小議職教德育課學生的主體地位

王曉海

（南京新港職業學校，江蘇 南京 210028）

小議職教德育課學生的主體地位

王曉海

（南京新港職業學校，江蘇 南京 210028）

學生是學習、認知發展的主體，一切教育的影響只有通過主體活動才能內化為主體的素質，教學離開了主體性的發揮，學生的發展是不可想象的。教學必須確立學生的主體地位，讓學生成為學習活動的主人，發揮和培養其自主性、能動性、創造性。

德育課；主體地位；“我要學”；“我能行”；“我要做”

在教育教學實踐中,大部分教師都有這樣的感受：學生的學習興趣不如以前濃厚了，學生的學習能力有待于提高，學習品質也不如從前，學生的整體素質有所下降。改變這種狀況已刻不容緩，這必然要求教師要解放思想，適應形勢，確立全新的教育理念，即突出德育課學生學習的主體地位,讓學生體驗成功。

一、還學生主體地位，變學生“要我學”為“我要學”

主體教育理論認為，學生是學習、認知發展的主體，一切教育的影響只有通過主體活動才能內化為主體的素質，教學離開了主體性的發揮，學生的發展是不可想象的。教學必須確立學生的主體地位，讓學生成為學習活動的主人，發揮和培養其自主性、能動性、創造性。

以往德育課的最大弊端是教師灌輸太多，說教乏味，脫離實際，把學生視為被動的接收器。這樣的德育課調動不了學生的學習積極性，學生厭學、不想上、不要學。為了改變以上情況，我們總結了一套新的教學法，即“教師主導，學生主演，教學互動”的授課法，采取給教材，或討論，或演講，或對話，或辯論等方法，還學生課堂學習的主體地位，千方百計釋放學生的主體潛能，使學生主體作用充分發揮出來，促其自學、互學、愛學、活學活用，達到教學相長的最佳效果。如在教學《哲學基礎知識》中“正確處理人與自然的關系”時，課前老師組織學生觀看中央電視臺《人與自然》的電視節目和“中華環保世紀行”電視系列報道，推出幾個典型的電視鏡頭：前些年淮河岸邊大大小小造紙廠對淮河的嚴重污染；黃河上游亂伐森林造成水土流失；太湖美變成太湖臭等。接著鏡頭又推出地球只剩一棵樹的漫畫，在觸動學生的情感時，進一步引發學生思考：“河水被污染，生態平衡遭破壞還會造成什么后果？給我們有何警示？”課堂上片刻沉靜。環境污染的鏡頭和那幅漫畫在同學們的腦海里交相呼應，通過啟發引導，學生總結出了如何正確處理好經濟發展同環境保護、人類生存的關系，自覺增強了環境意識，懂得了科學發展觀的內涵，認識了人類任何決策和行為不能只顧眼前利益，還要顧及子孫后代的長遠利益，人類不能自己毀滅自己。堅持唯物主義的觀點，正確處理好人與自然的關系。

又如，在指導學生預習《經濟政治》中國際組織這節內容時，把學生分為六個讀書小組，讓他們分別去收集聯合國、世貿組織等新聞資料，在課堂上放手讓學生根據各自準備的資料上臺講述中國在聯合國中所起的作用、中國與世貿組織的關系及當前國際競爭的重點轉向綜合國力的較量、多極化發展趨勢等熱點問題。通過教師的指導、學生的參與、主導，主體作用發揮得淋漓盡致，課堂氣氛十分活躍，不僅激發了學生學習《經濟政治》的興趣，而且還培養了學生自學能力和口頭表達能力。課堂上，我們教師注意及時抓住學生的每一次大膽回答，運用成功語言和形體表達法讓全班同學對其進行鼓勵，肯定成功面，增加自信心，并感染其他學生，真正實現學生“要我學”為“我要學”。由此，德育課的地位、吸引力大大增強。

二、為學生搭建平臺，變學生“我不行”為“我能行”

體驗成功理論認為，教師一方面要給學生提供充分展示創造才能的機會，學生通過自主探索、自主學習，體會到自己是發現者、研究者、探索者。從而，體驗到學習的快樂；另一方面，通過匯總信息、綜合評價和理論上升，學生發現自己探索到的結論的正確性以后，便會體驗到成功的喜悅，從而激起不斷探求的更大力量。為滿足青少年學生無一例外都好表現自己這一欲望與要求，我們除采取教學互動式授課法，千方百計調動學生的學習積極性外，還要在德育課上精心為學生搭建平臺，讓學生展示表現自我，變學生“我不行”為“我能行”。如在講“正確使用民主權利”一節時，以權利——有權有利為辯題，通過抽簽把學生分為正方、反方，然后指導他們組織辯論材料和撰寫辯詞，由于準備充分，雙方辯論十分激烈，吸引不少人來觀看，效果非常好。不僅達到了教學目的，而且鍛煉了學生口才，培養了學生機敏的能力。又如在法律課教學中，我們開展了舉辦法制小報和“模擬法庭”的活動。同學們精心組織、編導、演練，將法律課的知識點和實際案例結合起來，經學生評委會評選出優秀法律小報和法官，張貼公布，并向全班同學發表感言，其中不乏見解獨到之處，令人嘖嘖稱贊。學生們參與活動的熱情之高出乎了我們的意料。同時，我們也盡力把這些學生在課堂內外的成功表現拍成錄像，通過記錄，留住學生成功的一面，讓學生在回憶中重現自我、增強自信。

事實證明，為學生搭建的展示自我的多種形式的課堂平臺，培養了學生的個性特長，鍛煉了他們的優秀思想品質，最大程度上樹立了學生的自信心，讓學生比較徹底地告別了“我不行”。

三、讓學生體驗市場，變學生“要我做”為“我要做”

“再創造”學習理論認為，不論是學習科學文化知識，還是掌握基本操作技能，正確的方法就是進行“再創造”，即通過學生的主體性努力把要學習和掌握的東西重新發現或創造出來，教師的任務是引導和幫助學生去進行這種“再創造”工作，而不是把現成的知識和操作規程的教條灌輸給學生。如果學生在學習過程中沒有進行“再創造”，那么他們對書本上所承載的前人創造的間接經驗就難以達到真正的理解，也就更談不上靈活運用了。因此，在教授《職業道德與就業創業指導》課時，筆者要求學生利用雙休日、節假日，有組織有步驟地開展社會調查，讓他們走向社會、了解市場以及訪談優秀畢業生等。這有助于學生全面認識自己的知識、能力，更重要的是自己的思想、意志、紀律、作風、艱苦奮斗的準備程度，自覺地規范自我、完善自我,為就業與創業真正地做好準備。

例如，我們組織了各班的學習標兵走進企業，考察企業的社會調查活動。在新港開發區，學生親眼目睹員工們在車間自動線一絲不茍、快速敏捷工作的情景，了解企業上下班時間與考勤制度的嚴格；讓學生了解養成良好學習、工作習慣與雷厲風行作風的重要性；親眼目睹企業公示欄對員工的表揚、處置與工資水平，讓學生了解工作馬虎、出質量問題，會給自己帶來怎樣的后果。

實踐告訴我們，德育課也需要適當走出去，應該組織同學們親自到市場、到企業走一走，看一看，這比說教的作用來得更直接，更有助于學生克服“要我做”的被動應付式，變成“我要做”的主動積極型，從而縮短學生與企業員工之間的差距，使德育課更好地服務于學校“以就業為導向”的辦學思想，讓學校、更讓學生從中受益。

G7

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1673-0046（2010）11-0094-02