以“問”為突破口，激發學生上好思品課的主動性和創造性

李臣業

（南京市六合區馬鞍鎮初級中學，江蘇 南京 211526）

學起于思，思起于疑。愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”可見發現問題、提出問題在創新能力培養中的重要性。在美國，當代著名教育家布魯納倡導的“發現法教學”體現了通過教師提出要求、解決或研究的問題，創設問題的情境，學生面臨矛盾，產生疑惑，明確探索的目標或中心，教師帶領和指導學生進行探索和發現的過程。現代教育家布盧姆，教育家、心理學家巴特勒在這方面都很有建樹，美國哲學家、社會學家、教育家杜威提出教育就是教會學生適應社會、適應生活。還有美國提倡的教學是以學生為中心，在“做”中學，在“學”中做，學生面對的是實際社會生活，從而提出了“問題教學法”。思品是一門非常特殊的課程，內容涉及極為廣泛，既有心理學、哲學、經濟學、政治學、法學的基礎知識和基本理論方面的內容，又有眾多的社會現實問題，它不僅僅要求學生了解、掌握基礎知識和基本理論，更要求學生運用這些基礎知識和基本理論去認識、理解社會現實，提出、分析、解釋問題。因而培養問題意識對于提高學生思品課的學習能力，乃至最終提高學習效果具有直接的影響。而在教學中創設問題情景，以問題統領整個教學過程，在教師指導下學生自主發現問題、提出問題，通過師生合作創造性解決問題，是新課改對我們的基本要求。為此，我在教學中著力以“問”為突破口，激發學生學習思品的主動性和創造性。

一、營造民主氛圍，使學生敢問

思品課的內容是無法包容豐富社會生活的所有內容的。面對千姿百態、變化幻多的社會生活，學生總會有疑問，因而他們總是具有一定的問題意識。但問題意識能否得以顯現和發展，取決于是否有一個適宜的環境和氣氛。在傳統的課堂上，不乏這樣的情景：老師站在講臺上頻頻發問，然后指名回答，不允許自由回答，更不允許插話，學生回答錯了可能還會遭到批評。久而久之，連會回答問題的學生都怯于舉手了，怎么還敢主動提出問題呢？因此，在教學中，教師應端正思想認識，從知識灌輸轉向引領認識和辨析，從教師本位轉向學生本位，從分數至上轉向問題為重。應促進教學民主，加強師生交往，鼓勵學生質疑問難。少年兒童好奇心強，這正是問題意識的表現。教師在教育教學活動中要充分愛護學生的問題意識，保持民主、平等、和諧的師生關系。要注意消除學生在學習中、課堂上的緊張感、焦慮感和壓抑感，從而在輕松、愉快的氣氛中體現靈性、展現個性。有了這樣的適宜環境，學生的問題意識就可以獲得充分發揮和顯示，各種奇思異想、獨立見解就會層出不窮。同時，允許學生出現錯誤，留給學生敢于質疑問難的勇氣和信心，而這種勇氣和信心恰恰是思品課所要培養的問題意識的關鍵。所以，要激發學生的問題意識，就必須創設良好的教育教學環境，構筑師生間進行交流和對話的平臺，鼓勵學生向教師的知識和見解進行挑戰和質疑，樹立學生敢于懷疑權威和經典的信心，使學生問題意識的顯現與發展能夠獲得周圍環境的肯定和支持。

二、重視提問指導，使學生會問

不但要引導學生敢問，還要不失時機地指導學生善問——問到重點處、關鍵上。尤其是在中學思品教學過程中，往往會出現提出的問題質量不高的情況。因此，教師應及時給予指導，尤其要教給學生正確的思維方法，讓學生走出單向思維的死胡同，使學生既有順向思維，又有逆向思維，更有多向思維。

教會學生提問的方法主要有以下幾種：

1.因果法：觀察到一個思品現象時，就要開動腦筋問一問產生這一現象的原因是什么。例如，我們生活水平提高了，蓋了樓房，通了水泥路，家家通電話，多數人有手機等現象，為什么它會產生這樣的新氣象呢？

2.類比法：比較同一規律在不同情境下的應用；比較互相矛盾的解釋、說法和理論；比較新事物和舊理論之間的矛盾和類似現象之間的異同，從中發現問題。例如，過去曾說過人多好，人多力量大，現在把計劃生育作為國策，要求少生、優生。從前后政策的比較中發現問題，是多好，還是少好？究竟是什么樣的人口政策最好？

3.驗證法：對理論政策，能用實踐活動加以驗證嗎？反之，實踐中發現的現象能從理論上加以論證、解釋嗎？

4.擴大法：從特殊情況或現象中總結出的規律，推廣到更大范圍或一般情況還能成立嗎？這規律是具有普遍性還是只適合于某些特殊情況？怎樣改動才可以應用到另外的情況？

5.極限法：在通常情況下出現的現象或成立的理論與規律，放到極端條件下還會出現或成立嗎？會不會出現新的問題？比如一國兩制，放在臺灣，會是什么樣呢？

6.變化法：如果原因改變，結果會怎樣？

7.逆反法：正面的問題，反過來會怎樣？

三、創設問題情景，引導學生深問

法國文學家法朗士說：“教學的全部藝術，就是喚起年輕心靈天然好奇心的藝術，它的目的是為了讓這種好奇心得到滿足。”學生的問題意識源于學生對事物的興趣、好奇心及對事理的探究。大多數學生的認知活動以興趣和好奇為取舍標準。因此，在設計教學環節、安排教學內容時，首先要以他們的興趣和好奇心為出發點，想方設法去創設各種不同的、能激起學生學習興趣的問題情境，讓學生因趣生奇、因奇生疑、因疑生智，進而想方設法去解決問題。例如在學習責任與角色同在的知識時，我就提出了這樣的問題：我們有哪些角色？學生在思考角色的同時，也在深思我的責任是什么？責任來自什么？在這一系列問題的他問和自問下，能夠讓同學們對責任與角色同在這句話產生更深刻的認識，特別是對這一課有了更全面的理解。

四、及時評價激勵，讓學生樂問

追求成功之心，人皆有之。對學生提出的問題，及時予以恰當的激勵性評價，這樣既有助于學生發現不足，繼續探究，又能激發其奮發向上的信心和不斷努力獲得新的成功的決心，培養學生不唯書，不唯上，敢于挑戰權威的精神。因此，對學生在學習中提出的一些觀點，盡管有的是不成熟的，甚至是錯誤的，老師都應該尊重這些異想天開的想法，在教學中加以修正與提高，決不可不予理解，更不可諷刺嘲笑，甚至一棍子打死，而要把精力放在如何啟發學生進行更加深入的思考方面。教師可以變換所提出的問題，為學生提供接受合適挑戰的機會，鼓勵學生通過查閱資料、實際調查等作出自己的判斷，培養其分析、處理信息的能力。這樣，通過評價的杠桿調節作用，激發學生積極思考，質疑問難，訓練思維獨特性，讓學生在體驗成功過程中不斷進步，提出問題、解決問題能力的培養也自然水到渠成。

在組織實施新課改初中思品教學實踐的過程中，我們深切地感受到問題解決能力是一個人學習成功與否的根本。因此，我們在教學中應以“問題解決”為核心，讓學生在學習過程中真切體驗從提出問題到解決問題再到問題得到解決后又有新問題出現的全過程，讓學生在這個不斷攀升的問題解決過程中不斷探索新知識，創造出多種多樣的問題解決方法，最終達到知識的內化和理解，實現創新能力的培養和發展之目的。