基于演進(jìn)視角的我國(guó)高等學(xué)校教學(xué)方法改革探析

王 丹,歐陽(yáng)婷,張 蕾

(安徽中醫(yī)學(xué)院,安徽合肥 230038)

基于演進(jìn)視角的我國(guó)高等學(xué)校教學(xué)方法改革探析

王 丹,歐陽(yáng)婷,張 蕾

(安徽中醫(yī)學(xué)院,安徽合肥 230038)

教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新是教學(xué)質(zhì)量提高的重要保障。從演進(jìn)的視角分析了教學(xué)方法變革的基本規(guī)律,結(jié)合我國(guó)高等學(xué)校教學(xué)方法改革中存在的主要問(wèn)題,指出了我國(guó)教學(xué)方法改革的基本方向和方法。

演進(jìn);教學(xué)方法;教學(xué)改革

2007年,教育部、財(cái)政部聯(lián)合啟動(dòng)了“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”(教高〔2007〕1號(hào),以下簡(jiǎn)稱“質(zhì)量工程”),“質(zhì)量工程”引起了各高校的高度重視。在轟轟烈烈的“質(zhì)量工程”項(xiàng)目建設(shè)中,處于不溫不火狀態(tài)的教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新,成為首屆“中國(guó)大學(xué)教學(xué)論壇”的討論主題,這充分表明高校教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新是進(jìn)一步深化教學(xué)改革,提高高校教學(xué)質(zhì)量的突破口和切入點(diǎn),也是積極推進(jìn)“質(zhì)量工程”項(xiàng)目建設(shè)的基礎(chǔ)。

教學(xué)方法的發(fā)展過(guò)程有兩個(gè)重要的參照系,一個(gè)是歷史參照系,教學(xué)方法發(fā)展不能無(wú)視社會(huì)歷史的變遷;一個(gè)是空間參照系,教學(xué)方法的發(fā)展同樣不能無(wú)視國(guó)際化的影響。本文從演進(jìn)的視角勾勒出教學(xué)方法的發(fā)展階段,結(jié)合我國(guó)高等學(xué)校教學(xué)方法的改革現(xiàn)狀,旨在探索教學(xué)方法的演進(jìn)規(guī)律。

一、教學(xué)方法的發(fā)展演進(jìn)

教學(xué)方法由“教學(xué)”和“方法”兩個(gè)詞組成,其中“教學(xué)”是核心,“方法”是手段。教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng),既包括了教師的教,又包括了學(xué)生的學(xué),所以教學(xué)方法包含教法(教的方法)和學(xué)法(學(xué)的方法)。“教”和“學(xué)”之間的平衡關(guān)系構(gòu)成了教學(xué)方法的發(fā)展史,而教學(xué)方法的發(fā)展演進(jìn)與特定的時(shí)代背景和人們的思想觀念緊密相關(guān),最根本的是受制于社會(huì)的生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)文化的發(fā)展。綜觀歷史,教學(xué)方法的發(fā)展演進(jìn)可分為三個(gè)階段。

(一)教學(xué)方法的形成階段

這一歷史階段從學(xué)習(xí)活動(dòng)出現(xiàn)到18世紀(jì)中葉,“識(shí)記”和“理解”是這一階段教學(xué)方法的主要特征。在這一歷史時(shí)期,人們保存和傳遞生活經(jīng)驗(yàn)和生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)的方式是識(shí)記和理解,“識(shí)記-理解”便是當(dāng)時(shí)教學(xué)的主要方式。文化學(xué)習(xí)以“四書(shū)五經(jīng)”等經(jīng)典為讀本,教師鼓勵(lì)學(xué)生熟記名著,并作口頭或筆頭復(fù)述,這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)方式從漢朝歷經(jīng)兩千多年基本沒(méi)有變化。“識(shí)記-理解”的教學(xué)方法在古希臘教育中也很盛行,人們常常樹(shù)立偉大人物的光輝榜樣,供年輕人仿效,教師會(huì)告訴年輕人“這是對(duì)的,那是錯(cuò)的;這是光榮的,那是恥辱的;這是圣潔的,那是邪惡的;這樣做而不要那樣做。”盡管在這一時(shí)期也出現(xiàn)了孔子的“學(xué)思并重”、“因材施教”等教學(xué)理念和蘇格拉底的“助產(chǎn)術(shù)”通過(guò)對(duì)話探究知識(shí)的教學(xué)方法,但這些大多也只是為了達(dá)到更好地實(shí)現(xiàn)“識(shí)記-理解”效果,沒(méi)有突破封建社會(huì)的藩籬。

