利用大學英語課堂“育人”的研究

李青云

(武漢科技大學中南分校 外語學院 ,湖北武漢 430223)

大學英語作為必修的公共課,除了要教學生一定的英語知識,鍛煉學生的各項語言技能以外,還是鍛煉學生各種素質,包括非專業素質的重要陣地。各種素質體系的核心是學生思想道德體系,在思想道德體系中,學生的人生觀和價值觀尤為重要,決定了學生行為方向及行為動力。

大學生的人生觀和價值觀還處在塑造階段,大學生的各種生活、精神體驗,周圍的文化氛圍,各種環境對大學生的人生觀和價值觀有著深遠的影響。其中起著最直接作用的是學生所學的各門課程。據筆者的調查和觀察,現在大學所開的課程中,強調科學規律和科學知識,教學各種技能的課程居多,而人文學科課程卻少得可憐。而人文課程對學生品德潛移默化的形成所起的作用古今學者多有研究,作者不在此處贅述。大學英語作為一門大學課程中少有的具有人文因素的課程承擔的“育人”任務就很重要了。作為大學英語教師,筆者在教學每一篇課文的時候,除了要講授有關課文的篇章知識,帶領學生欣賞課文中的生動的表達方法,固定搭配等知識和訓練學生的聽說等技能外,還認真挖掘每篇文章所包含的人文的因素,引導學生思考討論各種社會問題,人生所面臨的各種嚴肅問題,在思考、討論的基礎上將自己的看法通過口頭的和筆頭的形式表達出來,筆者通過學生之間互相講評彼此的輸出以及筆者自己的講評引導學生形成積極的價值觀,認真對待生活,尤其是認真對待當前的大學生活,為將來的生活和工作打下較好的基礎。本文將以一篇課文的學習為例論述筆者如何利用大學英語課堂“育人”以及通過分析問卷調查和訪談的結果來分析這種“育人”活動對學生的影響。

一、大學英語課堂中進行“育人”之實踐

1.大學英語讀寫教程教材介紹

現在各權威出版社出版的大學英語讀寫教程是各大學英語綜合課程所使用的主打教材,這些教材有共性:即注重聽說,在課文的選材上選取的是學生非常熟悉的有關生活或者社會的話題或者是學生已經面對或者即將面對的重大問題,所選的文章都是由母語人士所寫,條理清晰,邏輯性強,表達生動。通過對各種教材的對比,我校選取的是上海外語教育出版社出版的《新世紀大學英語系列教材—綜合教程》,這本教材和同類教材相比有她獨特的東西,所選文章比較新穎,貼近90后大學生的生活現實和他們所關心的問題,文章具有一定的欣賞性,文章的作者有著名作家,有對某個領域研究很深的學者,或者感人至深的演講者等。語言地道,生動,表達的內容深邃,能啟發學生思維,開闊學生視野。以筆者所教授的教材的第三冊為例,其中包涵的重要論題是:友誼、愛、幸福、健康、教育、跨文化交際、奧林匹克精神以及人與社會等等。

如上所述,對于每篇文章教師都能挖掘其中的“育人”內容,啟發學生去思考如何對待人生所面臨的重要問題,教師也可搜集典型事例古今中外的典型事例以聽力和閱讀的形式出現,在鍛煉學生聽,讀,說,寫的同時讓學生受到潛移默化的影響,教師可以通過自己的講評讓學生受到人類恒久追求的積極向上的精神的熏陶,糾正學生中存在的不太健康的精神狀態。

2.在教學中“育人”

如上所述,在教材中所包涵的話題的內容都是學生的世界觀和人生觀的重要組成部分,但是學生很年輕,由于社會大環境和周圍微環境的影響,對于很多問題還沒有形成積極健康的觀點,大學階段是世界觀定型的重要時期,大學教師都承擔著重要的育人任務,文科教師更是如此。所以大學英語教師尤其應以教學內容為依托,以技能訓練為媒介進行“育人”活動。

