面向新課程標準的英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)研究——以文山學院為例

普正芳,馬 錦

(文山學院,云南文山 663000)

從 2002年到 2010年,我國義務教育和高中新課程改革已經(jīng)在全國全面鋪開,高校教師教育也相應地進行各方面的改革,以實現(xiàn)高等教育與基礎(chǔ)教育的有效對接。目前,全國擁有英語專業(yè)的高校多達 1000多所,競爭十分激烈。在巨大的就業(yè)競爭壓力下,地方性高等院校能否形成自身的特色和優(yōu)勢,成為高校生存和發(fā)展至關(guān)重要的問題。本文以文山學院為例,探索地方性高校英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)與基礎(chǔ)教育新課程改革相對接的途徑。

一、云南省文山州基礎(chǔ)教育英語新課程改革存在的問題

云南省文山州地處我國邊疆少數(shù)民族地區(qū),是省級基礎(chǔ)教育課程改革的實驗區(qū)。按照文山州基礎(chǔ)教育改革統(tǒng)一規(guī)劃,各中小學校于 2002年 9月先后進入新課程改革實驗,就目前新課程改革的實施情況來看,文山州中小學英語學科課程改革取得了一定的成效,新課程的理念已基本深入中小學教學,然而教師對課程改革的認識仍然存在很多問題。

(一)新課程改革實施城鄉(xiāng)差異大

從文山州教育局每年對各縣、各學校課改實驗進行的評估情況看,只有少數(shù)城區(qū)學校取得非常明顯的效果,大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校沒有變化。城區(qū)學校組織得力,學校教師積極性高,探索意識強,而鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校由于管理、師資、教學條件等方面的限制,新課程改革的實施受到一定的阻礙。

(二)傳統(tǒng)教育模式阻礙新課改的實施

由于部分教育管理者和教師對課改的認識和態(tài)度不到位,還有部分一線老師仍處于懷疑猶豫、被動聽令和等待觀望的狀態(tài)。教師理念上已經(jīng)接受新課程改革的意義及其目的,但在行動中卻又往往忽略了這一點。有的在理論上基本知道課改應如何進行,但在行動中有時無所適從。

(三)教師自身專業(yè)素質(zhì)有待提高

新課程改革對于教師來說是一種挑戰(zhàn),對教師的能力提出了新的要求,但對于邊疆少數(shù)民族地區(qū),英語課程師資建設存在一定困難,教師之間也存在許多差異,課改取得的效果也就不一樣。在教學方法的改進方面,部分教師對于新課程改革中提倡的教學方法的使用缺乏指導,不能真正成為學生學習的促進者。

(四)英語學科校本課程的開發(fā)存在困難

校本課程的開發(fā)需要教師的團結(jié)合作,積極研究,這是一個長期探索的過程,其成果也需要一定的時間去積累和檢驗。英語學科在一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校屬于薄弱的邊緣學科,部分縣的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學英語課缺乏師資,要開發(fā)適合本校、本地區(qū)情況,適應當?shù)貙嶋H需要的課程,對于學校和教師來說存在一定困難。

二、文山學院英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)存在的主要問題

文山學院英語教育專業(yè)分為英美文學和實用英語兩個方向,對照基礎(chǔ)教育課改實驗的要求來審視英語專業(yè)教育教學及人才培養(yǎng),其中存在以下不足:

(一)高校教師對基礎(chǔ)教育新課程改革缺乏研究,與中小學校缺乏交流

大部分高校教師對基礎(chǔ)教育新課程的理念和方法及實施情況不了解,關(guān)起門來搞研究,與中小學教師之間的交流不足,造成教育理論研究與實踐之間的斷裂,對基礎(chǔ)教育改革未深入研究。此外,中小學教師在進行課程改革的同時,也需要高校教師將其研究新課程改革的理論知識與實踐結(jié)合起來,對中小學教師進行專業(yè)指導。

