淺談高職高專英語分層教學

崔紅梅

（江蘇省蘇州高博軟件技術職業學院，江蘇 蘇州 215163）

淺談高職高專英語分層教學

崔紅梅

（江蘇省蘇州高博軟件技術職業學院，江蘇 蘇州 215163）

分層教學是重視學生個體差異，因人施教、因材施教的一種教學模式。文章從因材施教原則，根據維果茨基的“最近發展區”理論以及克拉申的i+1理論來探討高職高專英語分層教學的重要性。

分層教學；因材施教原則；最近發展區；i+1

隨著世界全球化步伐的加快、經濟的迅速發展和國際交往的日益頻繁，英語教育受到越來越多的關注。現今在許多情況下，英語水平已經成為衡量一個人綜合素質不可或缺的方面，熟練掌握和輕松應用所學英語已經成為全國大學生的重要而迫切的任務。尤其在高職高專院校，學生的英語基礎普遍低下的情況下，英語教學面臨嚴峻的考驗。統一的教學目標，統一的教學進度，統一的教學方法，統一的考核要求，導致了優等生“吃不飽”、中等生“提不高“、差等生“吃不了”的局面，嚴重影響了學生課堂參與的積極性，英語教學難以突出以培養應用能力為目標的特點，大學生實際運用英語的能力和水平和社會的實際需要還有相當大的差距。而分層教學能夠在一定程度上克服這些不足，提高教學質量。為此，筆者特對這一模式進行探討。

一、分層教學

1.分層教學的含義

分層教學是指針對學生知識、能力結構和學習需求的不同類型而分群體選擇不同的教學目標和內容，實施不同的教學方式，從而讓不同層次的學生都能得到充分發展的一種教學模式。分層教學承認學生差異，尊重學生的主體意識，發展學生的個性和特長，目的是使每個學生都能得到進步。老師根據不同的學生、不同的特點選擇不同的教學內容和教學方式，讓不同層次的學生在知識、智力、能力等各個方面都能得到充分的發展。

2.分層教學的理論依據

（1）因材施教的原則

“因材施教”最早是由春秋時期的孔子提出的。孔子明確提出自己的主張：“中人以上，可以語上也。中人以下，不可以語上也。”何謂中人以上，何謂中人以下，孔子以為應該按照：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”通過這樣的區分，學生的興趣、愛好、才情等不同才能相對符合他受教育的實際情況這充分體現了孔子因材施教的教學思想。英語分層教學的目的也是要通過不同的教學內容或者教學方法讓不同英語水平的學生都能得到提高。

（2）最近發展區的理論

教育學家維果茨基的“最近發展區”理論認為，每個學生都存在兩種發展水平，一種是現有的水平，另一種是潛在的水平。他們之間的區域被稱之為“最近發展區”。要提高學生的英語水平，要求老師能夠找準學生的最近發展區，將學生的最近發展區轉化為現有的發展水平，并且不斷地創造更高的最近發展區。

（3）克拉申的i+1的理論

美國知名的應用語言學家Stephen D.Krashen提出了“i+1”的概念。獲得大量的可理解性的語言輸入是習得語言必不可少的條件，因此語言材料的可理解性在語言學習中占有重要的位置。所謂可理解性的語言輸入，可用公式表示為i+1,其中i表示語言學習者目前的水平，1表示略高于語言學習者現有水平的語言知識。也就是說，學習者多接觸的語言應該和學習者的水平保持一定的距離，大部分的內容可以理解，但仍然有一些對他們來講是具有挑戰性的。輸入既不應該遠遠超過學習者竭盡全力所能達到的最高水平，也不應該太接近他們現階段的水平，以至于對他們沒有任何挑戰。

二、高職高專院校英語分層教學的重要性

高等職業教育既有高等教育的屬性，又有職業教育的屬性，所以既要遵循普通高等教育的一般規律，也要體現職業教育的特殊要求。高等教育在未來的發展中也要適應社會發展的需要。教學是師生溝通，教學模式是在一定教育思想指導下，編制教學計劃、確定教學結構體系和達到既定教育目標的基本框架。教學模式的選擇和建設，不僅決定著教學質量和教學目標的實現，而且決定著人才的培養質量和人才培養目標的實現。高職高專學生的特點，以及高職高專對英語教學強調應用為目的的特點決定了高職高專的英語教學模式應該采用不同層次不同授課方法，授課內容的模式即分層教學模式。