有了這樣的認識,筆者一直在教學中研究如何在教學的同時“育人”。在引入一個重要的話題時,筆者一般是引用與話題有關的英語名人名言,或者講述與話題有關的英語故事,然后設計一定的話題讓學生討論和自由表達自己的思想,在聽說英語的過程中,筆者了解了學生的想法,同時設計問題讓學生討論,在某個領域可能存在的消極的現象,然后讓學生討論這些消極的現象中的消極因素,如何避免消極因素;然后引導學生進入課文,讀作者在文章中所表達的觀點,深入分析對于學生來說很新穎和系統的深入的觀點,引導學生對于文章中提到的話題的觀點進行總結和陳述,在鍛煉學生的閱讀能力的同時也在得到正確的觀點,分析完課文后讓學生口頭或者書面總結對于某個話題的他們認為正確的觀點以及學生中間或者社會中存在的一些不好的觀念。在鍛煉學生說寫技能的同時,讓學生更全面地思考所討論的話題。同時也提倡學生從各種媒體上獲得對于某個話題的更全面更新穎更科學的認識。

3.以教學 “The Four Pillars of Education in the Twenty-first Century”為例

下面以教學課文“The Four Pillars of Education in the Twenty-first Century”為例來具體闡明筆者是如何在教學的同時進行“育人”的。這篇課文是從法國政治家,前歐盟委員會主席Jacques Delors給聯合國教科文組織的國際教育委員會所作的一份報告中節選的一部分,文中對于教育的觀點是超前的,對于教育問題論述得非常深入,其中包涵的觀點和內容的廣度和深度是學生之前沒有涉及的。并且在這篇課文中也較好地回答了通識教育與專業教育、教育中長期與短期的考慮因素、學習技能與鍛煉能力以及學習合作精神、發展學生的判斷能力、獨立性、辯證性思維能力以及發展個人的高度的責任感和個人全面發展等等因素之間的關系。是引導學生對自己正在接受的教育和未來的教育以及整個教育所面臨的問題的系統思考的寶貴的資料。

筆者首先提出問題讓學生思考,在大學教育中除了學習自己的專業課程外,還應該學習什么?為什么?為什么要學習外語?學生思考討論之后自由作答,筆者將學生的觀點的關鍵詞板書在黑板上,不對學生的觀點進行評論。然后引導學生深入理解分析課文多包涵的教育思想。文章首先談到21世紀教育將面臨的問題,其中談到21世紀教育將面臨長遠考慮和短期考慮的矛盾,而這個問題正是當前學生中面臨的一個很大的問題。就筆者的了解,很多學生只學習他們認為畢業后在工作中用得上的知識,而對于從長遠看能提升他們精神的知識很輕視。結合課文的這方面的內容,筆者例舉了國內外的一些領域的大家,他們的共性就是除了他們有很強的專業知識和能力外他們都目光遠大,飽讀各類提升他們自己內涵的書籍,所以他們看得遠,也走得遠。然后再讓學生表達他們在大學階段除專業之外該學習什么,學生似乎有了很明確的答案,很多學生都談到要學習提高自己素質的各方面的知識。通過理解課文,教師全英文的講解,學生用英語的表述,思想的火花也從中綻放。

在分析文章所涉及的教育的四大支柱(即:1,學會共同生活;2,學會認識也就是學會學習;3,學會做事;4,學會做有個性的自己)的每一項時,筆者引導學生在理解的基礎上總結作者的觀點,補充自己的觀點,最后在黑板上將大家都認可的觀點板書出來,讓學生形成清晰的印象。這些觀點是:教育要教會人們既理解不同群體的人的多樣性,同時也要了解人類的相似性和相互依賴性,為此學校就要抓住機會開設能使人了解上述目的的課程如:外語,人文地理,文學等,而現階段有些課程沒有開設,學生就要充分利用圖書館,書店,網絡等資源自己自主去學習這些相關的課程;大學教育中既要有通識教育又要有精深的專業教育,在深入學習專業知識的同時,學生一定要意識到要利用一切資源進行通識教育,因為通識教育可以使人具有同別人交流的方法,使人有能力有興趣進行終身學習;在大學學習中不光要學會一門專業技能,而且要學會靈活應對各種情形的能力和團隊精神,并且有收集種種信息,并能篩選、整理、管理和使用這些信息的能力;在大學教育中要培養和鍛煉自主學習能力、批判性的思維能力和判斷能力,培養強烈的社會責任感和各種能力的全面發展。

