教師素質在中學英語教學創意設計中的作用

馬懷忠,周曉賢,周海峰

(文山學院外語系,云南文山 663000)

教育是個永恒的話題。中國英語教育是失敗教育的說法并不是近幾年才出現。中國學生通過六年小學、六年中學、四年本科、三年研究生近二十年的英語學習,最后能夠熟練地以英語這門語言作為工具使用的人并不多,造成這一后果的主要原因之一就是教學方法。有效的教學方法是提高教學水平和教學質量的重要保障。教學創意設計在教學方法中起著重要作用,而教師的基本素質在創意設計中則是關鍵性因素,具體地說,就是教師工作態度、專業水平、特別是探索和創新能力等。

一、教學創意設計的界定

語言教學中的課程設計基本與應用語言學的理論發展同步,并且反映出人們對語言教學認識的不斷深化。著名語言教育專家 Jack C.Richards在他的《Curriculum Development in Language Teaching》中寫道:“課程設計最初從教學大綱設計 (syllabus design)發展而來。課程設計包含兩層含義:一是根據教學大綱對某一學科進行總體教學設計;二是根據某一學科的特點對每個教學單元進行設計。教學創意設計指的是為了達到提高教學質量和教學水平的目的,通過精心巧妙地整合、運用各種教學技巧,創造性地進行教學,有效地完成某一教學內容,以達到最佳教學效果的教學方法。因此,教學創意設計特指為實施和完成課程設計而進行的教學技巧和教學步驟的巧妙設計,其側重的是教學技巧運用的創新性。

在英語中,有三個詞均可以表達“方法”的意思:approach、method和 technique。我國有學者將它們分別譯成 “路子”、“方法”和 “技巧”。“路子”是一套與語言的本質有關的假設 (assumptions),它好比一個軸心,主要描述教學教材的本質,即教學大綱。“方法”是一套向學生傳授語言材料的整體計劃,即課程設計,建立在所選擇的“路子”的基礎上,因而整體上與 “路子”完全保持一致。“路子”是核心,“方法”是程序,一種“路子”可以有多種 “方法”。“技巧”是在課堂上的具體操作步驟,而且,可以有創新,即教學創意設計。因此,教學大綱、課程設計和教學創意設計之間的關系就是 “路子”、“方法”和 “技巧”的關系[1](P192)。

英語教學的具體實施過程主要在課堂。教學大綱和教材中的指導思想和要求,只有在課堂上才能得到具體的體現。而一定的教學目標和目的必須要有適當、有效的教學方法來達到和實現。現代外語教學發展史上,至少有三種不同的語言理論和有關英語能力的本質的觀點影響著外語教學的路子和方法。一是結構主義,二是功能主義,三是互相作用理論。有三種心理學理論對語言教學產生較大影響,分別是行為主義 (behaviorist)心理學、心靈主義(mentalist)心理學和人文主義 (humanist)心理學。基于以上語言理論和心理學理論而產生的現代外語教學流派有:口語法和情景教學法 (The Oral Ap-proach and the Situational Language Teaching)、聽說法 (The Audio lingual Method)、交際法 (The Communicative Approach)、全身反應法 (Total Physical Response)、沉默法 (The SilentWay)、社團學習法(Community Language Learning)、自然法 (The Natural Approach)以及暗示法 (Suggestopedia)等。無論是傳統的外語教學法還是在一些最新的外語教學方式的主張中,課堂教學都是特別強調的教學環節。普通教育學和傳統教學法主要強調課堂活動的形式和組織方式,而一些新的英語教學法主張把注意力集中在課堂活動的目標和質量上。至于外語課堂教學中的具體活動類型和方式,不同的教學法流派有不同的主張。大多數流派采用的活動類型有獨白(monologue)、對話 (dialogue)、兩人小組活動(pair work)、小組活動 (group work)、啞劇(mine)、講故事 (storytelling)、角色表演 (role play)以及各種各樣的游戲 (games)等。而創造性地整合、運用這些教學技巧,達到盡可能最佳的教學效果則屬于課堂教學創意設計范疇。

二、英語課堂教學創意設計對教師的要求

就英語教學而言,課堂教學對教師的要求是比較高的。英語教師首先必須具備一個普通教師最基本的素質,即淵博的知識和優良品格,其次必須具備運用所教語言,即英語的基本能力。課堂教學創意設計對英語教師的要求更高,它不僅要求教師具備一個普通教師最基本的素質,而且要求教師具有較強的想象力和創新能力,并運用這些能力進行課堂教學創意設計,進而達到最佳教學效果[2](P16)。從以下兩個例子不難看出一般的課堂教學設計和創意教學設計的不同。

例一:以教授“英語水果名稱”為例,一般的傳統課堂設計的技巧和步驟為:

(1)新課內容介紹。

(2)教師根據音標和拼寫帶著學生一一識讀生詞。

(3)學生齊讀、個別朗讀,教師糾錯。

(4)學生抄寫練習,背誦所學生詞。

(5)當堂或課后聽寫,以達到學習、掌握英語水果名稱的教學目的。

而課堂教學創意設計的參考步驟與技巧為:

