影視教學法在地理教學中的應用

游春梅,王玉萍

(文山學院生化系,云南文山 663000)

“教學方法是指師生為達到一定的教學目標而采取的相互關聯的內隱和外顯的動作體系”[1]。常用的教學方法有講授法、談話法、討論法、讀書指導法、演示法、參觀法、實驗法、實習作業法以及練習法。其中演示法的定義是:“教師在課堂上通過展示、模型、圖片等直觀教具或通過示范性操作實驗和現代化電教手段指導學生獲得知識的教學方法”[1]。影視教學法屬于教學方法中的演示教學法,是使用影音視頻資料開展教學活動的方法,由教師選取與教學內容有關的影視作品在課堂教學中為學生放映,然后組織學生討論。早期的影視教學法多數應用在與語言教學有關的教學活動中,其對于學生更好地理解語言背景,直觀體會教學情境起到了其他教學方法無法替代的作用[2]。

地理專業教學課程,多采用講授這一傳統的教學方法,將一些理論知識生搬硬套給學生,因而窒息了課堂活力,學生感覺枯燥無味也在情理之中。鑒于以上原因,變被動為主動,充分利用現代化教學多媒體手段,改革教學方式,針對各章節內容,精選典型影視或影視片段,讓生動真實的影視內容來詮釋深刻的教學內容,無疑是備受學生青睞的一種方式[3]。“影視資源的運用,使課堂教學的面貌發生了極大的變化,過去課堂上一些學生游離于教學之外的現象基本消失,學生參與課堂討論的積極性顯著提高,學生對地理學科學習的情感也明顯增強”[4]。

1 在地理教學中如何應用影視教學法

1.1 影視素材的選取

影視素材要選取得當才能激發學生的學習興趣,降低學生理解教材的難度,啟迪學生的思維;如果選取的影視素材沉悶無趣,沒有典型性和科學性,學生就會感到索然無味,甚至昏昏欲睡;如果選取的影視資源只注重趣味性與觀賞性,與教學內容毫無關系,則只會浪費時間,達不到教學的目的。因此,在選取地理教學影視素材的時候,要注意以下幾點。

1.1.1 影視素材應包含地理科學的原理和規律

選取的影視內容應該能夠恰當、正確反映與地理學科相關的原理、規律,具有典型性,影視素材可以從正面詮釋,也可以從反面影射,但都要緊扣地理教學內容。另外素材的選取要符合學生的知識結構層次和影視欣賞要求。影視是一種藝術,而地理是一門科學,在選取的過程中,首先必須保證影視內容的針對性和科學性,其次要看影視內容是否具有地理學科的科學性,邏輯是否合理,是否蘊含了與地理學科相關的原理和規律。

1.1.2 通俗易懂,能激發學生的興趣與好奇心

影視,本身具有娛樂性。通俗易懂、視角獨特、詼諧幽默、蘊含深意的影視素材往往能激起學生學習地理的興趣,啟迪學生的地理科學思維。“影視能化靜為動,化平淡為神奇,化艱深為平易,可將不易發現的內部結構展現出來。由于它有形有聲,有聲有色,動靜結合,給學生提供了豐富多彩的教學情境,能激發學生求知欲,啟導思維,調動學生主體性的充分發揮,感知的直觀性逐步深入,有利于學生知識的深化和重難點的突破”[5]。不論哪個階段的學生,都愿意在輕松愉快的氣氛中學習,大學生已經具有較強的分析問題的能力,他們的學習更主要的是主動學習,用興趣來吸引他們主動學習地理知識,能夠起到事半功倍的教學效果。

1.1.3 與時俱進,不斷更新

地理學科的知識是隨著時代的發展而不斷更新的,學生的思想觀念也在不斷更新,影視教學資源要隨著時代和地理學科內容的變化進行更新,學生更愿意和容易接受新的觀念和知識,根據不同時代學生的特點,要盡量選取與他們當下生活的時代背景貼近的影視素材,符合他們的影視欣賞要求。為了不斷的更新影視素材,教師不能再局限于個人的教學經驗圈子里,需要了解外部世界的教學發展狀況和本學科的發展和最新資料,才能不斷地豐富影視素材。

