的理論置于廣闊的時代大潮中，才能使抽象的理論不空洞，富有時代感，激發(fā)學生學習的興趣，改善教學效果[2]。現(xiàn)場教學模式則將單一的書本知識傳播、書本理論灌輸轉變?yōu)榉椒▊魇诤湍芰ε囵B(yǎng)及教學互動等全方位、多層次、多樣化的教學模式。現(xiàn)場教學相比于一般的課堂教學方法靈活、生動，內容形象、直觀、有趣，更符合學生的思維特點，更能吸引學生，激發(fā)學生學習的興趣，從而提高教學實效性。

2.是提高大學生綜合素質的有效途徑和方法

一是有利于實踐經(jīng)驗的增長。當代大學生大多是從校門到社會，缺少社會閱歷，適應社會的能力差。通過現(xiàn)場教學活動，引導大學生走出校門，接觸社會，深入了解國情、民情、社情、黨情，促使理論與實踐的結合。同時，學生在親歷親為的現(xiàn)場教學中不斷進行自我教育，擺正個人與國家的關系，激發(fā)愛國熱情。學生既可學習工農(nóng)群眾純樸高尚的思想品質，還可以學到待人接物、調查研究方法等實踐經(jīng)驗，彌補自身的不足，對其今后走向社會大有裨益。二是有利于培養(yǎng)大學生運用知識分析和解決實際問題的能力。在現(xiàn)場教學過程中，學生不但要進行實踐設計、調查研究、收集與整理資料，還要與社會各種人打交道，處理好各種關系。這些問題的解決和關系的處理過程，也就是分析和解決實際問題能力的提高過程。通過現(xiàn)場教學讓學生走出課堂，走向社會，在實踐體驗中培養(yǎng)其社會責任感和使命感，在提高學生分析和解決問題能力的同時，也大大提高了學生運用馬列主義理論分析和解決問題的主動性[3]。如果學生能運用所學知識解決實際問題，不僅對社會有所貢獻，也會增強自身的學習信心。

3.有助于提高思想政治理論課教師的業(yè)務水平

現(xiàn)場教學活動分前期準備、中期實施和后期總結三個階段，教師需要做許多具體工作，這就促使教師走出家門和校門，關注社會，了解實際情況。由于從現(xiàn)場教學計劃的制定到實際運作中可能會遇到各種問題需要教師協(xié)調處理，這就要求教師不僅能解答學生提出的各種問題，而且還要引導學生能夠站在一定高度理解問題，應用正確的觀點來分析問題，進而尋找解決問題的對策和辦法。這些都可以豐富、更新并檢驗教師已有的理論知識，鍛煉、提高教師自身的實際工作能力，豐富自身的人生體驗和工作經(jīng)驗。通過現(xiàn)場教學，教師可以觀察每個學生不同的語言表達能力、邏輯思維能力、組織協(xié)調能力、快速反應能力、環(huán)境適應能力和運用知識的能力；直接了解學生對該課程在理論上理解和掌握的程度，從中發(fā)現(xiàn)他們在知識結構和思想方法上的缺陷；了解學生的真實情感、真實思想，為以后教學的實效性提供第一手材料，進一步豐富教學內容。同時，學生會對教師教學中不科學的觀點、材料，提出批評、作出評價；而學生所涉及的問題、所表達的思想觀點，尤其是現(xiàn)場教學中學生迸發(fā)出的智慧火花，對教師往往有所啟發(fā)?，F(xiàn)場教學使教師由單純的知識傳播者轉變?yōu)榻虒W活動指導者。教師在現(xiàn)場教學過程中可以發(fā)現(xiàn)自身的知識結構、理論深度、語言表達能力、教學經(jīng)驗、對本學科知識及背景的了解等方面的情況，發(fā)現(xiàn)自己是否能夠圍繞教學目標提出“高、新、奇”的問題來調動學生的學習積極性，是否能夠回答學生提出的“疑、難、怪”問題來激發(fā)學生的創(chuàng)造性，使教師充分發(fā)揮指導者、組織者的作用[4]。要使現(xiàn)場教學發(fā)揮出最佳效果，教師除了必須具備扎實的理論功底、良好的思想政治素質外，還需要把眼光從書本移向現(xiàn)實，把現(xiàn)實社會的生活百態(tài)、教學對象的所思所慮納入自己的視野，具備對現(xiàn)實生活敏銳的洞察力、感悟力及駕馭學生思想和現(xiàn)場討論的能力等?，F(xiàn)場教學使教師體會到自身的弱項，給教師提出不斷學習、不斷提高的要求，廣大教師就會自覺地博覽群書，鉆研業(yè)務，深入了解學生的思想實際和我國改革開放的實際，進一步鍛煉能力，提升自我。實踐表明，現(xiàn)場教學過程是測試和提高教師自身水平的過程。

