積畜教育智慧，把握育人契機——思想品德課有效教學案例與啟示

王蘭英

（南京市第二十九中學，江蘇 南京 210000）

序：教學實踐引發的思考

在講授第二課《學習新天地》時，新來的同事設計了一個討論題，“假如你發現你不太適應新老師教學特點，你會怎么辦？”一個“調皮”的男生站起來說：“去找老師”，話音剛落，另一個調皮的男生說：“對，去找老師吵架。”一下子同學們哄堂大笑起來，讓同事覺得很尷尬。

聽完這件事，我不禁想，如果這位年青教師能夠換一種理念，換一個角度，換一種方法，這個小小插曲會不會就成為本節課新的內容的生長點，成為學生轉化的起點呢？會不會就成為本節課最大的亮點呢？

作為一名思想品德課老師，我在課堂教學中，常常會遇到一些類似的“刺兒頭”，他們會在課堂教學中出人意料地制造麻煩，隨意地滋擾課堂，揪住教師的小錯嘲笑，對所講授的內容提出質疑等。這些情況，如果處理不當，很可能會讓原本思路清晰的講授變得混亂，讓秩序井然的課堂變得無序，讓品德教育變成空洞的說教。假如處理得當，就會令課堂充滿活力，使思維的火花不斷噴發，讓教育更有力量，使師生關系更加和諧。本文結合筆者工作實踐中的幾則案例來談談對這類事件的處理方法，以期拋磚引玉，或許會對正被這類問題困擾的老師以一些啟示。

案例一：教學水平受到懷疑

在教學過程中，我有時會因為平翹不分，前后鼻音不清鬧出一些笑話，通常只要不影響對所授內容的理解，大部分學生都不會在意，也不會計較，可是那些平常不認真聽課，調皮搗蛋的同學，往往會特別敏感，甚至會怪聲怪調的重復，引來同學們的哄堂大笑。剛開始遇到這樣的事，我往往會不知所措，處理失當，非但不能很好地維護自己的尊嚴，還會使師生情緒惡化，師生關系陡然緊張，甚至會使用課堂教學無法順利進行。經過不斷的反思，我發現這些學生并無惡意，有時只是一種條件反射。再遇到類似的情況，我首先會表揚他們聽課認真仔細，稱贊他們較高的普通話水平，并贊賞他們敏銳的判斷和反映能力，真誠地請他們幫我糾正。這樣他們會體驗到老師對自己的尊重，對其優點和長處的肯定，以及老師對知識實事求事的態度，結果不僅不會影響他們對老師的評價，反而會從內心真正認同老師，尊敬老師，進而改進師生關系。產生“親其師，信其道”的教育效果，更好地調動他們學習思品課的積極性和主動性，使他們產生調整和控制自己課堂行為的道德力量。

案例二：教學內容受到質疑

與其他課程相比，思想品德課具有自身的獨特性，即在課堂教學中既要傳授知識，又要提高學生的覺悟，幫助學生形成正確的思想認識，培養良好的道德品質。而人的思想品德是通過對生活的認識和實踐逐步形成的。由于學生的生活環境和經歷不同，學生對事物的認識也不盡相同，那些所謂的“刺兒頭”，他們的生活體驗跟其他學生有些差異。他們在學習生活中體驗到的成功少，失敗多，受到的表揚少，批評多，因此他們對事物的認識也是批判的多，肯定的少，表現在思品課內容的學習上，他們往往抱著懷疑的態度，因而在課堂學習中，他們往往會對品德的內容提出質疑，有時甚至會提出極端相反的意見。如果處理不當就會使課堂教學的內容的真實性受到懷疑。有一次我在講授社會的公平和正義的時候，講到正義的制度保證公平的實現，我們要尊重規則和程序，一個“刺兒頭”站起來，很不屑地說，社會上有很多人都不遵守規則和程序，如很多國家機關干部貪污受賄，哪有公平可言。此言一出，群情激憤，顯然我預設的內容已無法往下進行，同學們都希望我能解答這一問題。稍作思考，我問那個同學，這種現象在社會上是不是很多，大家異口同聲說很多，“你們怎么知道很多的呢，你們調查了嗎？”我接著問，那個同學很不屑地說：“這還用調查，你打開電視，電腦，報紙哪兒沒有，有幾天沒有呀？”我再問：“為什么要報道呢，是要大家學習的嗎？是表揚的嗎？”“還表揚呢，還學習呢，都給逮起來啦”，“很好，逮起來，你們知道下面會怎樣呢”？“判刑唄”。“很好，這是不是公平的呢，他們破壞規則和程序，他們受到法律的懲處，這是不是公平呢”？“刺兒頭”撓撓頭，又點點頭，帶著釋然的表情坐下去。這時我知道，“要尊重規則和程序才能維護社會公平”這一問題已不用我再贅述，它已經被學生理解并已內化為內心的道德信念。