(二)教學(xué)方法的豐富階段

這一歷史階段從18世紀(jì)中葉到20世紀(jì)中葉。“人本主義”和“科學(xué)主義”是這一階段教學(xué)方法的主要特征。歐洲文藝復(fù)興以后,人類(lèi)的世界觀和價(jià)值觀開(kāi)始從“以神為本”轉(zhuǎn)向“以人為本”,從崇尚“神學(xué)”轉(zhuǎn)向崇尚“科學(xué)”。由于世界觀和價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變帶來(lái)教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變,豐富和發(fā)展了教學(xué)方法的內(nèi)容,如裴斯泰洛齊的實(shí)物教學(xué)法和赫爾巴特“五段教學(xué)法”。在這一階段,由于教學(xué)活動(dòng)對(duì)人的心理發(fā)展規(guī)律給予了充分的重視,這已經(jīng)在理論上與傳統(tǒng)的以“識(shí)記-理解”為特征的舊教育有了明顯的差別。但由于仍然保持了“教師中心”、“課本中心”的特征,因此在本質(zhì)上仍然未能擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的藩籬。

(三)教學(xué)方法的多元化階段

這一歷史階段從20世紀(jì)中葉延續(xù)至今。“以人為本”是這一階段教學(xué)方法的主要特征。針對(duì)工業(yè)化過(guò)程中學(xué)校無(wú)視學(xué)生的興趣和個(gè)性,只能培養(yǎng)出技術(shù)上“單面人”的尷尬,美國(guó)教育學(xué)家杜威提出了一整套新的教育理論主張,其中包括“以人為中心”、“教育即生活”、“學(xué)校即社會(huì)”、“從做中學(xué)”等觀點(diǎn)。這些觀點(diǎn)對(duì)教學(xué)方法變革產(chǎn)生了指導(dǎo)性作用,并由此產(chǎn)生了許多教學(xué)方法的嘗試性的改革。布魯納、施瓦布提出了發(fā)現(xiàn)、探索教學(xué)法;奧蘇貝爾并不主張所有的學(xué)習(xí)都用發(fā)現(xiàn)法,他主張“有意義的接受學(xué)習(xí)”;布盧姆提出了“掌握學(xué)習(xí)理論”。此外,贊科夫的“發(fā)展教學(xué)論”、霍華德·加德納提出的“多元智力理論”以及后來(lái)的“建構(gòu)主義教育觀”影響也很大,教學(xué)方法日益多元化。

二、高校教學(xué)方法改革的現(xiàn)狀

筆者在百度搜索引擎中檢索得到相關(guān)網(wǎng)頁(yè)298萬(wàn)條,在讀秀學(xué)術(shù)搜索中,得到研究高校教學(xué)方法相關(guān)的圖書(shū)1091種,期刊論文2950篇,學(xué)位論文41篇。內(nèi)容廣泛,有的探討高校專業(yè)課的教學(xué)方法類(lèi)型,有的探討高校教學(xué)方法的重要性與改革的必要性,有的介紹高校教學(xué)方法的現(xiàn)狀,有的分析影響高校教學(xué)方法的因素以及高校教學(xué)方法的發(fā)展趨勢(shì),還有些學(xué)者對(duì)高校教學(xué)方法進(jìn)行實(shí)證研究。縱觀我國(guó)高校教學(xué)方法改革的理論和實(shí)踐,目前高校教學(xué)方法改革呈現(xiàn)以下特點(diǎn):

(一)廣泛采用CAI(計(jì)算機(jī)輔助教學(xué))技術(shù)