三、英語分層教學的實施策略

（1）學生分層策略

通過分析他人的做法，結合筆者所在院校分層教學的效果，筆者認為，學生分層最合適的方法是首先根據學生的意愿和學生的學期期末總評成績和任課老師的意見，將學生進行分層。然后在教學的過程中采取“滾動制“的辦法，一般半學期根據學生的學習情況進行上下滾動。

（2）教學目標分層

教學目標，是教學活動的主體在具體教學活動中所要達到的預期結果和標準，是進一步具體化了的教育目的和培養目標。它是教學工作的出發點和歸宿，也是檢查、評估教學質量的最根本的標準。它使教學活動沿著預定的目標行進，使教學過程既具有方向性和科學性，又具有客觀性和可測性，因此，它對教師組織處理教學內容、采用教學方法、安排教學過程等等，都具有重要的指導意義。而在實施分層教學時，教學目標則具有更加重大的意義:除了要體現教學大綱要求和教學內容外，還要考慮各層次學生的差異，適應各層次學生的學習要求和個性特點，以學生發展為本，因材施教，使學生的良好個性潛能得到不斷發展和提高。因此，在分層教學實踐中，對目標的認識及目標確立的科學與否，直接關系著分層教學理念及其主題任務能否實現。

四、分層教學對教師的要求

分層教學對教師提出了更高的要求。通過有效地組織教學，靈活地安排不同的層次策略，能極大地鍛煉老師的組織調控與隨機應變的能力。在基礎層次的班級教學中,教師應該重視對學生基礎知識方面的強化。而在較高層次的班級教學中,除了完成大綱要求,教師還需要在教學中增加大量的課外知識,充分利用教學資源,讓學生盡可能多地接觸英語。同時還可利用多媒體技術,實行課件教學,全英語教學。這樣在增加英語課堂教學的信息量的同時,還提高了學生的英語實際應用能力。為達到各層次既定的教學目標,教師還可參考國外一些先進的教學方法(如交際法、認知教學法、互動教學法、任務教學法等),并將它們運用到英語課堂教學中來。同時教師要勇于打破陳舊的教學常規,精心設計并實施教案,通過富有創意的課堂教學來調動學生學習英語的積極性。

高職高專的學生與別的層次的高校學生相比有著其自身的特點。雖然我國一直在提倡素質教育，但大多數情況下，學生為了取得較高的分數，大多盲目迷信老師和課本，盲目地追求標準答案，缺乏獨立思考意識和探索精神。而高職高專院校的學生敢于表達自己的觀點，雖然成績不如公辦大專或者本科院校的學生，但其性格特征明顯。另外，高職院校的學生一般偏科現象嚴重，尤其在英語這門科目上，男生偏科的現象表現得非常明顯，高職高專就是要綜合各類學生的優點和特色，從不同的角度去發現和挖掘學生的潛力，改變他們先前學習中的不足，使之成為有用之才。分層教學、因材施教將會在很大程度上消除學生在學習英語過程中的情感過濾因素,大大地減弱英語學習帶來的焦慮感,增強他們的自信心。對各層次學生相對應的i+1的語言輸入量能夠有效地激起他們的競爭意識和求知欲望。因此，分層教學將是減少學生個體差異,大幅度提高學生英語學習成績的有效途徑。對于教師而言,實行分層教育將使他們不必再像從前一樣因為學生英語水平的參差不齊而在教學中處于兩難境地，因而也有更多的時間去研究教學法和深入領會大綱要求。因此，大學英語分層教學模式是很有推廣前景的教學模式。

當然，分層教學也會帶來一些弊端，比如學習榜樣的喪失、高層次學生壓力的增大、低層次學生的自卑感等等。只有努力探索、勇于實踐,才能真正完善高職高專英語分層教學模式,走出一條有效提高高職高專英語教學效果,發展高職高專英語整體教育水平的新路子。

［1］石偉平.比較職業技術教育［M］.上海:華東師范大學出版社，2001.

［2］李炯英，戴秀珍.從i+1理論談大學英語分級教學的語言輸入［J］.山東外語教學，2001，（1）:54-58.

G718.5

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1673-0046（2010）11-0031-02