案例二：教學秩序受到滋擾

在初二，學習師友結伴同行內容時，我布置了一個調查任務，讓學生課前調查科任老師的喜好，特長、煩惱、工作時間、備課時間等內容，讓學生了解自己的老師，為后面學習如何與老師正確交往打下基礎。上課時我先組織學生匯報各小組調查的情況，學生對老師充滿好奇，教室里很靜，大家聽得很認真，只有一個男生（本班的“刺兒頭”）不時發出搞怪的笑聲，與整個課堂的氛圍很不協調。我耐心地等最后一組匯報完，說：“剛才在各小組匯報的過程中，同學們聽得很認真，但我聽到一個同學在不停地發笑，我們請出這位同學，談談他為什么笑”。那個“刺兒頭”慢騰騰地站起來，又彎下身子笑，好不容易忍住笑，才含混不清地說：“這些老師不咋的，他們盡為一些雞毛蒜皮的事煩惱，我原來以為老師有多神圣呢，原來也不咋的”，說完又想笑。我估計他又想到了哪位老師煩惱的“雞毛蒜皮”的小事，同學們一下很安靜。我不動聲色，在黑板上寫下“不咋的”三個字，然后說：“我跟剛才的同學有同感，也覺得老師不咋的，你們是怎么看的呢”？一個女生站起來說；“我認為不對，我認為老師很偉大”。我又寫下“很偉大”三個字，然后請同學們各抒已見，談談為什么認為老師“不咋的”，或者認為老師“很偉大”。同學們各執一詞，討論很熱烈。等大家充分討論后，我說“看來老師有其平凡的‘不咋的’一面，同時也有不平凡‘很偉大’的一面，那么對這些平凡而又不平凡的老師，我們該如何與他們交往呢？”至此，就為后面進一步討論如何交往打下了很好的認識和情感基礎。感謝這個“刺兒頭”，正是因為他對課堂紀律的“破壞”，讓這個環節的教學如此精彩，為后面的學習打下很好的基礎。

以上是我在過去的教學實踐中多個成功案例中的三則小案例，“刺兒頭”經常會使我的課堂充滿變數，也讓我對自己的課堂充滿期待，長期的教學實踐告訴我，要讓“刺兒頭”在思品課的課堂中轉化，教師要做到幾下幾點：

一、尊重學生個性，平等對待學生

教育心理學提倡課堂教學的民主和師生關系的和諧，認為教學成功與失敗，教師是決定因素。教師面對的教育對象是有不同道德水準和身心發展水平的學生，教師要明確每個學生都是獨特的，他們有自己獨特的生活感受，獨特的思維方式，獨特的個性表達。我們尊重學生自己的生活體驗和獨特的思維，尊重學生的羈驁不順或叛逆挑剔的個性，對于那些貌似“刺兒頭”的學生，不能先入為主，不應另眼相看，平等地尊重他們，鼓勵他們說自己想說的話。而不是把他們的思維納入教師預設的軌道，更不能強加思維，要從他們各自的起點出發，因材施教，平等地去教育、感化、幫助和引導，使學生的問題得到解決，個性得到張揚，身心得到發展，品德得以生長。

二、寬容對待學生，激發雙方潛能

為人師者，當學會寬容，寬容能使雙方的潛能得到更大限度的開發，實現教學相長。當課堂教學中出現“刺兒頭”的“攪局”事件時，教師首先要學會寬容，這時候對學生的寬容能使教師從不良情緒中解脫出來，迅速尋找更好的教育時機與方式，給學生自我反省、自我教育、自我調整和改正的機會。這時候對自己的寬容，往往就能讓教師自己放松心情，找到更恰當的教學的切入口，更好的教學方式，使課堂教學充滿靈性的光輝。教師要相信“人之初性本善”，那些所謂的“刺兒頭”常常是他們對常規更多的批判和挑戰精神，只是我們常常會忽視了這種精神的價值，當然也不排除學生認識和思維的偏差，教師的責任就是去發現和挖掘他們的價值，糾正他們的偏差，教師要始終相信沒有教不好的學生，只是還沒有找到一個很好的教育契機，我們的任務就是努力創造，耐心等待，及時捕捉這樣的契機，一旦發現就促成其轉化。

三、轉變課程觀念，重視課堂生成

新的課程理念認為，教師不是課程目標的機械執行者，教師在備課時除了要備教材，還得備學生，了解學生生活實際，思想實際，發展實際，并從這些實際出發，去開發新的課程目標和確定具體教學目標。但實際教學中，教師往往又會不自覺地淪為課程目標的機械執行者，教師常常會為實現教學目標，為設計一個問題煞費苦心，對于課堂上學生冷不丁冒出的這些問題，卻往往沒有充分的思想準備或者對此視而不見，從而喪失深化教學內容，形成新的教學目標的可能。而這些往往就是我們課堂教學中的“神來之筆”。

有人說：課堂教學就像一列正在行駛的列車，我們教師也許知道前進的方向，但我們無法預知車窗外的風景。這就要我們密切關注教學進程，注意傾聽，在傾聽中發現學生的困惑或焦點，理解學生的偏差、觀點的創意和批判的價值，捕捉各種資源，不錯失任何生成目標的可能。蘇霍姆林斯基說過：“教育的技藝并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中作出相應的調整和變動。因此教師不能拘泥于課前的教學設計，而要重視課堂的生成，課堂的自然生成往往更貼近學生的生活實際、思想實際、品德實際，所以課堂的生成往往比預設的內容更鮮活，更能調動學生的學習和思維的積極性，從而收到意想不到的效果。課堂的生成點往往就來源于這些大膽的，無所顧忌的“刺兒頭”的課堂“搗亂”和“攪局”中。因此，教師要轉變課程觀念，捕捉這些新的生成點，促成課堂新目標的生成，引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，促進學生更快的成長。

“意外”往往是我們可遇而不可求的教育資源，也是對教師智慧的挑戰。教學的魅力也正在于此，愿我們每一個教師都善于積畜教育智慧，把握育人契機，把平等、尊重、關愛體現在教育教學實踐中，讓我們的課堂不僅成為“刺兒頭”成長的平臺，還能成為教師展示教學水平和教學智慧的平臺，更能成為教師升華人格的平臺。