二、當前高校思想政治理論課現(xiàn)場教學存在的主要問題

近幾年，教育管理部門和高校對于思想政治理論課現(xiàn)場教學的關注與重視程度有所提高，大學生對于現(xiàn)場教學重要性的認識與主體參與的積極性也在增強。在各方力量的共同努力下，高校思想政治理論課現(xiàn)場教學取得了一定的成效。但由于高校思想政治理論課現(xiàn)場教學還處于很不成熟的起步階段，從思想認識、制度保障到實際操作仍存在不少問題。

1.現(xiàn)場教學得不到足夠重視

長期以來，我國高等教育存在著重知識、輕能力，重理論、輕實踐，重課堂、輕課外的弊病。教育主管部門和不少高校雖然都很重視思想政治理論課教學，也十分強調思想政治理論課教學的針對性和實效性，但對現(xiàn)場教學卻認識不深、重視不夠，沒有認識到現(xiàn)場教學的重要意義。一是教育主管部門對現(xiàn)場教學環(huán)節(jié)的實施未作任何可操作的硬性規(guī)定。二是高校不夠重視，認為現(xiàn)場教學作用不大。盡管有的高校認識到現(xiàn)場教學的重要性，但由于考慮到現(xiàn)場教學較之其它教學方法，成本比較高、組織難度大、對教學雙方要求高等特點，也不安排現(xiàn)場教學。三是學生認為思想政治理論課現(xiàn)場教學是搞形式，應多留點時間給其他課程。一些學生簡單地把現(xiàn)場教學當作布置的作業(yè)或者任務，缺乏參與的積極性，敷衍了事現(xiàn)象比較普遍。

2.現(xiàn)場教學的運行機制不規(guī)范

當前不少高校還沒有把現(xiàn)場教學擺在應有的位置，而是把其看作是課堂教學的點綴或補充，沒有真正納入正常的教學計劃之中，不是作為一種必要的經(jīng)常性的教學環(huán)節(jié)堅持下去。實際上現(xiàn)場教學還沒有形成統(tǒng)一規(guī)范的教學要求，缺乏系統(tǒng)的現(xiàn)場教學大綱；現(xiàn)場教學組織形式、教學過程、教學方法和評價等方面也尚未形成具有較強科學性、規(guī)范性和可操作性的運行機制?，F(xiàn)場教學因學時、經(jīng)費、場所和教師等客觀因素而斷斷續(xù)續(xù)，在一定程度上帶有隨意性和隨機性，嚴重影響了現(xiàn)場教學的活動效果。

3.教師的能力和水平有待提高

教師是現(xiàn)場教學的主導者，現(xiàn)場教學的質量高低完全取決于教師的教學水平和現(xiàn)場管理能力。這就要求思想政治理論課教師具備較高的綜合素質，包括具備較強的現(xiàn)場教學管理能力和淵博的知識，富有感染力、親和力的語言，較強的事業(yè)心和責任感。高校有不少思想政治理論課教師，尤其是青年教師的教學水平、管理能力還不能滿足現(xiàn)場教學的需要，暴露出理論基本功不扎實、知識面狹窄、教學方法不適應實際需要，自身實踐經(jīng)歷不足的問題[5]。部分青年教師并未真正走出校門“實踐”過，他們不僅缺乏駕馭校內課堂教學的意識和能力，而且也缺乏組織和實施校外現(xiàn)場教學的經(jīng)歷和能力。讓這樣的青年教師帶領學生走出校門開展現(xiàn)場教學，可能會使現(xiàn)場教學演變成現(xiàn)場參觀考察、聽取工作匯報甚至是變相旅游，結果是不但沒有發(fā)揮現(xiàn)場教學應有的作用，還容易使人曲解現(xiàn)場教學形式，不利于教學形式改革和提高教學效果。因此，思想政治理論課教師尤其是中青年教師的能力和水平亟須提高。