(1)課前準備可以攜帶的實物水果:蘋果、香蕉、葡萄、桃子、李子、橘子等,同時準備兩個黑色塑料袋,將實物水果放入其中一個袋子里,并悄悄藏在講桌下面。

(2)課前準備一些繪畫紙,最好全班同學每人一張。

(3)以 brainstorm的教學技巧導入和介紹新內容,以What fruit do you like best?鼓勵學生開口參與教學,活躍課堂氣氛。

(4)以 task giving技巧,分發繪畫紙給學生,讓學生畫出自己喜歡的水果,同時,要求每位學生查出所畫水果的英文拼寫和讀音,并逐一教其他同學自己所畫的水果名稱,以達到人人主動參與的目的。

(5)教師有目的地抽取畫得比較好的同學的畫放在已準備好的另一個空塑料袋,注意要抽取與課前已準備好的實物水果相同畫,借助講桌的掩護,通過魔術表演把圖畫變成實物,掀起本堂課的高潮。

(6)之后,再做一個猜測游戲:要求兩人一組到講臺,一前一后面對全班同學站著,站在后面的同學負責選擇任何一種水果,讓站在其前面的同學猜。在其他同學都看見的情況下,要求站著前面的同學不要偷看,并用 Is it big?Is it long?Is it yellow?It is an apple.等描述實物水果的大小、長短、顏色的特征問題向全班同學提問,限時猜對的就用實物水果獎勵,猜不對的不獎勵,這樣課堂氣氛的高潮會繼續下去。

(7)最后,拿著學生畫的畫逐一復習、鞏固本堂課所學水果名稱。

比較以上兩堂課的教學設計,前者以教師為中心,課堂氣氛顯得死板、枯燥、被動、乏味,后者則以學生為中心,教師只是課堂教學的設計者和組織者。通過讓學生自己畫,自己學讀,自己教其他同學,自己猜水果名稱等課堂活動,充分調動學生的自主性、能動性和積極性,通過繪畫、魔術表演、猜測游戲等教學技法的巧妙設計,使課堂氣氛活躍有趣、高潮迭起。由此可見,課堂教學創意設計不僅要求教師具備基本的外語教學理論和方法,更要求他在此基礎上,充分發揮想象力,創造性地完成教學任務,達到預期教學目的。

例二:以 American Holidays教學內容為例,傳統的教學設計步驟和技巧一般是:

(1)自然介紹、導入教學內容,說明本堂課的主題。

(2)教師帶領學生識讀相關詞匯,全班齊讀、小組朗讀,個別朗讀。

(3)教師帶著學生理解課文內容,講解語言難點,同時,介紹美國節日相關背景知識。

(4)教師帶讀課文,學生齊讀課文。

(5)教師帶著學生理解課后問題,啟發學生回答問題。

(6)布置作業。

對同一教學內容,課堂教學創意設計的參考步驟與技巧如下:

(1)介紹本堂課教學內容,指出節假日話題與時間和慶祝方式有關。

(2)教師以 Individual free talk方式,對學生的日常起居情況進行提問,幫助學生復習時間介詞 in、on、at用法,為之后討論美國節假日作好鋪墊。

(3)在要求學生提前預習的情況下,用 brainstor m技巧[3](P126)向全班同學提問與美國節假日相關情況,了解學生對此話題了解多少,以便對癥下藥。

(4)播放與美國節假日相關的英文版視頻(video show),要求學生針對所看視頻進行討論(discussion),同時,回答教師所提的問題,進一步幫助學生了解美國主要節日的時間和慶祝方式。

(5)討論中國節假日,對比中美文化異同。

(6)教師假扮美國記者身份,以 interview的采訪方式,了解中國學生如何慶祝和度過節假日。

(7)根據學生回答問題的情況,組織學生以“學生在節假日應該學習還是應該娛樂”為題進行辯論 debate,以達到教書育人的目的。

(8)給學生播放錄音磁帶 (tape),進行一次與節假日相關的聽力練習,并當場檢查答案。

(9)布置作業,并提出下一堂課的要求。

從以上兩種教學設計看,前者教學方法單一,只用了“學生詞—講課文—做練習”的傳統流程,集體被動地參與教學,不自覺的學生極有可能偷懶。后者則巧妙設計和運用 free talk、brain stor m、video show、discussion、interview、debate、tape等靈活多樣的教學技巧。在教師的精心指導和組織下,教學環節一環扣一環,學生積極主動參與課堂教學,根本找不到偷懶機會。這樣看來,精心地進行教學創意設計,不僅能達到預期的教學目的,還能起到有效管理學生的作用。

教學是一門藝術,藝術需要創造,創造需要靈感,靈感源于積累。要達到教學這門藝術的最佳效果,實現預期教學目標,中學英語教師必須具備以下基本條件:

