示范院校校企結合的本土化實踐與探討

廖克玲

（廣東輕工職業技術學院 高等職業教育研究所，廣州 510300）

示范院校校企結合的本土化實踐與探討

廖克玲

（廣東輕工職業技術學院 高等職業教育研究所，廣州 510300）

示范院校的吸引力在于校企結合的深入，而校企結合的吸引力在于如何進行根據自身的區域經濟實際有效地利用現有資源，有責任、有義務地進行資源整合，服務區域經濟，實現利益雙贏，從而實現本土經濟與文化的深度融合。

校企結合；本土化；區域經濟；資源整合

一、問題的提出

目前，我國職業教育存在發展動力機制不足、投入保障機制不完善、制度供應不足、體制性利益沖突等問題，導致職業教育吸引力不夠。因此，國家教育發展綱要提出要增強職業教育吸引力。國家教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中要求“省級有關部門和院校舉辦者，要努力提高示范院校基本建設和教學基礎設施建設水平，改善教學、實訓條件；建設一批融教學、培訓、技能鑒定和技術研發功能于一體的實訓基地或車間。加強實訓、實習基地建設是高等職業院校改善辦學條件、彰顯辦學特色、提高教學質量的重點。”[1]高職院校要按照教育規律和市場規則，本著建設主體多元化的原則，多渠道、多形式籌措資金；要緊密聯系行業企業，廠校合作，不斷改善實訓、實習基地條件。尤其要積極探索校內生產性實習基地建設的校企組合新模式，由學校提供場地和管理，企業提供設備、技術和師資支持，以企業為主組織實訓加強和推進校外頂崗實習力度，使校內生產性實習、校外頂崗實習比例逐步加大，提高學生的實際動手能力[2]。2005年，國務院在《關于大力發展職業教育的決定》（國發[2005]35號）中提出：深化職業技術教育辦學體制改革，形成政府主導、依靠企業，充分發揮行業作用，社會力量積極參與的多元化辦學格局[3]。

近年來，廣東省特別強調高職教育必須找準自身的定位區間和發展空間，充分發揮不同類型的職業院校的自身定位、辦學特色。在自身需要與政策指導下，廣東省呈現出國有民辦、股份制辦學、私人辦學、企業或其他社會組織辦學等多種形式，以企業化的運作方式，讓一些職業教育特別是培訓機構直接進入市場，逐漸形成了政府辦學為主、民辦教育為輔的格局。如教育股份制、一校兩制、國有民辦、民辦公助等試點，充分發揮了政府辦學的主導作用。改革促使職業教育由指令性計劃和政府管理取向逐步向服務地方經濟、培養社會需要的實用型、技能型人才轉變，并引進市場機制，重視反映市場的需求，把服務地方經濟發展作為職業教育的首要任務。深圳職業技術學院強化產業市場的需求與供給因素對職業教育課程和培養目標的導向與推動作用，使該院真正面向深圳市場、服務特區經濟；順德職業技術學院重視與當地生產相結合，在職業資格證書中不僅堅持與行業聯系，多元互動，立足地方經濟；廣東白云學院是民辦高職院校，該校自籌資金，自主辦學也獨具特色。廣東省區域經濟高職教育發展的經驗和特點出現了轉變體制、多元互動、多彩繁榮的局面[4]。

職業技術教育的目的是傳授技術知識，形成技術實踐能力。如高開特模式，即校辦企業建生產性實訓基地的管理模式，企業內有生產部和教學部，企業除將物化的產品作為經濟效益產品外，也把教學培訓作為一種服務進行產品化，找到了企業與教學結合的共贏點；施耐德模式，即引知名企業進校辦生產性實訓基地的管理模式，學校作為企業的培訓基地，企業長期研發新產品和新技術，保證了實訓基地的長效發展；企業聯盟模式，即在校外建生產性實訓基地的管理模式，校企借助企業聯盟這一“中間鍵”的橋梁紐帶作用，共同謀求合作的長久共贏[5]。如何根據區域經濟實際進行資源整合，實現校企共贏，適合自身實際的本土化特色值得探索。

二、廣東輕工職業技術學院校企結合的本土化實踐

1.打造“教師與專家”教學團隊

實施“教師與專家”建設工程,與區域企業緊密合作，聘請企業專家、技術人員作為兼職教師，建立專兼職教師校企交流平臺，實施校企互聘制度，激勵兼職教師參加教育培訓、課程建設、教研活動、教學計劃制定等教學工作，打造“教師與專家”教學團隊，帶動專業教師的綜合職業素養和實踐教學能力的提高。

通過工學結合及有效激勵機制，提高兼職教師比例，建立優質兼職教師資源庫。充分發揮兼職教師的作用，工學結合、專兼聯手共同分析職業崗位，根據崗位需求開發課程；每個專業教研室都聘請一名優秀兼職教師為教研室副主任，參與專業建設和教學改革；確保校外實習課及校內實踐課以兼職教師為主，部分專業理論課聘請兼職教師參與，以提高學生在工作過程和生產工藝操作中的實踐技能。