4.現(xiàn)場教學的理論研究成果較缺乏

思想政治理論課課堂教學的理論研究成果相當成熟，但其現(xiàn)場教學的理論研究成果并不多。作為嶄新的教學形式，應該大膽實踐，認真總結現(xiàn)場教學的經(jīng)驗，分析現(xiàn)場教學的特點，探索現(xiàn)場教學的規(guī)律，多出具有科學性、指導性的理論研究成果，指導現(xiàn)場教學的實踐[6]。

三、加強和改進高校思想政治理論課現(xiàn)場教學的建議

實施思想政治理論課現(xiàn)場教學，是一項涉及面很廣的系統(tǒng)工程，需要教育主管部門、高校各職能部門的高度重視及社會多方面的相互配合支持。

1.切實轉變觀念，提高認識水平

教育主管部門和各高校要充分認識現(xiàn)場教學對于提高思想政治理論課教學效果的作用。教育主管部門應對現(xiàn)場教學環(huán)節(jié)作出可操作性的硬性規(guī)定，包括對現(xiàn)場教學的全過程，即教學目標與任務確定、時間安排、教師配備、現(xiàn)場教學專項經(jīng)費的劃拔及后勤保障等作出明確的規(guī)定，并以規(guī)章制度的形式固定下來，防止現(xiàn)場教學活動的隨意性，確?，F(xiàn)場教學保質保量完成。高校應建立由主要領導親自掛帥、相關職能部門及各院系領導共同組成的思想政治理論課現(xiàn)場教學領導小組，定期研究現(xiàn)場教學的計劃、重點、經(jīng)費保障等問題，像抓課堂教學一樣狠抓現(xiàn)場教學工作，為現(xiàn)場教學活動的順利、持續(xù)開展提供強有力的組織保障。在實施現(xiàn)場教學前，要組織學生進行培訓，讓學生明確教學的目的、意義、要求，消除學生存在的錯誤思想認識，指導和幫助學生提高參加現(xiàn)場教學的積極性和主動性，激發(fā)學生參與現(xiàn)場教學的熱情。

2.建立合理的考核標準，確?，F(xiàn)場教學效果

與課堂教學一樣，思想政治理論課現(xiàn)場教學也應該建立考核標準。如果沒有合理的考核標準，思想政治理論課現(xiàn)場教學就有可能流于形式，收不到應有的教學效果。合理的考核標準應包括對教師的考核和對學生的考核兩個方面。對教師的考核應包括教學計劃是否科學、是否進行了認真的準備與落實、教師對學生是否提出了明確的要求、教學組織是否到位、是否對學生的實踐狀況進行了認真的評價、教學效果是否明顯等。對學生的考核應包括是否參加了思想政治理論課現(xiàn)場教學活動、參與現(xiàn)場教學的程度、在現(xiàn)場教學中的綜合表現(xiàn)、實踐報告或總結的完成質量等。建立合理的考核標準，可促使教師根據(jù)現(xiàn)場教學的要求認真準備和組織實施，切實保證實踐效果；促使學生明確現(xiàn)場教學的目的和要求，積極踴躍投入到現(xiàn)場教學中去，保證時間的投入和效果的取得，從而提高思想政治理論課現(xiàn)場教學效果。