1.2 地理教學過程中運用影視教學法時應注意的問題

1.2.1 課前對影視資源的內容進行概括,強調看點

經過教師精心選取的影視素材,在用于教學之前,一定要先給學生介紹影片的主要內容,特別要強調在影片中包含了什么樣的地理學知識點,用什么手法表現的,應該從什么角度去觀賞,整部影片體現的地理學思想如何。播放影視是一種直觀教學行為,是為了更好地幫助學生形成感性認識,理解教材,需要教師的適當講解,引起學生積極思維。教師可以結合教學內容設定問題,讓學生邊觀看、邊思考,圍繞相關教學內容談感受或辯論,教師要注意討論的方向,并適時作必要的總結。

1.2.2 影視不宜過長和過于頻繁播放

將影視資源運用于課堂教學雖然能引起學生的興趣,但不能播放過長的素材和過于頻繁地播放,要根據教學目的和教學內容的難易程度進行,影視播放的時間控制在一個學時為宜,學生容易理解的內容或非教學重點內容要避免使用。影視教學手段只是教學方法之一,要與其他的教學方法配合使用,才能達到教學目的,取得良好的教學效果,過于頻繁的使用會讓學生覺得上課就是去觀看影視素材,會失去對相關課程的學習興趣和積極性,把注意力集中在與教學內容無關的地方,再則,會影響教師在教學中的主導地位。

2 地理教學中影視教學法的應用舉例

2.1 紀錄片題材的影視教學

英國廣播公司 (British Broadcasting Corporation,簡稱 BBC)2006制作發行的系列紀錄片《行星地球》(Planet Earth),是對人類生活的這個世界——行星地球的一次驚人的探查,一次對行星地球的根本的、徹底的研究,著眼于形成地球的自然歷史的關鍵因素,陽光和淡水支配著地球上的所有動物和植物的生命和生活,由此引發了大大小小的季節遷移。該系列紀錄片共有十四集:兩極之間 (From Pole To Pole),雄偉高山 (Mountains),淡水資源(Freshwater),洞穴迷宮 (Caves),奇幻沙漠 (Desert),冰封世界 (Frozen),遼闊平原 (Plains),季節森林 (Forest),富饒叢林 (Jungle),多樣淺海(Shallow Seas),無垠深海 (Ocean Deep),拯救物種 (Save Species),深入荒野 (In-depth wilderness),共生共榮 (Symbiotic)。

該系列紀錄片中,涉及到的地理學中的地域分異規律、人地關系理論、可持續發展理論等地理空間知識,還包含地貌學、水文學、氣候學、土壤地理、生物地理等自然地理學科的眾多知識點。

以《兩極之間》(From Pole To Pole)為例,從北極的代表性生物北極熊開始講述,首先講的是北極熊一家四口的生活,片中可以觀賞到冰川地貌,開頭部分講到了由于氣候變化,北極熊當下的艱難求生狀態,緊接著出現的場景是苔原景觀、再過渡到寒帶針葉林帶景觀,然后又出現了溫帶的針闊混交林直到熱帶雨林的景觀,這一部分影視,將地域分異規律中的緯度地帶性表現得淋漓盡致。到了赤道,則以一對座頭鯨母子由繁育后代的溫暖的赤道海洋長途跋涉到達他們的傳統覓食點——南極為故事的主線,講述了沿途的驚險故事:兇猛的大白鯊(因為人類的捕殺數量越來越少)正在捕殺它們最喜愛的獵物——海狗;當這對座頭鯨母子到達南極進食磷蝦,又講述了南極的代表性生物——企鵝的生存環境與生存方式,當南極的冬天來臨的時候,鏡頭又回到了故事開始的地方——北極,兩只小北極熊已經長得很大了,能夠自己去覓食了,但是它們的父親,由于冰面的過早解凍,沒有立足之處去捕殺獵物,最后只能躺在岸邊,奄奄一息……這樣的鏡頭,深深地震撼了所有人的心靈,讓學生深刻思考人與自然的關系。這一集包含的地理學知識點主要有地域分異規律、人地關系理論、可持續發展理論,苔原景觀,寒帶針葉林景觀、熱帶雨林景觀等。

