以就業為導向的課程建設與改革

李曉俊

（太原旅游職業學院，山西 太原 030032）

以就業為導向的課程建設與改革

李曉俊

（太原旅游職業學院，山西 太原 030032）

高質量的教育是培養高素質人才的條件，課程建設與改革是提高教學質量的核心。根據技術領域和職業崗位的任職要求，改革教學內容、改革教學方法與手段、改革人才培養模式，提高學生的就業能力和就業質量。

課程建設；教學做合一；工學結合；人才培養模式

高職教育人才培養模式的基本特征是：以培養高等技術應用型專門人才為根本任務；以適應社會需要為目標、以培養技術應用能力為主線，設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案；以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系；實踐教學的主要目的是培養學生的技術應用能力；學校與社會用人部門結合、師生與實踐勞動者結合、理論與實踐結合是人才培養的基本途徑。

筆者所在院系圖形圖像處理課程的建設與改革，緊緊圍繞教育部的2號文件和16號文件而展開，構建了“教學做合一”的教學模式，形成了“掌握知識與技能+能力轉化與提升+職場模擬與實戰+頂崗實習”的人才培養模式。

“教學做合一”是陶行知生活教育理論的重要組成部分，他說：“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。在做上教的是先生，在做上學的是學生。從先生對學生的關系說：做便是教；從學生對先生的關系說：做便是學。先生拿做來教，乃是真教；學生拿做來學，方是實學。不在做上用工夫，教固不成教，學也不成學”。“教學做合一”的理論集在一個“做”字上。在教育過程中，教學不應該脫離日常生活，或者說是在日常生活的過程中進行教學，就如學習游泳和種田一樣，所以做是學的中心，也是教的中心。

一、掌握知識與技能

許多年來，筆者喜歡并實踐著陶行知“教學做合一”的思想，“事怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教；教的法子要根據學的法子，教的法子要根據做的法子”。

首先按照實際工作中使用技術的先后順序、比例高低，重構了課程教學內容與學習順序：基礎入門、選區操作、圖層操作、文字、路徑和形狀工具、圖片修復和校正、通道、濾鏡。

其次，在教學過程中，一切圍繞“做”而進行。把每一課的知識與技能設計成多個具體的實例，所有的教學在機房（操作現場）進行，通過實例來完成教學任務。第一步：給學生展示實例并指出所應用的技術。第二步：學生跟隨老師的講解、演示學習實例的制作以及掌握新技術的操作方法。第三步：指出學生要完成的任務，可以是學生自主設計的包含本節知識與技術的開放式任務。第四步：學生自主、協作完成任務；老師巡視、輔導、鼓勵、檢查、反饋。第五步：作品展示，培養學生的成就感和自信心。

筆者將這種教學方法叫做“范例驅動教學法”，它類似于“任務驅動教學法”，但又不完全相同。

1.學生學習之前，老師要展示與市場接軌的、與學生生活相貼近的實例，并且是多個，這樣做可以讓學生充分“看到”技術在實踐中的應用，同時也為學生搞創作打開思路。

2.老師要講解、演示代表性實例的操作過程，通過老師深入淺出的規范講解和演示，既可以給學生起到操作的示范作用，又可以使學生節約學習成本，在很短的時間內獲得清晰的思路、知識和方法。

3.學生要完成的任務，可以是老師展示的實例，也可以是學生自主設計，或相互為對方設計的開放式任務（包含本節知識與技術的）。

這樣做，既培養了學生舉一反三的能力，又培養了學生學以致用的意識，同時培養了學生的創新精神。比如，圖層蒙版和通道摳圖，是圖形圖像處理課程中的難點，筆者用大量本班學生的照片進行了藝術處理的展示，又當堂講解、演示了代表性實例，學生們不僅能當堂掌握全部技術，而且下了課還意猶未盡，興趣盎然地應用技術進行創作設計。這樣設計的課堂，實際上是“技能儲備、職場演練、創新設計”合三為一的一個高效課堂。

二、能力轉化與提升

毛澤東在《實踐論》中說到：“實踐、認識、再實踐、再認識，這種形式，循環往復以至無窮，而實踐和認識之每一循環的內容，都比較地進行到了高一級的程度。”也就是辯證唯物論的全部認識論，這就是辯證唯物論的知行統一觀。大家知道，去“微軟”工作的新人，第一項工作就是大量閱讀前輩編寫的優秀程序代碼，因為要想編出優秀的程序，首先必須是自己頭腦中“裝”著許多優秀代碼。所以，要想讓學生成為本專業的能工巧匠，也應該先從“積累”開始。