3.培養(yǎng)一支優(yōu)秀的教師隊伍，提高教師的綜合素質

思想政治理論課現(xiàn)場教學是實踐性很強的一種教學形式，教師的教學水平成為現(xiàn)場教學質量的關鍵所在。這就要求指導教師有較高的馬克思主義理論素養(yǎng)和對政策形勢的洞察力，較高的科研能力和教學水平，以及指導學生開展現(xiàn)場教學的能力。同時還要求教師不斷地深入社會實際，了解新情況、研究新問題、總結新經(jīng)驗，從而加深對馬克思主義理論的理解，加強教學內容的現(xiàn)實針對性。為此，在內部機制上，學校要創(chuàng)造條件，鼓勵教師采取脫產(chǎn)進修、攻讀學位、社會考察、國內外學術交流等措施，不斷提高思想政治理論課教師的馬克思主義理論素養(yǎng)，提高科研能力和教學水平，使其成為堅定的馬克思主義者，成為教書育人的表率，成為大學生健康成長的組織者、指導者和引路人。尤其要組織教師進行現(xiàn)場教學嘗試并不斷總結經(jīng)驗，完善現(xiàn)場教學計劃，增強教師指導現(xiàn)場教學的實效性[7]。在外部機制上，學校要定期聘請思想政治理論課教育教學的專家從教材結構構建、教學內容編排、教學方法運用、教學重點和難點把握、教師能力素質培養(yǎng)等，對教師進行全面培訓；聘請現(xiàn)場教學基地的專職人員兼任現(xiàn)場教學指導教師，并由他們指導、幫助教師研究設計現(xiàn)場教學方案，包括遴選典型（確定教學基地）、組織調研（圍繞教學題目在課前進行專題調研，撰寫現(xiàn)場教學方案及現(xiàn)場教學小結）、落實方案（組織相關人員與教學點協(xié)商和落實現(xiàn)場教學參觀、講解、經(jīng)驗介紹和答疑的時間、地點、主講人等一系列具體事宜）；加強現(xiàn)場教學實施過程的管理；進行有啟發(fā)的點評等，以增強指導現(xiàn)場教學的針對性。

4.教育主管部門和各高校應引導教師開展現(xiàn)場教學的理論研究

教育主管部門和各高校應把現(xiàn)場教學作為教學研究的重要內容，并提供有力支持。加快現(xiàn)場教學的全過程即教學目標與任務確定、時間安排、教師配備、基地建設、專項經(jīng)費的劃拔及后勤保障等研究，加大對現(xiàn)場教學的科學計劃、科學組織、科學實施等方面課題的研究力度，提高現(xiàn)場教學的組織程度，進一步增強現(xiàn)場教學的針對性和實踐性，進而形成現(xiàn)場教學的長效機制。

盡管現(xiàn)場教學只是當前高校思想政治理論課教學的一種輔助教學形式，但它在高校思想政治理論課教學中的作用已初露端倪。它調動了教師與學生雙方的積極性、主動性，使思想政治理論課教學更有針對性，學習氛圍更加生動活潑。雖然在具體操作中還存在著一定的難度，尚需進一步探索和完善，但只要加以認真研究，合理運用，切實組織，不斷實踐，便一定會充分發(fā)揮其事半功倍的教學效果。

[1]晏雙生，王健嶄，張周衛(wèi)，董高偉.基于實踐教學的高校思想政治理論課教學模式的創(chuàng)新[J].溫州職業(yè)技術學院學報，2009(4):94-96.

[2]王敏.思想政治理論課實踐教學探索[J].清華大學學報:哲學社會科學版，2006(2):130-132.

[3]麻朝暉.關于高校“思政課”實踐教學的一些思考[J].麗水學院學報，2007(4):40-43，55.

[4]夏健明，陳元志.領導干部培訓的現(xiàn)場體驗式教學研究[J].中國浦東干部學院學報，2007(1):98-103.

[5]劉海春，王巖.高校公共理論課教學實效性探微[J].高教探索，2006(3):52-55.

[6]陳勝利.應發(fā)揮現(xiàn)場教學在干部培訓中的作用[J].北京交通管理干部學院學報，2007(1):16-17,37.

[7]匡勝.提升干部院校現(xiàn)場教學水平的思考——以中國井岡山干部學院為例[J].中國井岡山干部學院學報，2009(3):113-117.

[責任編輯：邵憲梅]

Rational Reflection on On-site Ideological and Political Theory Course Teaching of Colleges

LIN Mengqing
(Marxism Research Institute, Wenzhou University, Wenzhou, 325035, China)

On-site teaching plays an important role in colleges ideological and political theory teaching. At present, it is still at the initial stage and there are many problems in its understanding, systematic assurance and practice. It is important to seek an effective on-site teaching mode, build up a reasonable comprehensive evaluation system, bring on-site teaching into full play to improve teaching effectiveness and achieve the teaching objective of the ideological and political theory course.

Colleges; Ideological and political theory course; On-site teaching

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G642.45

A

1671-4326(2010)01-0086-04

2009-10-14

林孟清（1963—），男，浙江縉云人，溫州大學馬克思主義研究所，教授.