研究生培養的“復合導師制”探討

方 貴 庭

（武漢大學 研究生院，湖北 武漢 430072）

研究生培養的“復合導師制”探討

方 貴 庭

（武漢大學 研究生院，湖北 武漢 430072）

“復合導師制”是我國高校根據當代社會需要和研究生教育的規律對研究生導師制所進行的積極探索．文章論述了在高校研究生培養機制中引入“復合導師制”的必要性和實施途徑，并提出了加強和完善“復合導師制”的建議．

復合導師制；應用型人才；社會需求

研究生教育的目標是培養既懂理論，又能將知識、理論應用于實際并具有創新能力的人才，應用型專業領域的研究生培養更是如此．高級應用型人才既要掌握某一技術學科的基本知識和技能，也要掌握在技術應用中不可缺少的非技術知識，他們最大的特點是具有較強的技術思維能力，擅長技術的應用，能夠解決生產實際中的具體技術問題，他們是現代技術的應用者、實施者和實現者．高級應用型人才的培養目標應定位在現場工程師崗位群[1]7．有關資料顯示，企業的高級專業崗位，80%以上需要的是應用型人才[2]7．如何保證培養出來的專業應用型人才達到社會要求，是研究生教育面臨的一個重大問題，而研究生導師是其中極其重要的因素之一．對研究生導師制的探索和完善，是當前研究生教育改革的重要內容，“復合導師制”就是我國高校根據社會需要和研究生教育的規律對研究生導師制進行的積極探索．

“復合導師制”，是根據研究生的職業發展方向和興趣，在為研究生配備學術型導師之外，還從國內企業、公司聘請具有豐富實踐經驗的人員作為實踐導師，從而使研究生能夠在理論和實踐方面都得到迅速提高．“復合導師制”是對研究生培養機制中的“雙導師制”的發展，其目的是造就高層次的創新型、復合型、實務型人才．但是，由于認識等方面的原因，一些高校對“復合導師制”重視不夠．本文對“復合導師制”在研究生教育中的價值等問題進行重新思考．

1 研究生教育實行“復合導師制”的必要性

目前，在很多高校的教學體系中，理論教學與實踐教學相互脫離．理論教學導師的工作重點放在了課堂組織教學、學生學習興趣的激發和學習能力的提高等方面，較少關注經濟發展和科技進步帶來的知識更新、技術裝備更新等問題，從而造成了導師本人知識陳舊和實踐操作技能低下等嚴重問題．應用型研究生來自全國的不同院校，缺乏社會實踐經驗，他們只能跟著導師轉，如果導師的知識陳舊老化，實踐技能缺乏，無論他怎么精心地編排教學大綱、充實教學內容，都不可能獲得學生的認同，必定影響人才培養目標的實現．

面對新的教學要求和生源結構，高等院校必須改變理論教學與實踐教學相互脫離的教學模式，以崗位群的知識能力要求整合教學體系，強化實踐教學環節，為提高應用型研究生的理論水平和實踐能力創造必要條件；從事理論課教學的導師不能消極坐等，應主動轉變觀念，不但重視授課內容的組織和教學方法的研究，同時也重視自己知識的更新和實踐操作能力的提高．但是，應用型研究生培養中所涉及的實踐方面的內容眾多，而一個教師的精力畢竟是有限的，無論學術型導師怎樣努力，他們也不可能使自己的實踐教學完全滿足應用型研究生培養的需要．因此，應用型研究生培養實行“復合導師制”是十分必要的，高等院校應根據研究生培養的需要，從國內著名企業、公司聘請具有豐富實踐經驗的人員作為實踐課教師．

研究生教育實行“復合導師制”，不但可以大幅度地提高學生的實踐能力和就業競爭力，也能促進學術型導師與實踐型導師的交流．學術型導師與實踐型導師的交流，至少有3個方面的良性作用：一是可以幫助企業、公司解決一些理論上的難題；二是可以提高學術型導師的實踐能力；三是有利于學術型導師了解社會對研究生能力的要求，明確研究生培養的目標．

傳統的研究生培養模式對學生的實驗指導不足，學生的技能訓練得不到保障．一些院校甚至降低實踐訓練的標準，如將學生動手操作的實踐課改為觀摩課、用黑板充當試驗田等，學生雖然參加了技能訓練，但感受往往不深，理論與實踐結合不起來．要改變這種現狀就需要革新人才培養模式，理論與實踐教學并舉[3]209．《國家教育事業發展“十一五”規劃綱要》明確指出要“切實把高等教育發展的重點放到提高質量上，著力培養學生的創新精神和創新思維，增強學生的實踐能力、創造能力和就業能力、創業能力”[4]．實踐課是培養研究生動手能力的直接過程，而學科通開課也是提高研究生動手能力的必要途徑，因此學科通開課越來越引起高等院校的重視．在學科通開課教學中，有許多理論問題需要用實例進行闡釋，這就要求教師要有一定的實踐能力，而實行“復合導師制”能夠提高學術型導師的實踐能力，因此，實行“復合導師制”有利于提高學科通開課的教學效果．