近年來(lái)以計(jì)算機(jī)應(yīng)用為代表的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)在各國(guó)廣泛應(yīng)用,我國(guó)高等學(xué)校教學(xué)活動(dòng)也廣泛使用CAI技術(shù),給學(xué)生提供教學(xué)資料和各種問(wèn)題,對(duì)學(xué)生予以直接幫助。CAI的軟件很多,例如教學(xué)測(cè)量軟件、輔助自學(xué)軟件、輔助課堂教學(xué)軟件和輔助實(shí)驗(yàn)軟件等等。CAI技術(shù)的應(yīng)用能激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,真正做到“因材施教”,并能夠提高學(xué)生的自學(xué)能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力,深受廣大學(xué)子的歡迎。

(二)教學(xué)日益注重個(gè)體差異化

學(xué)校利用“我們的節(jié)日”和各種紀(jì)念日開(kāi)展教育活動(dòng)，特別是利用春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽(yáng)節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日，大力開(kāi)展傳統(tǒng)文化教育。通過(guò)組織閱讀活動(dòng)、知識(shí)競(jìng)賽、演講活動(dòng)、少先隊(duì)主題實(shí)踐活動(dòng)等，挖掘傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵，使廣大師生感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，增強(qiáng)師生的文化自信心和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的感情。“學(xué)雷鋒活動(dòng)日”、植樹(shù)節(jié)、世界讀書(shū)日、世界環(huán)境日等紀(jì)念日開(kāi)展相關(guān)主題教育和主題實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中增長(zhǎng)知識(shí)，提升素養(yǎng)，強(qiáng)化道德修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生了解國(guó)情、認(rèn)識(shí)社會(huì)、堅(jiān)定信念、磨礪意志，在實(shí)踐中將社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)化于心、外化于行，達(dá)到知行合一、以知促行、以行促知的目的。

現(xiàn)代教育的一個(gè)突出特點(diǎn)是更強(qiáng)調(diào)個(gè)體的個(gè)性特征,注重因材施教。在過(guò)去的十年中,我國(guó)教育在注重差異化方面進(jìn)行了卓有成效的探索,并取得了不少寶貴的經(jīng)驗(yàn),“分層次”教學(xué)就是其中的一支奇葩。教師將教學(xué)的內(nèi)容難度、要求高低、指導(dǎo)程度進(jìn)行必要的劃分,根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力來(lái)實(shí)施教學(xué)。例如,教師提出一些研究專題讓不同學(xué)生分別以讀書(shū)報(bào)告、文獻(xiàn)歸納、綜合作業(yè)、研究論文、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、講座討論等方式完成。這樣,既可有效地實(shí)行因材施教,還可引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生一種“爬樓梯”的感受,激勵(lì)學(xué)生向更高一層努力。這種方法就是我們現(xiàn)在所提倡的研究式教學(xué)的基礎(chǔ)。

(三)注重“團(tuán)隊(duì)合作”學(xué)習(xí)

現(xiàn)代社會(huì)要求人們?cè)谶M(jìn)行激烈競(jìng)爭(zhēng)的同時(shí),又要進(jìn)行廣泛的合作。現(xiàn)代教學(xué)也愈來(lái)愈強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間合作的重要性。鑒于此,“團(tuán)隊(duì)合作”學(xué)習(xí)方法已經(jīng)成為我國(guó)高校教學(xué)方法的重要形式之一。“團(tuán)隊(duì)合作”學(xué)習(xí)不排斥競(jìng)爭(zhēng)與個(gè)體化的學(xué)習(xí),而是將其納入到團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程之中。“團(tuán)隊(duì)合作”學(xué)習(xí)大多以小組活動(dòng)為主,其活動(dòng)特點(diǎn)是“組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)、各盡其能”。這種教學(xué)方法會(huì)使小組每個(gè)成員不但期望自己的伙伴努力,而且自己也會(huì)加倍努力。它大大刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,有效地幫助師生完成教學(xué)任務(wù)。目前,我國(guó)高校教學(xué)用于“團(tuán)隊(duì)合作”學(xué)習(xí)的時(shí)間約占總學(xué)時(shí)的10%,且有逐年增加的趨勢(shì)。