(二)高校缺乏鼓勵教師及學生積極研究基礎(chǔ)教育問題及改革的激勵機制

學院的教學管理基本上還是傳統(tǒng)的管理模式,對新課程實驗的發(fā)展態(tài)勢沒有引起足夠的重視,沒有從管理的角度大力促進學院教師學習研究新課程。盡管部分英語教育專業(yè)學生在中學讀書時已經(jīng)接觸新課程改革實驗,但由于接觸時間不長等原因,沒有體驗到課改的好處,所以絕大多數(shù)學生對新課程實驗的認識不足,有的根本就沒有認識。高校學生對新課程改革不關(guān)注,對改革發(fā)展態(tài)勢及信息不了解,使其在參加工作后盡快適應新課程教學存在一定困難。

三、文山學院英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)與新課程標準接軌勢在必行

英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)與新課程接軌的目的是為文山州中小學課程改革培養(yǎng)合格的教師,與學院英語教育專業(yè)的培養(yǎng)目標一致。針對課程改革中出現(xiàn)的問題和文山學院英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)存在的不足,將英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)與新課程標準接軌勢在必行。

(一)面向新課程標準人才培養(yǎng)目標

文山學院英語教育專業(yè)培養(yǎng)目標:培養(yǎng)適應 21世紀經(jīng)濟社會發(fā)展需要的,德、智、體、美全面發(fā)展的,掌握扎實的英語基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識、基本技能,具備基本的跨文化交際能力,擁有寬厚的文化素養(yǎng)和先進的教育理念,能勝任基礎(chǔ)教育的英語教學及其他相關(guān)工作的英語專門人才。在現(xiàn)有條件下,通過教育教學改革,提高英語教育專業(yè)的人才培養(yǎng)水平,更好地培養(yǎng)能從事邊疆民族貧困地區(qū)新課程英語教育的中小學英語教師。

(二)人才培養(yǎng)必須遵循的基本原則

學院英語教育專業(yè)教學與新課程接軌是英語專業(yè)教改的一項重要工作,也是一項長期而巨大的系統(tǒng)工程,為了搞好這一工作,必須遵循以下原則:

第一,科學性原則。各項改革必須具有針對性,必須切合學院實際和文山中小學新課程教學的需要,必須有科學依據(jù)或者經(jīng)過實證,方案必須經(jīng)得起實踐和時間的檢驗。

第二,可行性原則。接軌方案必須能夠?qū)嵤?并且實施的成本較低。

第三,必要性原則。在接軌方案中,需要對一些傳統(tǒng)的東西進行調(diào)整和改革,在處理這一問題時必須充分考慮被調(diào)整和改革的對象在新方案中的價值。

四、文山學院英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)與新課程標準接軌方案設計

(一)教學管理接軌方案設計

文山學院的教學管理正從一級管理模式向二級管理模式轉(zhuǎn)變,各系部的管理權(quán)限增大,所以外語系應針對自己的特點設計英語專業(yè)的教學管理辦法。

首先,建立必要的規(guī)章制度。在學校有關(guān)規(guī)章制度的框架內(nèi),針對英語專業(yè)的特點和文山中小學課改的需要,建立適應新形勢的教學管理制度。這些制度應包括:英語專業(yè)教師新課程培訓辦法、教師開展有關(guān)新課程課題研究獎勵辦法,關(guān)于英語專業(yè)師生共同學習研究新課程的決定,教師年終考核辦法等。

其次,成立 “新課程推介委員會”,由一位系領(lǐng)導牽頭,聘請校內(nèi)外的有關(guān)專家參與,專門負責全系新課程理念的學習研究和接軌工作。主要負責檢查和督促有關(guān)制度的落實,提供咨詢服務,評估《文山學院英語專業(yè)教學方法接軌方案》的執(zhí)行情況,以及與相應的校級管理機構(gòu)和其它系的相應機構(gòu)進行聯(lián)系和協(xié)調(diào)。

(二)新課程理念與教學理念接軌

首先,高校英語教師應把新課程理念融入自己的教學實踐中,以自身的行為及教學理念潛移默化地讓學生即未來的英語教師,感悟和接受新課程改革的理念,以此指導自己所從事的各階段的教學任務及目標,進而主動地嘗試、探究適合于各階段的教學方法。

