淺談班主任對中職生心理問題的引導

馬蕊紅

（蘭州市衛(wèi)生學校，甘肅 蘭州 730030）

淺談班主任對中職生心理問題的引導

馬蕊紅

（蘭州市衛(wèi)生學校，甘肅 蘭州 730030）

從學生厭學心理的轉變、青春期心理的引導、特殊家庭學生的心理輔導及學生面臨就業(yè)焦慮心理的排除4方面分析學生的心理變化并提出相應對策。

中職生；厭學心理；青春期心理；特殊家庭；就業(yè)焦慮心理

由于近年來的升學現(xiàn)狀和就業(yè)壓力，導致中職生出現(xiàn)很多心理問題，這給中職學校的教育和管理工作帶來很大難度。“教師應當是心理醫(yī)生”是現(xiàn)代教育對教師的要求。作為學校教育的具體實施者，班主任和學生接觸最多，應注意觀察學生的行為，傾聽學生的心聲，及時疏導學生的各種心理問題。

1 學生厭學心理的轉變

中職學校很多學生存有“高中上不了，只能上中職”的消極心理，而且他們在初中時學習成績不理想，沒有形成良好的學習習慣，學習目標不明確，學習缺乏主動性，普遍存在厭學心理。針對這些問題，教師應進行集體引導。讓學生認識到只有掌握扎實的專業(yè)知識，才能勝任護理工作，才能救死扶傷。把這些觀念以不同形式傳授給學生，并且將其轉變成學生的主觀意愿，增強他們的學習主動性[1]。

多數(shù)學生通過集體引導基本可以轉變思想，但是有極少數(shù)學生思想沒有得到轉變，這就需要個別心理輔導。這樣的學生多數(shù)基礎非常差，班主任要有耐心，在一次次的教育過程中，讓學生學會自我控制，慢慢改掉一些不良習慣。鼓勵他們先從實踐課開始學習，學會操作后再掌握理論知識。對于理論課，要求每節(jié)課先聽10～20分鐘，慢慢堅持到能聽完一整節(jié)課。課后再對他們進行單獨輔導。筆者曾帶過一名女生，她認為自己基礎太差，不是學習的料。一年級時，筆者找她談話，允許她掛科，但是要爭取專業(yè)課及格。到了二年級，她還存在掛科現(xiàn)象。但到了畢業(yè)考試，她的每門考試都及格，還有一門考了70多分。總之，厭學心理的轉變是一個漫長的過程，班主任不可操之過急，要及時肯定學生的一點點進步，這樣學生的學習積極性才會慢慢提高。

2 對學生青春期心理的引導

中職生年齡大多在16～19歲之間，正處于性心理的“向往異性期”[2]。這個年齡階段，身體正處于生長發(fā)育的第二高峰期，性生理不斷發(fā)展，性意識也開始覺醒，他們對異性充滿好奇。這一時期最突出的矛盾之一是性發(fā)育迅速成熟與性心理相對幼稚。中職生受認知能力和個性發(fā)展的限制，特別是在教育引導不及時的情況下，教師對早戀等問題未能及時引導，會造成比較惡劣的影響。針對這一問題可以采用以下幾種方法。

2.1 舉辦專題講座

青春期心理教育不是被動解決學生已產生的心理問題，而是在學生剛剛進入青春期時就主動進行引導。開設專題講座，將有關心理學知識和保健方法傳授給學生[3]，讓他們認識到這個時期對異性感興趣、有好感是正常現(xiàn)象，正常的異性交往對身心有好處。同時教會學生一些自我保護方法。

2.2 心理輔導

心理輔導即個別談話，它是青春期教育最重要的手段。作為班主任，應具備一些心理學專業(yè)知識，否則心理輔導將達不到預期效果。在進行個別心理輔導時，教師應做到認真傾聽、理解、保密。

2.3 書信聯(lián)系

處在青春期的中職生，有時候與其交談并不是進行溝通的最佳方式[3]。用書信進行師生對話，對于學生，尤其是性格內向的學生來講，既能減輕面談時的緊張感，又能達到與班主任進行交流的目的。筆者班上每人有一本《心靈成長日記》，學生可以記錄一些自己覺得困惑但解決不了的問題；有一部分性格內向而且非常信任班主任的學生會談及自己青春期心理問題。此方法要建立在完全平等的朋友關系基礎上，只適合個別學生。