(四)注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神

重視培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新精神是現(xiàn)代教育的重要思想,也是世界各國(guó)教學(xué)方法改革的一個(gè)重點(diǎn)和趨勢(shì)。讓本科生參與研究與創(chuàng)新活動(dòng)已成為美國(guó)研究型大學(xué)本科教育教學(xué)方法改革的基本導(dǎo)向。在美國(guó),許多大學(xué)建立了直接負(fù)責(zé)本科生研究活動(dòng)的“指導(dǎo)中心”,相當(dāng)數(shù)量的大學(xué)建立了促進(jìn)本科生參與研究與創(chuàng)新活動(dòng)的機(jī)制,制定相應(yīng)的研究計(jì)劃促進(jìn)創(chuàng)新氛圍的形成。有的學(xué)校在新生入學(xué)第一年就大力開(kāi)展探究性學(xué)習(xí),形成有利于新生成長(zhǎng)的學(xué)術(shù)氛圍,使其在研討式學(xué)習(xí)中獲得學(xué)業(yè)成長(zhǎng)的體驗(yàn)并打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在我國(guó)高校教學(xué)中,在逐步探索應(yīng)用的研究式教學(xué)方法、專題講座研討式教學(xué)法也是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的體現(xiàn)。

三、教學(xué)方法改革中存在的問(wèn)題

在改革開(kāi)放的大背景下,在借鑒、消化、吸收別國(guó)先進(jìn)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上,富有中國(guó)特色的教學(xué)方法改革取得了一定的成就。從總體上說(shuō),傳統(tǒng)的“填鴨式”、“滿堂灌”等教學(xué)方式逐漸退出了歷史的舞臺(tái),取而代之的是“啟發(fā)式”、“引導(dǎo)式”、“創(chuàng)新教育”模式,教學(xué)方法日益多元化。然而,由于我國(guó)受傳統(tǒng)教育思維影響較深,高等教育地區(qū)差異性較大,教學(xué)方法改革仍存在下列問(wèn)題和不足。

(一)對(duì)教學(xué)方法改革與創(chuàng)新認(rèn)識(shí)不足

當(dāng)前,我國(guó)高校對(duì)教學(xué)方法革新的必要性認(rèn)識(shí)不足,而當(dāng)前的教師評(píng)價(jià)制度和激勵(lì)機(jī)制也妨礙了這種認(rèn)識(shí)的“理性回歸”。高校教師的兩項(xiàng)主要工作(教學(xué)和科研)都是要花時(shí)間和精力的。他們花在爭(zhēng)取科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)、寫(xiě)論文專著、參與和接受評(píng)審、填寫(xiě)各種報(bào)表材料、處理行政事務(wù)和公關(guān)接待的時(shí)間多了,承襲傳統(tǒng)的照本宣科、“滿堂灌”的教學(xué)方法便是理性的選擇。本科擴(kuò)招所帶來(lái)的學(xué)生人數(shù)的迅速增長(zhǎng),班級(jí)規(guī)模過(guò)度擴(kuò)張,學(xué)生能力水平總體不高的現(xiàn)狀也增加了教學(xué)方法變革的難度。然而,隨著科學(xué)技術(shù)和教育大眾化的深入發(fā)展,教學(xué)方法的創(chuàng)新迫在眉睫。科技進(jìn)步一方面提供了現(xiàn)代化、信息化、立體化和多樣化的教學(xué)手段,給教師以極大的運(yùn)用自由,同時(shí)也拓展了學(xué)生的知識(shí)面,降低了學(xué)生獲得各種知識(shí)的難度,也相應(yīng)提高了學(xué)生對(duì)教師教學(xué)水平的要求;另一方面,腦科學(xué)和認(rèn)知科學(xué)的新成果使感知、記憶、理解、創(chuàng)新等人的認(rèn)識(shí)、思維活動(dòng)獲得更為科學(xué)的注解,從而必將推動(dòng)學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方式的變革。