落實“教師‘3+2’校企交替工作”制度。要求專業任課教師5年中累計有2年到企業實踐鍛煉或兼職，通過有效激勵、過程管理和校企共同考核等措施，保證教師能“領著任務去，帶著成果回”，全面提升教師的實踐操作和技術應用能力。同時實施“教師任教資格證”制度，建立以實踐操作能力和職業教育能力為主要考核指標的雙師素質教師的評價標準。

2.共建校內生產性實訓基地

科學合理地安排使用好中央和省財政投入的經費，最大限度地發揮好中央財政的引領作用，工學結合，引入社會資金。學院以“場地換資源”，讓企業將工廠、車間搬進校，校企共建生產性實訓基地。例如，學院高分子材料加工技術專業引進揭陽大立模具有限公司等企業合作建設校內實訓“教學工廠”——高分子專業綜合實訓基地。該基地包括塑料生產實訓車間、分析測試實訓室、仿真實訓室、模具研發生產車間，可服務于“塑料注射成型”、“塑料擠出成型”等高分子專業核心課程，并能開展職業技能鑒定考證和技術服務工作。食品營養與檢測專業引進廣東省糧食科學研究所等企業合作建設校內生產性實訓中心——食品檢驗中心。該中心包括食品理化檢驗室、食品微生物檢驗室、食品感官檢驗室、專用儀器室，除能滿足學生“食品理化檢驗技術”和“食品安全與質量控制技術”等多門課程的教學、技能訓練外，還具有產品檢測、技術開發等社會服務功能。目前，學院又與湖南世旭食品公司共建實訓基地，學院提供場地，湖南世旭食品公司投資600萬元建成食品生產線，共同開展產品研發與生產，并為學生提供校內生產性實訓。廣告設計專業以用好用活中央和省財政經費為主軸，加大學校投入，引進廣州市四貝通津廣告有限公司、中國創意產業交易平臺等企業合作建設“設計公司型”實訓中心——創意設計工場，并把創意設計工場建成一個能體現國內先進水平、符合廣告公司工作流程和崗位的需要，集理論區、創意設計區、設計制作區一體化的生產型實訓教學平臺。

此外，學院整合校內優勢資源，完善已有的實訓基地建設，通過改建和擴建以及企業贊助和學院投入，增加實訓基地的生產功能和社會服務功能，建設滿足教學要求的生產性實訓室；加強現代信息技術建設，增加模擬和仿真實訓條件，建設仿真性實訓室。

3.與企業、行業共建研究所和研究基地

與江門科隆生物技術股份有限公司共建技術研發中心，首次將該公司產品研發的中試基地建到學校；與佛山水立方節能公司共建節能研發中心，工學結合致力于制冷家電和制冷設備余熱的控制和再利用研究；與天創冰淇淋食品有限公司共建冰淇淋食品研發中心，合作開展冰淇淋新產品的配方研發；與德國FESTO公司共建技術研發中心；與深圳太陽森林設計公司共建設計基地；與廣州效果企業管理咨詢公司共建企業管理研究所等。

4.多渠道開發校外實習基地

主動爭取政府支持，通過與政府管理機構緊密合作，形成與眾多的中小企業的合作關系，共同建立、多層次開發校外實習基地。如通過與肇慶高新技術產業開發區管委會合作，與其所屬的150多家企業共建校外實習基地；與南海職業教育集團所屬的60多家企業共建校外實習基地。

緊靠行業和商會，通過技術交流與服務等活動，建立可持續發展的校外實習基地。如依托廣東輕工協會，與眾多的輕工優秀企業建立聯系；通過與江門（浙江）商會合作，與其所屬的200多家企業共建校外實習基地。學院充分利用“校友架橋、情感鋪路”機制，通過校友建立學院與企業聯系的橋梁，進一步挖掘和拓展校外實習基地資源；制訂《工學結合章程》，規范校企雙方的義務和權利，逐步完善工學結合制度。

5.對接國際標準，拓寬人才培養路徑

在現有合作基礎上，進一步做實澳大利亞ECU大學與廣告設計專業、德國F+U大學國際教育集團與酒店管理專業的國際合作項目，引進相應的人才培養模式和教學標準培養涉外人才；與美國羅門哈斯公司合作開發高分子材料加工技術和精細化工技術專業課程與教材，與國際物流運輸學會（CILT）、英國達爾康公司等合作開發物流專業課程與教材，借鑒印度國家信息學院（NIIT）標準開發軟件技術專業課程與教材；進一步加強英國商業與技術教育委員會（BTEC）在學院會計電算化、財務管理、金融、電子商務、國際貿易、經濟信息管理和商務英語等專業的招生，實行本土留學新辦法，使涉外人才培養更容易；做大澳大利亞職業技術教育學院（TAFE）在學院的培訓與招生工作，重點培養國際貿易人才；與新加坡等國家及中國香港等地區建立酒店管理、德語等專業的頂崗實習基地，讓學生在國際標準的崗位上頂崗訓練，滿足國際化人才培養對素質與技能的要求。利用毗鄰香港、澳門和外商集聚的優勢，與香港職業訓練局合作，面向東南亞，開展人才培訓工作，學院分批派中層以上干部、骨干教師去新加坡南洋理工大學學習，在辦學思路上又邁出了一大步。