紀錄片類的影視素材,內容真實,但是沒有太強的故事情節,顯得比較平淡,但是它包含的科學知識較多,是比較受教師歡迎的影視素材,但是學生不是十分喜愛它們,觀看的過程中容易走神,針對這樣的情況,教師應該對影視素材稍作整理,控制觀看時間,效果就會好得多。

2.2 科幻片題材的影視教學

以美國導演羅蘭 -艾默里奇 (Roland Emmerich)導演,20世紀福斯影片公司 2005年出品的影片《后天》(The Day After Tomorrow)為例。該片是一部科幻電影,描述全球暖化和全球寒冷化后所帶來的災難。影片描繪的是以美國為代表的地球一天之內突然急劇降溫,進入冰期的科幻故事。片中,氣候學家在研究史前氣候后指出,全球暖化將會引發地球空前災難,在一次國際科學論壇上警告到場的政府官員采取預防行動,在演講中解釋災難是由于溫室效應導致兩極冰蓋融化產生的大量淡水使得水溫、洋流和海水成分急速轉變,從而引發全球氣候的劇變,地球將再次進入冰川時代,氣象學家預測氣溫的驟降即將出現在 “后天”,之后的故事就圍繞即將出現與正在出現的“后天”展開,人們在突發的氣候災難面前是多么的無能為力。

影片中的場景雖然都是虛擬的,卻給人以真實的感覺,看過之后,發人深思,喚起人們保護環境的激情。在影片中包含的地理學知識點主要有:全球環境問題的全球氣候變化,歷史地理學中的歷史時期的氣候變遷問題,水文學中的洋流知識,氣候學中氣旋的形成與結構等知識。

科幻類的影片具有很強的故事性和趣味性,非常受學生的歡迎,但應用之前一定要把相關的知識點給他們講解到位,讓他們將注意力放到教學內容上來,而不是只看到影片的故事情節。

3 結 語

地理教學中應用影視教學手段也有不足之處,因為影視資源的展示畢竟是模擬的,不能使學生有真實體驗,長此以往,學生將喪失質疑的欲望與創新的意識。例如,讓學生區別各種巖石礦物的光澤、硬度、密度、紋理時,拿出真實的礦物標本讓學生真實地感知就比用影視資料展示要直觀得多。總之影視教學法只是一種有效的教學輔助手段,絕不能代替課堂教學本身。

將影視教學資源引入地理教學課堂是在多媒體教學條件下的必然之路。對于新時代的學生,影視的形象更能喚起他們情感的共鳴,能夠將語言文字所描述的場景以生動直觀的形式展現在他們面前,使語言內容變抽象為具體、生動,實現了教學信息的動態傳遞,這種教學效果是不能夠用粉筆在黑板上畫出來的。通過一定的教學實踐,影視教學法能夠極大地調動學生的積極性,學生能更好地理解知識,豐富情感體驗,提高教學效果,是地理教學中比較有效的一種教學方法。

[1] 邵宗杰,裴文敏,等.教育學 [M].上海:華東師范大學出版社,2001,281、289.

[2] 魏少俊.論影視教學法在語文教學中的運用[J].法制與社會文化教育版,2008,(8):311.

[3] 韓伏彬,蔣文靜.影視資源在高師公共課教學中的探索與實踐—以教育學課程為例[J].內蒙古師范大學學報:教育科學版,2008,(5):90-92.

[4] 趙惠君.影視資源在地理教學中的運用 [J].現代教學,2006,(1):73.

[5] 金江紅.多媒體運用在中學地理教學中的優勢[J].科學咨詢 (決策管理),2005,(9):53.