大學計算機基礎實驗教學模式的構建與實踐

呂鳳英，劉若慧

（黃淮學院 計算機科學系，河南 駐馬店 463000）

大學計算機基礎實驗教學模式的構建與實踐

呂鳳英，劉若慧

（黃淮學院 計算機科學系，河南 駐馬店 463000）

為了更好地培養非計算機專業學生的計算機應用能力，必須改革和創新人才培養模式，構建以先進教育教學理論為指導的實踐教學模式，重視學生實踐、應用、創新能力的培養，融基本技能訓練、技術應用能力訓練和綜合技能訓練為一體．為了給學生提供一個自主學習和自由創新的環境，文章提出了以多模塊實踐教學內容為載體，以第二課堂、第三課堂為基地的實驗教學模式．

大學計算機基礎；實驗教學模式；“三課堂”

計算機基礎教育是高等教育中的重要組成部分，它直接影響著非計算機專業學生的計算機應用能力．因此，根據各專業學生的計算機應用需求構建大學計算機基礎類課程的實踐教學模式，將計算機應用能力培養融入各專業課程中，對于改善大學生計算機基礎教育與專業應用嚴重脫節的局面，實現高等院校“英語精，電腦通，素質高，能力強”的人才培養目標有著重要的意義[1]．

1 課程目標

大學計算機基礎作為學生在大學接觸的第一門計算機課程，具有基礎性、實踐性和先進性[2]．根據大學計算機基礎課程的特點和高校應用型人才培養目標的定位，本課程的培養目標應是拓寬知識面，提高計算機應用能力和創新能力，不斷提升學生的信息素養，使所有大學生成為既掌握所學專業的知識又能熟練使用計算機的復合型人才[3]．

大學計算機基礎課程的重點包括計算機科學與技術理論、計算機應用技能這兩個方面．計算機科學與技術理論包括計算機的基本工作原理、馮·諾依曼機器結構、指令、程序、軟件、操作系統、數據庫和網絡的基本概念，這些教學內容重在讓學生對計算機及其技術形成整體意識，找到計算機技術與專業應用的結合點，為日后的專業應用打下基礎．計算機應用技能主要是指常用軟件的應用技能和利用計算機網絡技術獲取信息的基本技能，包括操作系統、辦公軟件、電子郵件、IE瀏覽器等常用軟件的使用．通過對上述兩個方面內容的學習，學生應具有最基本的使用計算機處理信息的操作能力，還應具有將計算機技術應用于所學專業領域并能對一些簡單的實際問題提出解決方案的應用能力．

2 傳統教學模式存在的問題

計算機基礎類課程的實踐性都很強，計算機知識的掌握與能力的培養在很大程度上有賴于學生的上機實驗．計算機基礎實驗教學對于培養學生的應用能力和創新能力起著至關重要的作用，是整個計算機基礎教學的“綱”和“靈魂”，只有它才能使整個計算機基礎教學做到“既授人以魚，更授人以漁”．

近幾年，我國各高校的計算機基礎教育雖然得到了長足的發展，在理論上有所創新，在實踐上有所突破，但是仍存在一些問題，主要反映在：(1)對面向應用要求的認識不足，實驗教學內容脫離學生的專業方向，實用性較差；(2)對實驗教學的認識不足，重知識輕能力，學生習慣于紙上談兵，動手實踐能力差；(3)過于模仿計算機專業的教學，實驗教學與理論教學的比例不合適；(4)教學方法、手段簡單老套，實驗照“片”宣科，實驗過程中學生的主體地位未能得到體現，師生間缺乏必要的交流，嚴重影響了學生能力的培養．

3 新實驗教學模式的構建與實踐

學生計算機知識的掌握與能力的提高在很大程度上有賴于上機實驗．加強實驗教學有利于培養學生的上機動手能力、解決實際問題的能力以及知識的綜合運用能力．為了更好地培養非計算機專業學生的計算機應用能力，必須改革和創新人才培養模式，構建以先進教育教學理論為指導的實踐教學模式，而構建實踐教學模式的出發點是重視學生實踐能力、應用能力、創新能力的培養，融基本技能訓練、技術應用能力訓練和綜合技能訓練為一體．