最后結合學生在讀課文前的自己的不系統的觀點和課文中挖掘出來的深入的觀點,筆者讓學生表述關于教育的觀點,結果顯示,通過課文學習過程中的啟發,學生對教育的觀點更加全面,系統,深入。筆者認為這樣可幫助學生形成正確的世界觀和人生觀。

二、調查與討論

1.調查

那么筆者在英語教學中所有意進行的這些“育人”活動,對學生的世界觀的形成有影響嗎?對于他們有哪些積極的影響?筆者曾經通過訪談和問卷調查的方式調查過對于在英語教學中進行“育人”活動的效果和對于學生的影響。問卷調查了學生對于筆者英語教學中的多個維度的問題的看法,其中一個維度就是對于筆者在英語教學中進行的一些“育人”活動的看法。筆者用四個問題來了解學生的看法。其中問題1,“你認為老師在講解英語課文的時候,除了講授文章的語言層面知識外,還幫我們總結了文章對于某些問題的觀點,并且結合實際,添加了積極的觀點,你認為這樣做對于我們的世界觀的形成,人生的引導有積極作用嗎?”問題2,“老師在教授課文的時候補充了一些與課文話題有關的名人名言以及一些名人的故事,你覺得這樣做對于我們有幫助嗎?”問題3,“老師在課上常常讓我們就與課文相關的某個話題發表我們自己的觀點,你覺得這樣對我們有幫助嗎?”問題4是個開放性的問題,并且基于問題3,如果你在問題3里選擇的是A或者B,那么請說出主要對于我們哪些方面有幫助?前3個問題有4個選項,即:A,有很大的幫助;B,有一些幫助;C,幫助不大;D,沒有幫助。第四個問題需要學生根據自己的情況具體作答。

筆者在所教學的兩個教學班共發放問卷100份,問卷以無記名的形式,目的是要比較真實地反映學生的心聲?；厥盏挠行柧碛?7份。在97份回收的有效問卷中,對于第二個問題即“老師在教授課文的時候補充了一些與課文話題有關的名人名言以及一些名人的故事,你覺得這樣做對于我們有幫助嗎?”選擇A和B的同學加起來有91個,這表明學生們認為名人名言以及名人的故事對于他們的影響是巨大的。對于問題3,即:“老師在課上常常讓我們就與課文相關的某個話題發表我們自己的觀點,你覺得這樣對我們有幫助嗎?”有82位同學選擇了A或B,對于這82位同學的第四題的回答的內容,筆者借鑒語篇分析中的“主題一致”的分析方法進行分析。所謂“主題一致分析”是指在語料中搜集不斷重復的主題并考察主題間的關系是否呈現一致性。分析得知,學生覺得教師在課堂上讓他們就與課文相關的某個話題發表自己的觀點,主要可有以下的收獲:1,激發他們在課堂上積極思考。2,因為以前的應試教育的影響,他們比較不善于獨立思考,但現在在英語課上老師經常讓他們回答問題,思考一些與他們息息相關,而以前不太關注的事情,使他們有了獨立思考的意識。3,通過這樣的活動,使他們對一些事情有形成了自己的一些看法。4,這個活動使他們能夠用英語來表達自己的思想,有時為了能在課堂上發言有好的效果,他們也會提前查閱一些東西,并且在小組內部或者與同學討論一番。這樣做更能激發他們學習英語的熱情。5,這樣的活動使他們得到了鍛煉的機會,使他們敢于表達自己。

為了更全面地了解筆者在教學中所進行的“育人”的活動的影響,筆者從兩個班選了10個同學進行訪談。訪談的內容主要圍繞“育人”活動進行。訪談中筆者只問一個問題“我在課文教學中進行了很多思想教育活動,比如就某個問題我會談論社會上出現的一些消極思想,名人對此問題的看法,作者文章中所表達的看法,還要加上我自己的看法,有時還補充你們的觀點,老師這樣做對你們的看待問題的觀點有影響嗎?影響是什么方面的?”在訪談的10人當中,只有一個學生回答,沒有影響。其他9個學生都談到了,對他們有影響。綜合9個同學的觀點,影響主要表現在下面幾個方面:1,促使他們思考一些他們以前沒有思考的話題,并對他們對于一些問題有一些積極的導向作用。2,促使他們獨立思考,并且能從不同的方向思考一個問題,這對于一個大學生尤為重要。3,有時在課堂上,老師表明的有些觀點他們并不認同,但是老師使用的一些名人的故事對他們有啟發作用,一些名人名言也能讓他們對于一個問題體會更加深刻。4,對于一些學生暫時還沒有體驗的問題,老師的這一做法對于他們正確認識問題很有幫助。5,對于一些很迷茫的問題,老師的做法可讓他們對問題的認識更加清晰。這與問卷調查的結論是互相印證的。在訪談中,學生透露出來很喜歡老師這一做法。有一個學生說到,他們對于筆者的教學最欣賞的就是不光只教知識,還引導他們對于人生、社會進行思考。