(二)教學(xué)方法研究和教學(xué)實(shí)驗(yàn)明顯不足

教學(xué)方法的改革依托于教學(xué)方法的創(chuàng)新,這離不開(kāi)對(duì)教學(xué)方法的研究。我國(guó)在教學(xué)方法研究方面,定性研究較多,定量研究較少,理論研究較多,實(shí)驗(yàn)研究較少,對(duì)教師如何施教方面研究較多,而在學(xué)生如何配合老師的教學(xué)方面探討較少。隨著人類(lèi)知識(shí)信息量的增加和教學(xué)理論研究的深入,人們普遍認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)方法對(duì)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的重要意義,正如阿爾溫·托夫勒所說(shuō),“明天的學(xué)校不僅要教給學(xué)生信息,還要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法”。現(xiàn)代教學(xué)方法的發(fā)展往往與教學(xué)實(shí)驗(yàn)緊密結(jié)合。依據(jù)教育史上的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)與理論去概括和闡述教學(xué)方法,雖然是一條研究途徑,但經(jīng)驗(yàn)的東西往往帶有直覺(jué)性、意念性的特點(diǎn),使教學(xué)方法不能擺脫片面性的束縛,更缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性。近十年來(lái),我國(guó)教學(xué)實(shí)驗(yàn)無(wú)論在廣度還是在深度上都有很大發(fā)展,但在規(guī)模、范圍和類(lèi)型等方面均與國(guó)外的教學(xué)實(shí)驗(yàn)有很大差異,這對(duì)促進(jìn)教學(xué)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合,建立新的教育教學(xué)觀念,克服傳統(tǒng)教學(xué)方法中的經(jīng)驗(yàn)主義、教條主義和空泛化抽象化的弊病,提高現(xiàn)代教學(xué)方法的科學(xué)水平和理論水平,保證教學(xué)方法的精確性和有效性都有很大的負(fù)面影響。

(三)教學(xué)方法創(chuàng)新校際差異性較大

我國(guó)教學(xué)方法創(chuàng)新呈現(xiàn)地區(qū)、院校和課程差異性較大的特點(diǎn)。從地區(qū)差異來(lái)看,我國(guó)東、中部地區(qū)和邊境地區(qū)院校的教學(xué)方法創(chuàng)新進(jìn)展較快,這主要是由于這些地區(qū)院校在教育教學(xué)方面對(duì)外交流頻繁,對(duì)國(guó)外教學(xué)方法創(chuàng)新做法吸收、消化速度較快所致。內(nèi)陸高校由于對(duì)外交流不暢,教學(xué)方法變革總體進(jìn)展較慢。從院校差異來(lái)看,“985”高校和“211”院校教學(xué)方法創(chuàng)新速度較快,這主要得益于較先進(jìn)的教學(xué)配套實(shí)施(如教室和實(shí)驗(yàn)室數(shù)量等)、雄厚的財(cái)力支持和“教學(xué)方法改革試點(diǎn)”機(jī)遇。一般高校的教學(xué)方法革新由于受到教學(xué)管理等方面的制約,進(jìn)展較慢。從課程差異來(lái)看,公共課程的教學(xué)方法革新速度較快,教學(xué)模式相對(duì)較成熟和多樣化,專業(yè)課程的教學(xué)方法變革較慢。相比較而言,工學(xué)、管理學(xué)、人文藝術(shù)類(lèi)課程的教學(xué)方法變革較快,理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)課程的教學(xué)方法變革較慢,高職類(lèi)課程教學(xué)方法的變革速度較快,本科及以上院校教學(xué)方法變革速度較慢。教學(xué)方法創(chuàng)新速度在地區(qū)、院校、課程之間差異性較大的特征,在很長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)將長(zhǎng)期存在,這也必將影響到我國(guó)高校推進(jìn)教學(xué)方法變革的實(shí)踐。

四、對(duì)高校教學(xué)方法改革的幾點(diǎn)思考

在我國(guó),由于根深蒂固的傳統(tǒng)的影響,理念、體制和預(yù)算等仍然制約著高校教學(xué)方法改革的深入推進(jìn),教學(xué)質(zhì)量的提升還有一段很長(zhǎng)的路要走。從某種意義上說(shuō),我國(guó)高校教學(xué)方法的改革在一段較長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)都將是我國(guó)教育界面臨的重大課題。