三、校企結合的本土化措施

1.利用利益驅動，整合地方優勢資源

資源的區域性整合的互利互贏性，推動企業、行業行為調動政府發揮其宏觀調控、政策導向、法律規范的職能，給予企業優惠政策，促使企業、行業積極參與，建立校企聯合、合作共贏形式的職業教育集團，并建立、健全一整套行之有效的工學結合管理制度與運行機制。

2.發揮部分市場機制的作用

企業是以市場為導向、以盈利為目的，追求效益最大化，企業要生存、發展，就離不開市場競爭；同時還受到技術保密、安全責任、進人計劃、食宿條件、生產安排和管理等客觀因素以及影響生產效率等主觀因素的影響。示范院校要逐漸、部分實現雙贏就要市場化、公司化、股份化，只有實現產權明晰，才能調動雙方的積極性，才能達到共同承擔風險、利益共享。

3.不斷完善自身的內涵建設

一是在理念上要突破傳統的完全靠政府行為，或者完全靠企業行為，在管理上整合校辦實習工廠、各教學系部和研究所的綜合力量，形成合力，在辦學模式的定位上要以社會需求為目標；二是強化應用能力和綜合素質為主線的人才培養方案，逐步更新培養人才模式目標，根據區域經濟的需求而創建專業設置、課程模式、教學模式、運行過程和保障機制；三是加強教師對區域經濟技術人才培訓及人格與技術吸引，促進教師的技術素質和人格魅力的提高；四是加強校辦工廠生產性實踐指導。有作者提出部分的引入市場機制,是指大學的某些部門,如校辦產業、科技開發向社會提供的有償服務等,可以完全實行產業化、市場化運行[6]。

4.適應產業結構調整的前瞻性需求，整合課程設計

完善以能力為導向的課程構成，關注智力和素質課程的靈活開放。為了適應社會的終生教育、全員教育、就業教育以及高職教育、企業教育、培訓的綜合，現代高職教育課程模式呈現出實踐導向、工作導向、任務導向等多樣形態，并在產學研一體化的框架下，向社會全方位開放。同時注重與其他類型高等教育的溝通與職業資格的銜接，形成不同層次、不同學歷結構、跨區域的培訓機構，以形成多層次的文化輻射。逐漸創新教材應用、創新專業設計，通過專業設置結構的調整，徹底改變學生專業與企業不對口、專業與崗位不銜接的問題，按照區域經濟、珠江三角洲的發展規劃及廣東產業轉移的新職業崗位和企業崗位技術標準來設計專業；創建生產實習、創意工廠、研究所、課堂一體化新管理模式。打破各院系在資源上、管理上的封閉格局；堅持校企結合的本土化文化建設，實現培養職業人到完美人的轉化。

示范院校的吸引力關鍵在于校企結合的深度融合，而校企結合的吸引力在于本土資源的整合，實現本土化經濟與文化的深度融合在于責任與義務的實施。

[1]中華人民共和國教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見[EB/OL].(2006-11-16)[2010-04-25]. http://www.tech.net.cn/info/edu/poli/12647.shtml.

[2]中華人民共和國教育部,中華人民共和國財政部.關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃 加快高等職業教育改革與發展的意見[EB/OL]. (2006-11-03)[2010-04-25].http://www.tech.net.cn/info/sfyx/zczd/12419.shtml.

[3]中華人民共和國國務院.關于大力發展職業教育的決定[EB/OL].(2005-11-09)[2010-04-25]. http://www.gov.cn/zwgk/2005-11/09/content_94296.htm.

[4]鐘明華，馮增俊.教育現代化的偉大實踐:廣東教育30年[M].廣州:廣東人民出版社，2008:255.

[5]盧兵.抓住核心內涵 建好校內生產性實訓基地[J].中國高等教育，2009(19):41-42.

[6]冷全.簡析大學辦學的功利性目的與市場行為[J].教育與經濟，2009(3):43-46.

[責任編輯：丁金昌]

Practice and Discussion on Localization of Cooperation of Colleges and Enterprises of Model Colleges

LIAO Keling
(Higher Vocational & Technical Education Institute, Guangdong Industry Technical College, Guangzhou, 510300, China)

The appeal of model colleges lies in the further cooperation of colleges and enterprises, while the essence of cooperation of colleges and enterprises is how to effectively take advantage of the existing resources according to the local economy, integrating resources to serve the local economy and gaining a win-win benefits so as to achieve the in-depth integration of local economy and culture.

Cooperation of colleges and enterprises; Localization; Regional economy; Resource integration

G719.21

A

1671-4326(2010)03-0035-03

2010-05-06

廣東省十一五規劃課題（2009tjk150）

廖克玲（1962—），女， 湖南衡陽人，廣東輕工職業技術學院高等職業教育研究所研究員.