2.討論

大學生對于絕大多數問題有了自己的一些看法,但是他們的看法和觀點因為自己生活經驗和知識的缺陷有一定的局限性。他們很多時候感覺也是迷茫的,很多時候需要師長對他們的正確指導。如果教育者只是一味地說教,可能更多地是引起學生的反感,激不起學生的共鳴。英語教材,英語課堂和英語教學環境正好提供了適合的氛圍,適合的話題。教師如果能結合話題充分地準備,利用成功者的故事,利用名人名言引導,結合教師自己的生活經驗以及社會的一些慣常的觀點以及做法,用英語進行表述,歸納和總結即使自己的課堂有真實的素材,激發學生用英語表達的欲望,同時可以糾正學生中存在的一些消極的觀點。如前所述,教材所選的素材一般都都作者對于某些問題獨到精深的論述,教師在教學語言知識培訓語言技能的同時深挖其中蘊涵的思想精髓,總結陳述給學生,會開闊學生的視野,引導他們深入地了解社會和人生。

大學生是具有一定思維能力的人,在課堂設置一些他們問題挑戰他們的思想觀點,并且用一定的情景讓他們表述出自己的觀點,通過這一活動,也可引起學生之間,師生之間的辯論,觀點越辯越明。引導學生培養獨立思考的能力和習慣是大學教育的一大任務,尤其是對于人生有關的一些問題的思考,對于人生的重大問題進行理性的思考是人生成功和獲得幸福感的重要基礎,大學英語教材中選取的素材正好適合教師引導學生思考這些,這對于學生未來的工作和生活的影響是深遠的。

依據筆者對于學生的觀察,90后的學生的思想特點是思想活躍,具有一定的創新性,敢于挑戰權威,但由于大環境的影響,易于對事物形成和重大問題形成消極的看法,比較被動。而這些對于他們未來的生活會有一定的影響,利用大學英語課堂,通過一定的素材讓學生通過教師的講解的名人故事,深入分析和概括的課文的相關觀點,學生自己陳述的觀點和教師對于觀點的總結和增加,通過多種渠道對學生進行潛移默化的影響。以形成對世界和人生正確積極的觀點和看法。實踐證明教師的有意識的正面的引導是富有成效的。

能恰當地表述自己的觀點也是學生應該具有的素質。教師在英語教學中利用語言教學所特有的環境,引導學生表述自己的觀點,然后對于學生進行客觀的評價,即鍛煉了學生運用語言的能力和聽力,也提高了學生自己的表述能力。

三、結論

大學生對周圍的事物,對人生,對世界雖然有一定的觀點和看法,但是由于自身經驗和知識的局限性,以及生活環境的影響,他們的觀點往往不穩定,且比較片面。需要大學的教育者利用各種手段,用大學生比較容易接受的方式進行引導,以形成對人生、對世界正確的觀點。

大學英語作為大學課程設置中少有的必修的具有人文因素的課程,所承擔的“育人”任務就很重要了。作為大學英語教師,筆者充分利用大學英語課堂的“人文”特點,結合英語課文,引導自己的學生深入思考一些問題,以形成積極、健康的對世界和人生的看法。

實踐證明,英語課堂中的“育人”活動會使學生在發展語言技能的同時,鍛煉他們的表達能力,能激發學生積極思考,引導他們獨立思維,形成積極、正確的思想觀點。筆者相信會對他們未來的工作和學習產生深遠的影響。

[1]趙作斌.大學成功素質教育理論與實踐[M].湖北:武漢大學出版社,2009.

[2]秦秀白.新世紀大學英語系列教程—綜合教程(3)[M].上海:上海外語教育出版社,2007.