突破傳統授課模式大膽進行教學改革

蔣鳴

（山西職業技術學院，山西 太原 030006）

突破傳統授課模式大膽進行教學改革

蔣鳴

（山西職業技術學院，山西 太原 030006）

通過文獻資料法、專家訪談法、邏輯分析法等，對應試教育向素質教育轉變過程中，傳統教學模式的改變進行研究。研究結果表明：傳統教學模式是按照老套路進行教學，讓學生對體育課失去興趣，沒有學生的自主性，而素質教育主要以培養學生終身體育為基礎，充分發揮學生在體育課上的主觀能動性，讓學生對體育課感興趣，由學會向會學轉變。

傳統體育模式；素質教育；改革

近年來體育教學大多是體育教師根據自身的習慣及實踐教學，在不自覺中形成一種符合自己特征的教學模式，這些模式雖然在一定程度上能夠使體育教學順利進行，但是卻束縛了體育教師的思維方式，使自己陷入條框之中，嚴重影響學校體育的發展，從而造成學生目前出現喜愛體育而不喜歡上體育課的局面。這種教學模式幾十年不變，容易影響體育教學的改革和創新。在學校教育正朝著素質教育全面推進的過程中，學校體育教學要總結過去、放眼未來、轉變觀念、勇于創新，在實踐工作中找到突破口，完成素質教育賦予我們的重任。

一、傳統教學模式的不足

（一）傳統的教學模式

1.以知識、技能為主體的授課模式

這種授課模式是在我國20世紀50年代學習蘇聯教育理論的基礎上形成的。它強調體育教育過程實質上是一個形成知識、技能的過程，掌握知識技能也是體育教學的主要任務，因此，這種授課模式把知識、技能當作主體，而把增強體質當作副產品，認為課內是掌握知識技能，課外是增強體質鍛煉。這種教學模式造成了過于追求體育技術的完美，重視體育課的形式，而忽視了體育的最主要功能增強體質。

2.以競技為主的教學模式

這種教學模式認為中小學是基礎教育，要為培養多方面的人才打好基礎，其中也包括為發展體育人才和培養優秀運動員打好基礎。以競技項目作為體育課程是不應當排斥的，但教學的要求是其全面為實現體育教學任務服務，按照訓練運動隊員要從小抓起的原則，套在一般體育教學上。

3.以應試教育為主的教學模式

近年來中考、高考體育成績也包括其中，學生為了能夠在考試當中通過，教師也是盲目地要求通過率，在課堂上主要是以素質練習為主，并且每節課一成不變，最后導致學生的學習積極性降低，養成一種應付考試的思想，只要考試通過就行，考完后就不去參加體育活動，極大地影響了學生的主動性，而且盲目的練習也沒有針對個人的情況，會對學生的身體造成一定的損害，從而使學生對體育課產生恐懼感。

（二）傳統教學模式的不足

由于受傳統習慣的影響，體育教師在上課中一般采用“四部分”的結構模式：開始部分、準備部分、基本部分、結束部分。整個過程束縛了體育教師的思維方式，使教師本身陷入規定的教學模式之中。這種結構由于對課的幾個部分限制過死，從形式和內容上過分突出了基本部分的作用，而忽視了其他部分的作用。教師在實際操作中也被限制了手腳，一味追求時間在各個部分的合理分配，以達到整節課在結構上的平衡，從而影響了教學質量，同時傳統的體育教學模式過分強調程式化、成人化、專業化、訓練化等教學模式，從而造成學生對體育課產生厭學情緒，使學生興趣、愛好、特長、個性的發展都受到限制。

二、教學改革的設想

1.因材施教，強調身心同步發展

不同年齡階段的學生，在生理和心理上都具有不同的年齡特征。即使同一年齡階段的學生，由于其先天的遺傳素質，后天的生活環境和所受的教育以及學生本身實際情況的不同，在身心發展的方向和水平上都存在著差異，這就要求教師對學生的教育、訓練等方面也要因人而異，從學生的具體情況出發，做到區別對待，有針對性地進行教學。它要求教師：(1)必須全面深刻地了解學生，以便根據他們的實際情況(家庭環境、技能基礎、學習動機、學習態度、自學能力等方面)施教。(2)要尊重學生的個性特點，揚長避短，發揮優勢，促進學生的身心健康發展。(3)對在某些項目表現有特殊才能的學生，在對他們提出更高要求的同時，給予特殊的培養和教育；對于能力表現一般的學生，要從他們已有的基礎出發，給予熱情的關懷和照顧，善于發掘他們身上的積極因素，因勢利導。只有這樣才能有效地解決課堂上學生“吃不飽”和“吃不了”的現象。充分發揮和挖掘學生的個性潛能，促進不同層次的學生都得到最優的發展(技能上的提高或是心理上的發展)，達到全面提高學生的身心素質，更好地提高教學的效果。