3 對特殊家庭學生的心理輔導

中職生中有很多特殊家庭的學生，如家庭離異、失去直系親屬，“超生”等。這些學生的家庭都不健全，他們擁有共同的心理特點：自卑、多疑、沒有安全感、不能與他人正常交往。對于這些學生的心理輔導需要學校和家庭共同配合，才能更好地進行。對于學校一方來說，首先要營造和睦的班級氛圍，使班級像一個大家庭，讓學生感到自己生活在這樣的集體里有安全感。其次是愛的教育，愛是一切教育的前提。班主任無私的愛可以彌補學生在家庭中缺失的愛，使學生感受到愛的同時，慢慢學會愛別人，并與他人正常交往。最后，可舉辦豐富多彩的文體活動，通過活動提高學生自信心。這些學生由于所處家庭環(huán)境不一樣，存在很多特殊的心理問題，班主任應根據(jù)他們不同的家庭情況，對癥下藥。

3.1 對離異家庭學生的心理輔導

離異家庭的學生由于長期生活在吵架、不安定的環(huán)境中，所以很多學生看待事物比較偏激，班主任應幫助其樹立正確的世界觀、人生觀，糾正其對事物的偏激看法。

3.2 對喪失親人學生給予心理安慰

中職生中有極少數(shù)學生家庭不完整，他們的父親或母親已不在人世。他們害怕面對失去親人的痛苦，會整日不吃東西，整天不說話或者整夜的哭，只有時間能淡化他們的痛苦。面對這類學生只能開導他們按照親人希望的方式生活。另外，作為教育者，要默默關心他們的飲食起居，關心他們的心靈成長，還要安排學生陪護。

3.3 對“超生”學生的心理輔導

“超生”家庭的學生，由于種種因素心理不健全。這些學生主要表現(xiàn)為多疑、敏感、孤僻、缺乏自信心、沒有安全感。

對于這類學生主要是用愛去感化，讓他們看到人性的優(yōu)點。適當給他們安排一些任務，讓他們感到自己是被人需要的，是有價值的。對這類學生的撫慰，需要社會各界的努力。

4 就業(yè)焦慮心理的排除

隨著我國高等教育大眾化，中職學校畢業(yè)生面臨的就業(yè)形勢越來越嚴峻。目前中職生最大的心理壓力就是就業(yè)前的焦慮心理。筆者曾做過一次調查，面對實習、就業(yè)，90%以上的中職生感到前途渺茫，繼而產生焦慮心理，影響正常的學習和生活。針對這種情況，班主任應幫助學生進行以下分析，讓學生正確定位，排除焦慮心理，全身心投入到學習中。

4.1 分析中職生自身現(xiàn)狀

中職學校由于進校門檻低，在短短的2、3年時間內，學生各方面素質不可能得到大幅度提高。但是中職教育重視實用型人才的培養(yǎng)，所以中職生動手能力較強。

4.2 分析用人單位的要求

用人單位一般都會選擇綜合素質較高的實用型人才，對于一些操作性比較強的崗位，用人單位不但重視其綜合素質，更重視動手能力。同時用人單位也很重視員工的團隊合作能力和吃苦精神。因此，中職生應在提高動手能力的同時，不斷培養(yǎng)團隊合作精神。

4.3 分析社會現(xiàn)狀

隨著社會發(fā)展，人們越來越重視自己的健康狀況，而我國的醫(yī)療從業(yè)人員遠遠滿足不了實際需要。一些基層社區(qū)服務點以及農村偏遠地區(qū)很多地方醫(yī)療服務機構有很大的就業(yè)空間。

4.4 幫助中職生樹立正確的就業(yè)觀

根據(jù)各種情況分析，中職生首先應抓緊學習，提升綜合素質，特別要重視動手能力的鍛煉。其次要根據(jù)自身情況，把眼光放低，要求放低，到真正需要服務的地方去。在對學生進行就業(yè)分析的同時，學校要積極和用人單位合作，拓寬就業(yè)渠道。

中職生的心理問題非常復雜，對中職生的心理輔導應引起社會各界的重視，應將學生的心理健康教育納入學校教育的整體規(guī)劃。建議學校不僅要開設心理健康教育課，而且要設立心理咨詢室，建立學生心理監(jiān)測系統(tǒng)。對學生將要出現(xiàn)的心理問題，做到防患于未然；對已出現(xiàn)的心理問題，及時進行引導。

[1]張大均.教育心理學[M].北京:人民教育出版社，2004.

[2]張進輔.現(xiàn)代青年心理學[M].重慶：重慶出版社，2002.

[3]李鎮(zhèn)西.做最好的老師[M].桂林：漓江出版社，2006.

G448

B

1671-1246（2010）07-0151-02