其次,要轉(zhuǎn)變教學觀念,注重培養(yǎng)學生運用語言的能力。新課程改革中《英語課程標準》要求教師要把培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力放在首位[1](P191)。因此,高校英語教師應注重培養(yǎng)師范生正確處理語言知識與語言技能之間關(guān)系的能力。

最后,要樹立新的英語教學評價觀。《英語課程標準》要求建立旨在促進學生全面發(fā)展的多元化評價體系,評價要有利于學生的發(fā)展,對學生的英語學習起促進作用[1](P182)。高校英語教師須具備對自己的教學方法、教育過程、教學效果評估等方面的反思能力,并積極研究改進教學方法,讓師范生能夠體驗多元化評價的新理念,為以后的教學運用打下基礎(chǔ),使師范生成為教學的研究者。

(三)靈活運用合作學習策略

英語課堂合作學習法是以現(xiàn)代社會心理學、教育學、認知心理學等理論為基礎(chǔ),以研究與利用課堂教學中的人際關(guān)系為基點,以目標設計為先導,以師生、生生合作為基本動力,以小組活動為基本教學形式,以團體成績?yōu)樵u價標準,以標準參照評價為基本手段,以大面積提高學生的學業(yè)成績、改善班內(nèi)的社會心理氣氛、形成良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目的[2]。

新課程改革背景下,鼓勵高校教師在高校英語課堂上引入小組合作學習法,靈活運用合作學習策略。高校教師成為了教學過程的指導者、參與者和合作者,學生成為了課堂學習的主人,讓學生在生生交往、師生交往、課堂互動、資源共享、分工合作的課堂氛圍中,體驗學習的成功[3]。學生通過親自參與課堂小組合作學習,在潛移默化中掌握這種教學方法,在將來的教學中學會運用。

(四)師資隊伍建設與新課程標準接軌

首先,制定激勵機制,激發(fā)青年教師學習潛力,促進其教育理念與教育實踐之間的結(jié)合。給每個教師施加一定的壓力,為每個教師貼身制訂預期目標和學習計劃,并按時督促檢查,對不達標者要給予較為嚴厲的處罰。

其次,加強教師職后教育力度,不斷提高專業(yè)學識水平。

按照學校的人才培養(yǎng)規(guī)劃,鼓勵教師報考研究生,并為教師報考研究生創(chuàng)造一定的條件。利用教研組有組織有計劃地開展學習研討活動。采取“請進來,走出去”的方法,請有關(guān)專家到本系講學,利用各種機會到外地學習。

最后,積極開展交流培訓,讓全系教師都能“走進新課程”。

在全系開展大討論,積極組織全校性有關(guān)基礎(chǔ)教育新課程改革的通識培訓計劃,各系制訂學科適應基礎(chǔ)教育新課程改革的培訓計劃,讓全系教師清楚中小學進行課改的意義和今后的發(fā)展趨勢,了解在這種趨勢下本專業(yè)存在的危機,從而進一步明確接軌的重要意義,為下一步進行課改培訓和接軌工作打好思想基礎(chǔ)。

五、結(jié)束語

百年大計,教育為本;教育大計,教師為先。高等教育是基礎(chǔ)教育發(fā)展的母機,其人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)和效果直接影響著基礎(chǔ)教育的發(fā)展,對基礎(chǔ)教育的發(fā)展和改革具有重要意義。面對基礎(chǔ)教育新課程對教師提出的更高要求和不斷發(fā)展的需要,地方性高校教師教育人才培養(yǎng)必須進行改革,增強高校英語教育專業(yè)學生的職業(yè)競爭力,以適應基礎(chǔ)教育改革教師發(fā)展的需要,同時這對地方高校英語教育專業(yè)自身的發(fā)展,高校特色建設這同樣具有重要意義。

[1] 黃遠振.新課程英語教與學[M].福州:福建教育出版社,2003.

[2] 羅朝猛.“合作教學”的基本理念及在 SEFC教學中的應用[J].中小學英語教學與研究,2001,(4):5-8.

[3] 王坦.合作學習簡論[J].中國教育學刊.2002,(1):32-35.