2 “復合導師制”下的師資隊伍建設

隨著科學技術的迅猛發展和知識更新速度的加快，研究生培養迫切需要一批掌握最新技術、具有較強實踐能力、能夠適應社會需要的高層次復合型教師．高等院校如果不改變那種以職稱和資格為標準的用人觀念，很難招來這樣的復合型人才，即使招來也難以留住．一般情況下，高學歷人才只是在某學科某些專業方向的理論知識上具有較高的造詣，從行業領域角度看未必就有較高的實踐技能，而高技能人才也未必有高學歷．因此，高學歷既不是高技能的充分條件，也不是必要條件．綜觀世界各國的高等院校，他們在應用型專業領域的師資隊伍建設中普遍采取了“開放式”手段，這一做法可以作為我國高等院校應用型專業領域師資建設的借鑒[5]205．在挑選研究生導師時，我們既應看重學歷、文憑、職稱，也應該看重實踐技能和實踐經驗．例如，當代國際公司董事長、高級工程師艾路明先生，在武漢大學獲得哲學博士學位后，從事過多種行業，閱歷廣，業績突出，擁有豐富的實踐經驗．艾路明被聘為武漢大學哲學專業研究生的兼職導師后，學生對他的實踐案例課非常感興趣，普遍認為他在課堂上思路開闊，善于將理論邏輯問題與社會的實際問題相聯系．

真正的復合型導師在高等院校是很難培養出來的，不經過一段時間的社會實踐，學歷再高的人也很難成為復合型導師．因此，高等院校應該加強與企事業單位的合作：一方面，高等院校應讓研究生到企事業單位去實踐，在幫助這些單位解決實際問題的同時，培養研究生應用專業知識分析、解決實際問題的能力，在實踐中提高研究生的技能；另一方面，高等院校應從企事業單位引進一些具有豐富實踐經驗和一定教學能力的人才（特別是工程研究和高層管理方面的人才）來做兼職研究生導師，除講授一些實踐性較強的課程外，還對研究生的論文選題、科研實踐、創新活動等給予指導．近年來，武漢大學在這方面做了一些有益的嘗試，他們從企事業單位聘請金融管理、工程研究等方面的高層次人才做兼職研究生導師，取得了良好的效果．實踐表明，高等院校加強與企事業單位的合作，不僅可以緩解“復合導師制”下導師專業結構不合理和數量不足的難題，同時還有利于學術型導師實踐能力的提高．

3 “復合導師制”下的產學研結合

走產學研結合的道路，既是高校貫徹黨和國家教育方針的需要，也是高校自身生存和發展的需要．產學研結合即產業、學校、科研機構相互配合，發揮各自優勢，形成強大的研究、開發、生產一體化體系．產學研合作的內容包括開展科學研究、工程技術研究和技術服務等．綜合國力的競爭在很大程度上是經濟實力的競爭，隨著智力因素及高科技成果在經濟增長過程中決定性作用的不斷擴大，通過產學研的緊密結合，將高校創造的科技成果盡快轉化為產業優勢，從而推動區域經濟的增長，已經成為高校發展的一個重要命題．

“復合導師制”與產學研結合具有相互促進作用．一方面，產學研合作利于高等院校更深入地了解企事業單位的人才狀況，從而從企事業單位聘請更多、更優秀的研究生兼職導師．另一方面，高等院校通過在企事業單位聘請研究生兼職導師，能夠加強與這些單位的相互了解和合作，從而企事業單位可以為研究生和研究生導師提供更多的科研課題、更多的經費支持和更好的檢驗科研成果的場所．企事業單位所提供的科研課題直接來源于生產實際，能夠促使善于解決虛擬問題的研究生導師置身于現實環境，理論與實踐相結合，通過科研逐漸掌握解決生產實際問題的方法，逐漸提高實踐教學能力．同時，研究生在參與導師科研課題的過程中，能在科研能力、實踐能力得到提高的同時，提前接觸企事業單位的文化，這有利于他們明確自己的發展目標和前進方向，有利于他們培養良好的創業精神和職業道德觀念，提高適應社會的能力．

總之，“復合導師制”是培養應用型人才的理想途徑，是高校師資隊伍現代化的有效保障．“復合導師”的成長不能單靠必要的培養，更有賴于其內部強烈的成長動機．“復合導師制”有利于將學生和導師的內外因素有機地結合起來，提高教學效果．隨著“復合導師制”研究生培養模式的不斷完善，研究生導師隊伍也必將不斷地發展壯大．

[1] 冼永光．高級應用型人才培養目標和模式的探討[J]．當代經濟，2009(12)．

[2] 安琪．普通本科應用型人才培養模式探討[J]．昌吉學院學報，2009(2)．

[3] 王紅山．高素質人才的培養模式探索[J]．中國科技博覽，2009(3)．

[4] 國家教育事業發展“十一五”規劃綱要[DB/OL]．http:// www.moe.edu.cn/edoas/website18/30/info34030.htm．

[5] 鄔適融．我國高校應用型人才培養模式的思考——以會展專業為例[J]．現代大學教育，2009(1)．

〔責任編輯 張繼金〕

G643.6

A

1006-5261(2010)05-0061-02

2010-05-28

方貴庭（1955―），男，湖北蘄春人，高級職員．