(一)教育思想亟待更新

沒(méi)有先進(jìn)的教育思想,就不可能有先進(jìn)的教學(xué)方法。在中國(guó)高校,啟發(fā)式、討論式的教學(xué)方法一直難以真正推廣,大家還是習(xí)慣于灌輸式教學(xué)。教學(xué)方法之所以長(zhǎng)期保持不變,就是因?yàn)槭苤朴诼浜蟮慕逃枷胗^念。所以教學(xué)方法的改革需要有先進(jìn)的教育思想為先導(dǎo)。進(jìn)入大眾化高等教育階段,“精英”教育的方式方法不能完全適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的需要,我國(guó)高等教育更加迫切需要教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新,以喚起本科生投身學(xué)習(xí)的熱情。正如周遠(yuǎn)清教授所言:“沒(méi)有什么時(shí)候比現(xiàn)在對(duì)教學(xué)方法改革的要求更為迫切、更為強(qiáng)烈了。如果大家天天講創(chuàng)新、講創(chuàng)新能力培養(yǎng),而絲毫不去觸動(dòng)在人才培養(yǎng)中扼殺創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)方法,那就等于自己騙自己。”[1]在筆者看來(lái),改革教育思想,首先要實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變:由封閉辦學(xué)向開(kāi)放辦學(xué)的轉(zhuǎn)變;由教師為主體向以學(xué)生為主體的轉(zhuǎn)變;由重理論向重實(shí)踐的轉(zhuǎn)變。無(wú)論運(yùn)用哪種教學(xué)方法,均應(yīng)以啟發(fā)式教學(xué)思想為指導(dǎo),否則,就很難有實(shí)質(zhì)性的教學(xué)方法改革[2]。

(二)教學(xué)方法改革需要整體推進(jìn)

當(dāng)前,教學(xué)方法改革的必要性和緊迫性,已經(jīng)引起了幾乎所有高等學(xué)校的關(guān)注與重視。然而,面對(duì)日益深化的教學(xué)方法改革,認(rèn)識(shí)是一回事,實(shí)踐則是另一回事,將認(rèn)識(shí)付諸實(shí)踐并取得理想效果,這還需要教學(xué)改革的其它方面(如課程體系、教師教學(xué)時(shí)間保障、教師素質(zhì)、教學(xué)設(shè)施保障等)整體推進(jìn)。

首先,在課程體系的設(shè)置方面,既要主張交叉又要避免重疊。時(shí)代的進(jìn)步,知識(shí)總量的迅猛增長(zhǎng),學(xué)科間的交叉與滲透越來(lái)越突出,一些突出培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的本科課程應(yīng)運(yùn)而生,在拓寬學(xué)生知識(shí)面的同時(shí),高校需要解決好課程內(nèi)容的穿插與聯(lián)接問(wèn)題,既不能使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)隔裂而分散,也不能使得知識(shí)的重疊度很高,否則再好的教學(xué)方法也會(huì)無(wú)濟(jì)于事。

其次,給予教師足夠的教學(xué)時(shí)間保障對(duì)教師創(chuàng)新教學(xué)方法非常關(guān)鍵。教學(xué)方法的創(chuàng)新需要教師花費(fèi)更多的時(shí)間去研究教學(xué),如果這一部分勞動(dòng)得不到應(yīng)有的尊重和承認(rèn),自然會(huì)挫傷教師參與教學(xué)方法創(chuàng)新的積極性。

最后,教學(xué)師資的整體素質(zhì)對(duì)教學(xué)方法創(chuàng)新至關(guān)重要。高校抓教學(xué)方法改革,實(shí)質(zhì)上就是抓教師,抓教師的素質(zhì)。沒(méi)有一批熟諳先進(jìn)教學(xué)理念、學(xué)識(shí)淵博并掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段的師資,教學(xué)方法改革只能是空談。除了教師以外,教學(xué)方法改革要求班級(jí)規(guī)模適當(dāng),具備各種現(xiàn)代化教學(xué)手段、允許靈活運(yùn)用各種教學(xué)方式。這就會(huì)對(duì)學(xué)校的校舍、設(shè)備和生師比等條件提出了更高要求[3]。教學(xué)方法改革還會(huì)引起教務(wù)管理上許多矛盾,可謂牽一發(fā)而動(dòng)全身。

