高職教育中人文學科發展的價值取向分析

錢小卉

（江蘇城市職業學院，江蘇 南京 210036）

高職教育中人文學科發展的價值取向分析

錢小卉

（江蘇城市職業學院，江蘇 南京 210036）

高職教育被定位于培養高級應用型專門人才的教育，加上“工學結合”、“校企合作”等與科學技術密切聯系的人才培養模式的大力提倡，人文學科在高職院校的存在和發展處于異常尷尬的地位。對高職教育中人文學科價值定位的誤解是導致這種狀況發生的原因之一。面對日趨邊緣化的境地，人文學科要發展，就必須合理確定其發展的價值取向，找出發展的正確方向。

高職教育；人文學科；價值取向

我國高等職業教育發展迅速，高職院校人才培養在高等教育人才培養計劃中占重要比重。但同時，高職教育凸顯出一個問題，即高職教育中的人文學科逐漸邊緣化了。一直以來，我們將高職教育定位于培養高級應用型專門人才，高職教育是一種以掌握特定的生產技術及與該生產技術有關的科學知識為主的專門教育，學生運用這些生產技術便能產生經濟效益。人文學科的發展之所以受到限制和忽視，被逐漸邊緣化，是因為人文學科缺乏這種“功利性”。

人文學科對社會發展具有很大的促進作用，一個人的世界觀、人生觀、價值觀都要從人文學科中來。當前，合理定位高職人文學科發展的價值取向，促進高職人文學科合理、健康、可持續發展，具有十分必要的現實意義。

一、當前高職教育發展中人文學科的價值誤區

高職教育人文學科發展之所以遭遇逐漸邊緣化的境地，與長期以來，特別是市場經濟發展以來，社會，甚至高職院校自身對人文學科的價值認識存在誤區有相當大的關系。概括起來，主要存在以下幾種誤區：

（一）人文學科“無用”誤區

基于越來越多的高職院校將人才培養模式確定為“工學結合”、“校企合作”，與工業經濟明顯掛鉤的自然科學學科得到大力支持，發展迅速。與之相反，人文學科則因無法直接獲得經濟效益、無法直接創造社會財富而日漸萎縮，在高職教育中領地逐漸狹窄，地位逐漸下降。在當代各界越來越傾向于以“有用”或“無用”來評判一門學科的環境下，人文學科遭遇如此尷尬的境地便顯得順理成章了。

人文學科以人的情感、心態、理想、信仰、文化、價值等作為傳授內容，其成果大部分無法直接轉化為生產力，導致人文學科呈現給外界的形象是“無用”的、在高職教育中是可有可無的。

（二）社會對高職人文學科學生的否定誤區

高等院校的擴招使得如今擁有高等學歷的學生人數激增，在文科類人力資源供大于求的市場環境下，社會更傾向于優先選擇高等院校文科生，而高職院校的人文學科學生則在很大程度上被社會所否定。在以市場經濟發展為優先選擇的背景下，這種思維定勢導致的直接后果是高職院校科學和技術類學科發展迅速，而人文學科發展日益被忽視。

二、合理定位高職教育中人文學科發展的價值取向

現代教育始終具有兩種功能：第一種是具有振興經濟、發展科技之類強烈的功利價值；第二種則是作為“人”的養成，具有人倫教化、文化傳遞、社會整合等非功利價值。這種非功利價值是通過人文學科的教育來實現的。高職教育人文學科發展的價值取向決定著高職教育人文學科發展的愿景，也在一定程度上決定著高職教育的綜合發展質量。高職教育中的人文學科發展有其自身特色，這就決定了其價值取向也與其他類型的教育有所區別。

（一）滿足學生后續發展需要的價值取向

學生的需要存在多元化特征，高職教育除了滿足當前學生知識積累的需要之外，還要注重為學生的后續發展需要提供幫助。高職院校除了教學生如何“正確地做事”，更重要的是，必須教會學生如何“做正確的事”，即教會學生做人做事的道理。“正確地做事”求的是做某件事情的方法和技術，“做正確的事”求的是學生的長遠發展。人文學科以人的情感、心態、理想、信仰、文化、價值等作為傳授內容，正是旨在教導學生如何做人、如何做正確的事。

為了滿足學生的后續發展需要，高職院校的人文學科必須實現工具理性與價值理性的統一，注重培養學生的創新能力、團隊合作能力、人際交往能力、適應社會能力等，使學生在面對復雜的社會環境和強大的競爭壓力時能夠游刃有余、應對自如。

（二）為科技進步、社會發展服務的價值取向

一直以來，人文教育與科技進步就是密不可分的，通過人文教育，可以為科技進步提供價值指導和開拓創新的研究氛圍，可以拓展科學家的思維、啟迪科學家的智慧。高職人文學科是高職院校人文教育的主要載體，對全社會的科技進步起重要作用。

人文學科教育中的素質修養教育異常重要，大學生缺失素質修養，未來會造成群體性的誠信滑坡，從而擾亂正常的社會發展秩序，阻礙社會進步。素養教育、道德教育是人文學科教育的重要內容之一，人文學科對加強學生的道德價值觀念，增強團結意識、創新意識，促進社會和諧發展具有重要作用。

經濟和社會的可持續發展依賴于強大的人才儲備，高職教育中的人文學科教育雖然無法直接轉化為生產力，但是對于全社會的人才儲備至關重要。比如語言類、文學類等學科的長遠和縱深發展，需要大量的人才儲備。除此之外，中國人民大學哲學系副教授彭永捷還認為：“人文學科培養的專業人才，是人文知識和人文精神的傳承者和創造者。人文學科專業人才的培養，是社會傳續人文知識的有力保證，是提高人口素質的重要手段，是反思和把握人類社會發展和人類自身發展方向的必要指南，同時，還是中華民族偉大復興事業的文化基礎。”