1.正式發行的實例書中，往往聚集了大量的專業智慧和實踐經驗，筆者要求學生逛書市，每位學生親自選擇一本自己感興趣的、適合于自己的優秀實例書，在每周一次的實訓課上，學生臨摹著去做，把課堂上掌握的知識和技術及時轉化為熟練的實踐能力，同時為今后搞創作積累豐富的經驗，提高分析問題和解決問題的能力。

2.當學生熟練掌握了專業基本技能后再采用項目教學的方式培養學生實際操作能力。我們通過對市場的調研，根據現實中所需的職業崗位技術和實踐能力，確定實訓項目：圖像的加工處理、企業形象設計、廣告設計與制作、平面設計、網頁的藝術處理，確定這些項目后，再分析每個項目下的經典任務及實施步驟，然后由老師組織學生各個擊破、領悟、提高。這樣，在項目引導的實踐中，知識與技能得到綜合應用，學生的職業能力得到提升。

三、職場模擬與實戰

“學習”為了什么？是為了服務區域經濟，我們把學生實踐與他們生活的家庭、家鄉、學校、城市、社會相聯系，與生產勞動相結合，把生活、生產中的內容組織到教育過程中去。這也是陶行知以“生活即教育”、“社會即學校”、“教學做合一”為中心內容的生活教育哲學。為此，我們經常去企業考察，與管理和工作人員進行交流，共同探討工作與教學。

1.創設工作情境，模擬作業。（1）收集企業已做過的好的作品，拿回來讓學生參照設計完成。（2）將企業做過的有代表性的任務帶回來讓學生設計。該環節只有任務描述，而沒有標準答案，做完后評比。（3）由學生分別扮演客戶和設計師，一個“客戶”要找兩位“設計師”，提出自己的意圖。例：為自己的家庭、企業或商業設計廣告，為自己的家鄉設計宣傳畫，介紹當地的吃、游、玩、特產等，然后每個“設計師”要為“客戶”提供兩個設計方案，完成后由“客戶驗收”，模擬從信息采集、設計到成品的完整過程。

2.親臨職場實戰。教學做合一，有一個公共的中心，這個中心就是“事”，老師把“做事”的理念灌輸給學生，把主動找“客戶”、找“生意”的理念灌輸給學生，我們師生就這樣一起“沒事找事”地去找活做。（1）在系里成立平面設計活動隊，每個班為一個服務組，由系平面設計活動隊統一協調安排，利用校企合作的校內實訓基地圣朝影視制作公司學生分批輪崗為學校服務，完成學校的各種平面設計、制作任務，僅2008年學生累計完成10萬元（按市場行情估價）左右的校內任務，既鍛煉了學生的技術、磨練了學生的意志，又為學校節約了開支。（2）在系里成立了數碼影像活動隊，服務對象是學校的學生，運轉方式是學生自主經營，服務項目是證件照、藝術照（主要通過后期處理完成）、學校留影、畢業畫冊等，為學生帶來方便與實惠。（3）組織學生主動跑市場攬活，并利用校實訓基地圣朝影視制作公司設計制作完成好任務，交貨后寫回用戶的評價。（4）組織學生到企業參觀和進行現場教學，并組織學生節假日去企業實習，從而提高學生的就業能力和就業質量。

四、頂崗實習

我們已開發許多校外實訓基地，每位學生可在一年的具體工作中，提高自己的職業素養，全方位適應企業對人才的需求，實現與就業的對接。

五、改革考核辦法

“百聞不如一見，百見不如一做”。知識總是與“做”相聯系的，只有通過“做”而得來的知識，才是“真知”。為了更好地培養學生“做事”的意識和能力，我們改變傳統的單一的考核模式，實行上課、實訓、實踐、期末檢測相綜合的課程考核辦法。促進學生個性與能力的全面發展，使學生自覺掌握從事專業領域實際工作的基本能力和基本技能。

1.學生的課堂表現：從學習態度、教學任務完成數量、教學任務完成質量三方面給出評價。

2.學生的實訓表現：學習態度、完成作品的數量、質量以及參加各種競賽的成績。

3.學生參加實踐表現：學生參加平面設計活動隊、數碼影像活動隊、外出參觀等活動時的工作態度、工作業績。

4.期末檢測。

我國的高等職業教育肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命，高質量的教育是培養高素質人才的條件，課程建設與改革是提高教學質量的核心。我們根據技術領域和職業崗位的任職要求，改革教學內容，突出職業能力的培養；改革教學方法與手段，“教學做合一”，強化學生動手能力的培養；改革人才培養模式，工學結合，突出學生實踐能力的培養。事實證明，通過改革大大提高了學生的就業能力和就業質量。

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1673-0046（2010）11-0121-02