2.培養學生自我鍛煉能力

培養學生的自我鍛煉能力，是學校體育教學的重要內容之一，也是養成與掌握終身進行體育鍛煉的意識、習慣和能力。教師在課堂教學中，除了技術教學外，還要著重培養學生的認識能力，使學生真正懂得體育鍛煉的意義、作用和有關的體育知識，充分激勵學生的學習動機，發揮學生的主觀能動性，調動學生的運動興趣，提高學生體育鍛煉的積極性、自覺性。同時，在體育教學中要特別培養學生能在獨立鍛煉過程中，對練習的次數、運動時間、運動強度、動作的自我糾正等有較好的自我調控能力，從而使學生自我鍛煉成為自己的自主活動，身心在不知不覺中得到發展，這對以后學生的終身體育打下良好的基礎，使學生終生受益。

3.注重情商培養，實行樂教、樂學

以往人們常常認為，體育課程的價值主要體現在學生獲得運動知識和技能以及增強體質方面。而新的課程除重視這些方面外，還十分重視對促進學生的心理健康和社會適應能力方面的作用。強調在經歷挫折和克服困難的過程中，提高抗挫折能力和情緒調節能力，培養堅強的意志品質，在不斷體驗進步或成功的過程中增強自尊和信心。因此，在體育課堂教學中，教師必須注重情商的教育。目前，我們所進行的愉快教育、挫折教育、成功教育等，均可用以培養學生的情商。另外，在課堂教學中，要善于發現學生情感的波動點和閃光點，幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀和積極的生活態度，提高他們克服生活中困難的勇氣。同時，教師要實行樂教和樂學，把學生帶入到愉快的心境，創造寬松的學習環境，尊重學生的興趣，讓學生的興趣、個性和才智得到最充分的發展，使教與學產生共鳴，這既符合教育規律，又符合學生身心發展的規律。

4.教學方法的多元化

體育教學是教師和學生為實現體育教學目標，所采用的教學活動方式和手段的總稱。在體育教學中傳統的體育教學方法有很多。如：發現法、范例教學法、問題教學法等。但隨著現代化多媒體教學逐漸滲透到各學科里，多媒體也引入到體育教學的課堂上。如；教師在一節課中交替使用講解示范，可以利用制作好的課件切到多媒體平臺進行講評，有條件的甚至可以用錄像的方法把學生練習的動作錄下來進行講評。這樣，體育教學方法的合理交叉使用，將會呈現出多樣性。

5.倡導探究，發展思維

新課程倡導對學生探究式學習方法的培養和訓練，旨在培養學生的創新精神與實踐能力。在教學中，教師應注意綜合運用開發學生創造力的各種方法，努力創設促使學生獨立探究、發散求異的教學情境，形成鼓勵學生自由發表獨創見解、熱烈討論問題的課堂氣氛。如果教學總是從確定的前提出發，經過確定的過程，得出確定的結論，造成學生思維的直線性，不利于培養學生思維的獨立性和創造性，妨礙學生思維品質的優化，所以在教學中，教師應當注重啟發引導，使教學內容保持一定的思維價值，從而推動學生思維能力的發展。

6.教師的職責

（1）努力提高政治業務水平

政治業務水平的提高，必須要認真學習馬克思列寧主義、毛澤東思想和國家的教育方針的政策，努力鉆研業務及掌握增進學生身心健康的手段和方法，完成學校體育的任務。做到既能促進學生身心全面發展，又能使學生掌握科學鍛煉身體的各種方法。

（2）教書育人，全面關心學生身心健康

教書育人的前提要認真執行國家規定的有關制度、法令、教學計劃和教學大綱，并從實際出發，按照具體條件制定出各種體育工作的計劃，深入鉆研教材、考慮教法，從而不斷提高教學質量，才能稱得上真正的教書育人。同時，教師還要全面關心學生的身體健康，從早操、課間操及各種課外體育活動做起，并且協助校醫定期檢查學生身體，對學生進行體育衛生和健康知識的教育，建立學生健康卡片，使體育工作和衛生保健緊密結合。

［1］王章明.對體育教學流行理念的追問［J］.體育與科學，2004，（2）：75.

［2］袁沖.試論新課標下體育教學方法的創新［J］.體育教育，2004，（1）：18.

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1673-0046（2010）11-0152-02