3.1 以學生為中心，構建分層培養的實驗教學體系

3.1.1 依據學科專業的特點，合理設置課程內容

計算機基礎實驗課程體系的構建，首先應從學生所學專業的實際需要和從社會需求出發，以應用為主線，即根據不同學科專業對畢業生計算機應用能力和水平的具體要求，認真研究各個學科、專業學生應用計算機的基本方向和作為支撐的相應的知識結構，根據學科、專業發展趨勢和科技發展的需要不斷修改和完善實驗教學內容體系，著力提高學生的計算機綜合運用能力、創新能力和解決實際問題的能力．同時，應樹立“以學生為本，面向應用，培養創新意識”的教學思想，由“以教師為中心”轉變為“以學生為中心”，由“以課堂為中心”轉變為“多環節教學”，使學生由被動學習轉變為主動學習．在提高實踐教學環節總學時數的同時，應壓縮驗證性實驗學時數，提高綜合性、自主設計性實驗和專業（方向）實驗的比例，讓學生帶著問題進行探究性學習，以培養學生綜合運用計算機理論知識和方法解決實際問題的能力．

3.1.2 依據學生的特點，采取分層次培養方案

計算機基礎實驗課程宜采用分層次培養的方案，最簡單的做法是將培養方案分為應用型和創新型2個層次，讓學生根據自身發展需要和實際水平自由選擇．應用型培養方案面向一般學生，培養目標定位在能夠應用基本知識和技能解決實際問題．創新型培養方案面向優秀學生，培養目標定位在除了能夠應用基本知識和技能解決實際問題外，還具備一定的研究創新能力，能夠在一個較高層次上利用計算機解決專業應用中遇到的較復雜的實際問題．

3.2 采用模塊化教學方案，加強與專業課程的整合

計算機基礎實驗課程的模塊化教學，就是從現代辦公應用中遇到的實際問題出發，精心選取各種典型案例，形成循序漸進、種類多樣的項目群，構建課程的宏觀教學設計模塊，而每個模塊都有明確的學習目標和要求，還包括特定技能的詳細工作步驟．計算機基礎實驗課程的模塊化教學，要從專業應用的實際出發，做到不同的專業有不同的側重點，有效地將計算機應用融入學生的專業課程中，從而提高學生利用計算機技術解決專業問題的能力，改善計算機基礎與專業需求脫節的局面，滿足社會對復合型人才的需求．

3.3 把實踐教學貫穿于“三課堂”，形成“三課堂”聯動的實踐教學模式

“三課堂”中的第一課堂是指實驗、實訓、課程設計等實踐性教學環節，第二課堂是指學生的考證考級、自主實踐、學科競賽與科技活動等，第三課堂是指社會實踐、產學合作教育等．計算機基礎“三課堂”實踐教學應以提高學生的實踐能力、創新能力、分析解決問題的能力為目的，以厚基礎、寬口徑、強實踐、擅應用為原則，以一系列貼近實際應用的案例為主線．“三課堂”實踐教學內容的設計一定要符合學生的心理、生理特點，要與學生所學專業緊密結合，學習目標不能過高或過低，要能促使學生由“執行者”變為“設計者”，由被動參與變為活動的主人．

計算機基礎“三課堂”活動種類多，差異大，加之班級多，因此組織管理的難度較大．為了保證“三課堂”實踐教學有計劃地開展，需要按照活動的特點分類管理，建立和健全“三課堂”教學制度，并安排事業心強、具有一定專業知識和技能的教師進行指導和監督，學校領導及管理人員還要定期進行檢查，以便及時發現和解決問題．

[1] 中國高等院校計算機基礎教育改革課題研究組．中國高等院校計算機基礎教育課程體系[R]．北京：清華大學出版社，2006：1―30．

[2] 劉衛國．當前深化計算機基礎教育改革的幾個問題[J]．大學教育科學，2003(1)：49―51．

[3] 熊玉珍．培養大學生信息能力的實踐探索[J]．高教探索，2003(1)：55―57．

[4] 教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會．關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的意見暨計算機基礎課程教學基本要求（試行）[Z]．北京：高等教育出版社，2006：3―9．

〔責任編輯 張繼金〕

G642.423

A

1006-5261(2010)05-0083-02

2009-12-16

呂鳳英（1969―），女，河南泌陽人，講師．