(1)對教學這門藝術要有強烈的愛心和責任心。

(2)了解中學英語課程教學大綱,明確教學目標。

(3)了解中學英語教育發展最新動態,在教學過程中做到與時俱進。

(4)具有中學英語教學法基本理論知識和教學技巧。

(5)知識面廣,知識結構完善,了解中西文化異同。

(6)有較強的觀察、對比、分析語言與文化現象的能力,作到融會貫通。

(7)有較強的思考、發現和創造能力以及捕捉教學創作靈感能力。

(8)具有較強的英語口語表達能力,課堂教學組織能力。

(9)多才多藝,在教學中能運用琴、棋、書、畫以及舞蹈、魔術、角色扮演等形式多樣的教學技巧和手段進行教學。

(10)具有較強綜合運用和巧妙設計教學技巧的能力,能圍繞教學創作靈感,充分利用和整合各種教學技巧和手段,創造性地完成教學任務,以達到最佳教學效果。

以上基本要求中,靈感捕捉能力和教學技巧綜合設計能力是關鍵,因為大部分中學英語教師都具備基本的教師素質,如對基本教學法理論和教學大綱的了解、對基本教學技巧和方法的運用以及基本英語語言知識的積累和運用等等。而教學創意設計過程中,靈感的捕捉和各種教學技巧運用的巧妙設計能力卻不是每一位教師都具備的。在以上兩個課堂教學創意設計事例中,簡筆畫、魔術表演、猜猜游戲、采訪、辯論以及視頻、錄音等教學技法的巧妙運用就是課堂教學創意設計的突出表現。突出不是因為這些教學技法新穎,而是巧妙設計和運用這些技巧的靈感出人意料。

三、如何培養中學英語教師創意設計能力

對比以上條件和要求,中學英語教師還存在一些問題,主要表現在:一是教師對本職工作認識不夠,部分教師對英語教學工作態度不夠端正,教書是為了生活,只要基本完成任務,不丟金飯碗即可;二是教師的教學理論知識不足,不關注教學大綱,不了解英語課程設置和內容安排規律及特點;三是教師的英語語言能力普遍偏低,英語本科畢業,甚至研究生畢業的教師大部分不能用英文授課,或者是全英文授課,大部分是中國式英語;四是大部分教師未能做到對教學內容進行教學環節和教學技巧的創意設計。在高考升學率這個指揮棒的壓力下,教師們忙于完成繁重的教學內容,忽略了對學生學習興趣的培養以及對教學內容進行有效的創意設計,結果影響了教學效果,達不到預期的教學目的。為了解決中學英語教學存在的問題,逐步培養教師的基本素質,提高探索和創新能力,可以采取以下對策與方法:

(1)大力開展師德教育,提高教師對本職工作的認識,端正教師工作態度。

(2)加強教師教學法理論知識的學習和鞏固,培養教師與時俱進的教學理念,掌握和了解教育發展動態。

(3)加強教師的終身教育工作,幫助和鼓勵教師不斷學習,完善知識結構,擴大知識面,特別是中西方歷史文化知識以及與英語教學相關的背景知識。

(4)要求教師全面了解英語課程教學大綱,明確教學目標,掌握英語課程內容安排特點,為教學設計提供科學依據[4](P18)。

(5)定期開展教師培訓,培養和提高教師課堂教學組織能力、教學技巧運用能力、特別是教學技法運用過程中的創新能力和捕捉創新靈感的能力。

(6)進一步加強教師的英語口語表達能力,要求教師課堂組織用語時英語使用率達 90%以上。

(7)提高教師各方面的素質,除琴、棋、書、畫外,舞蹈、魔術、表演等對教學有輔助作用的技能也需加強。

(8)加強訓練教師靈活運用教學技法的能力。

四、結束語

提高教學質量和教學水平是英語教育的重要任務。良好的教育資源、教學環境、教學設施是完成這一任務的物質保障。不斷完善教學方法是提高教學質量和教學水平的前提。教學創意設計在實現教學方法,達到最佳教學效果的過程中起著決定性作用,而教師本身的主觀因素在教學創意設計中卻是關鍵性因素。客觀條件好的教師不一定都有心設計,客觀條件差的教師不一定做不到教學創意設計。因此,就英語教學創意設計而言,它要求教師思想上對英語教學工作要有正確的認識、認真的態度,有愛心和責任心;業務上要有堅實的英語教學法理論知識、完善的知識結構、豐富的知識面以及較強的英語口語表達能力;行動上要不斷完善教學方法,熟悉教學技巧,提高教學技能;更重要和更關鍵的是要善于觀察,敢于想象,勇于創造,捕捉靈感,付諸行動。只有這樣,才能提高英語教學能力,實現英語教學目標。

[1] 束定芳,莊智象.現代外語教學 [M].上海:上海外語教育出版社,2001.

[2] Jack C.Richards.Curriculum Development in Language Teaching[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2008.

[3] Peter Snyder.Methods and Materials for Overseas Teachers[M].St.Charles:Evergreen Publishing,2003.

[4] Gilbert Highet.The A rt of Teaching[M].New York:Random House,Inc.1989.