（三）堅持傳統性與創造性并重的價值取向

從古代開始，我們國家就有著優秀的人文傳統，中國最早的儒家經典“經”，包括了當時政治、歷史、哲學、法制、文學、藝術等各方面知識，在當時，人文精神是各種學問和技藝的核心。雖然在市場經濟環境下，無法產生直接經濟效益的人文學科在一定程度上遭到忽視和限制，但悠久的人文傳統為當代人文學科的發展奠定了深厚的基礎，“知人”、“役物”等思想有待于當代人文學科的傳承。

同時，面對日益進步的社會和迅猛發展的市場經濟，人文學科的教育有必要進行適當調整，體現時代要求，適應社會需要，在學科的基本理念、發展模式、培養目標等各方面都應有所創新。

（四）可持續發展的價值取向

高職人文學科的可持續發展是一種全新模式、一個綜合概念，要實現人文學科協調、均衡、合理的可持續發展，進而達到高職教育整體效益最大化，需要從以下幾點入手：

1.合理整合高職教育資源

高職教育資源指的是高職教育的人力資源、物力資源、社會資源和其他各種具有高職特色的無形資源的總和。人力資源指的是以一線教師為主，包括各層次管理人員在內的師資力量。物力資源指的是包括教室、校園環境、實驗實訓基地、教學工具等在內的各種資源。社會資源是指社會發展和進步對高職教育的要求和支撐。無形資源指的是高職校園文化、規范制度、對外形象等資源。這些資源在高職教育發展中起著重要作用。

在培養應用型人才的大環境下，高職院校大力加強專業技術型教育資源的配置，人文學科教育資源被大量擠占。而實際上，高職教育為區域發展、為經濟社會提供的服務，除了技術層面，還包括精神文化層面，包括創新、合作、溝通等各種素質要求，精神文化層面的培養主要依靠人文學科的教育，因此，必須對高職教育資源進行合理整合和配置，對人文學科給予適當權重分配。

2.改善高職人文學科生態環境

目前，高職院校的人才培養模式主要定位于“產學研結合”、“工學結合”、“校企合作”、“訂單式培養”等，這些培養模式致力于培養“面對地方、面對基層企業的具有一定基本理論和較強工程實踐能力，能從事設計、制造、運營管理的實用型工程師和高技術人員”。這些新型培養模式因具有針對性強、高效、成果顯見等特征而被越來越多的高職院校所采納。高職院校人才培養模式的此種定位使得唯職業觀和唯科學技術觀被過分夸大，而人文精神培養在高職院校幾乎喪失了生存空間。

目前，改善高職人文學科生存狀況亟需改善高職人文學科生態環境。任何層次的教育都應包括人文關懷和素質修養教育，這是社會發展的客觀要求；同時，雖然高職院校以培養應用型人才為主，但作為高等教育的一部分，也需要形成一定的具有高等教育特點的規范制度和校園文化，有內在文化支撐的院校才具備發展前景。所以，應從高職院校自身發展的要求出發，改善高職人文學科的生態環境。

3.提高高職人文學科發展質量

高職院校人文學科的逐漸被忽視，導致人文學科質量每況愈下，如此發展下去，將形成惡性循環，最終可能導致人文學科徹底從高職院校消失。所以，高職院校的人文學科必須進行科學合理的設計，創新教學理念和方法，拋棄傳統的規范化、程式化教學模式，強調靈活性、適應性；改變以往灌輸式教學方法，增強師生互動，提高學生學習興趣；加強人文學科教師的素質培養，提高教師的基本素養和能力；有重點地創建文科實驗室等。

人文學科質量提升，是一項長期工作，需要持續不斷的熱情和努力，需要周密詳細的發展計劃，需要具備戰略眼光，不能以短期成果的隱性否定工作的成效。

4.建設高職校園文化

“高職院校校園文化建設的著力點，是要結合高職職業性特色，營建人文教育和科學教育融合的校園文化，有針對性地培養學生相應的職業素質和關鍵能力，開展體現人文特點的社團活動，激發學生對未來從事職業的熱愛和開拓創新精神。高職教育的特色決定了高職校園文化不能簡單模仿或復制普通高等院校的校園文化，應結合自身特點，“以校風、教風、學風建設為核心，從精神文化、物質文化、制度文化三個方面著手，以優美的校園環境和多彩的文化生活、高雅的藝術情趣、濃厚的學術氛圍、科學的人文精神，形成催人奮進的學校精神、科學民主的價值理念、導向正確的輿論環境，使學校形態、文化神態、師生心態內外和諧，辦學實力、學校活力、文明魅力剛柔相濟，促進學校的全面、協調和可持續發展。”

將人文學科的成果凝練成高職校園文化，是維持高職人文學科可持續發展的有力途徑。人文學科發展的成果是校園文化建設的重要內容。人文教育的導向、規范和約束功能有利于校園文化中的制度和規范文化建設；人文學科的素質、文化、創新精神培養有利于高職社團活動的開展和豐富。

［1］范旺輝.如何在高職高專類院校加強人文教育的思考［J］.消費導刊，2008，（3）.

［2］劉福軍，成文章.高等職業教育人才培養模式［M］.北京：科學出版社，2007.

G718.5

A

1673-0046（2010）11-0012-02

本文系江蘇城市職業學院高等職業教育研究青年專項課題“高職教育中人文學科的建設狀況研究”（編號：09GZQ042）的階段性研究成果