教學(xué)方法改革還牽涉學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維定勢(shì)。一些新的學(xué)習(xí)方法和方式的運(yùn)用,都會(huì)改變學(xué)生原有的學(xué)習(xí)模式,只有向他們講清道理,得到他們配合,改革才會(huì)成功。

(三)充分挖掘教師教學(xué)的靈活性[4]

目前,盡管我國(guó)高校教學(xué)方法改革面臨著較多的困難和阻力,我們?nèi)钥蓪⑵渥鳛椤疤岣吒叩葘W(xué)校教學(xué)質(zhì)量”的重要抓手,引導(dǎo)教師關(guān)注自己的教學(xué)效果,改進(jìn)教學(xué)方法。各高校還可以有意識(shí)地選擇一些先進(jìn)的教學(xué)方法,組織教師進(jìn)行各種新教學(xué)方法試點(diǎn)。但教學(xué)方法一定要與教師本身和所授課程結(jié)合起來(lái),不同的課程適合運(yùn)用不同的教學(xué)方法,不同的教師的教學(xué)方法也可以千差萬(wàn)別卻各有千秋。好的教師都能以自己獨(dú)到的方式方法打動(dòng)學(xué)生,使學(xué)生獲益匪淺,終身受用。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō),教學(xué)方法的改革也應(yīng)充分考慮教師教學(xué)的靈活性。教師教學(xué)所需要的往往不只是教學(xué)的“方法”,更需要教學(xué)的“藝術(shù)”。教學(xué)之所以能取得成功,當(dāng)然和教師本人的學(xué)識(shí)、聲望、性格和風(fēng)度有關(guān),但能根據(jù)授課對(duì)象的基礎(chǔ)、課程的性質(zhì)、聽(tīng)眾的規(guī)模等運(yùn)用各自特殊的教學(xué)“藝術(shù)”至關(guān)重要。教學(xué)管理部門(mén)在評(píng)估教學(xué)質(zhì)量時(shí)也應(yīng)充分考慮這些“藝術(shù)”因素,做到科學(xué)性和藝術(shù)性的統(tǒng)一。只有這樣,才能充分調(diào)動(dòng)教師參與教學(xué)方法創(chuàng)新的主動(dòng)性和積極性,提高教學(xué)質(zhì)量。

[1]沈榮富.深化高校教學(xué)改革,提高高等教育質(zhì)量[EB/OL]. [2010-03-04].http://www1.shu.edu.cn.

[2]何興楚.論高職院校教學(xué)方法改革[J].湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2004,(3):8-11.

[3]王一遒.教學(xué)方法改革:改什么,怎么改?[EB/OL].[2010 -03-04].http://gaojiao.sdili.edu.cn/read1.asp?id =354.

[4]潘金林,龔放.教學(xué)方法改革:美國(guó)研究型大學(xué)本科教育改革新動(dòng)向[J].高等教育研究,2008,(10):87-91.

Studies on the Reform of Methods of Instruction in China’s High Education from the Angle of Evolution

WAN G Dan,OU YAN G Ting,ZHAN G Lei
(A nhui University ofTraditional Chinese Medicine,Hef ei230038,China)

The reform and innovation of methods of instruction are the guarantee of improving the education quality.On the angle of evolution,the paper analyzes the basic law of the development of methods of instruction,and based on the problems during the reforming of methods of instruction in our country,it points out the direction and approach of our reforms in methods of instruction.

evolution;methods of instruction;teaching reform

G642

A

1009-9735(2010)03-0043-04

2010-03-12

安徽中醫(yī)學(xué)院校級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目(zlgc200946)。

王丹(1982-),女,安徽安慶人,碩士,助教,研究方向:高教管理。