課程說課設計
——以《建筑構造》課程為例

邢 君

（太原城市職業技術學院，山西 太原 030027）

課程說課設計
——以《建筑構造》課程為例

邢 君

（太原城市職業技術學院，山西 太原 030027）

論文就教學研究活動之一的說課，結合《建筑構造》課程實例，分析了說課設計需注意的幾個問題，探討了備教材、備學生、備教法、備學法的思路與方法。

教學；說課；建筑構造

在高職院校中，積極開展說課這一形式的教研活動，有助于提升教學質量，尤其對青年教師來說，是一種很好的鍛煉。所謂說課，就是授課教師在獨立備課的基礎上，系統地談自己的教學設想及理論依據，以達到相互交流、共同提高的一種教研形式。簡言之，說課就是要求教師說說教什么、教給誰、怎么教、為什么這樣教以及怎樣學的思路與規劃，重點是怎么教。筆者有幸參加學院組織的青年教師說課競賽，并以《建筑構造》課程為例，嘗試高職院校的說課教學研究，受益匪淺。說課也要進行精心設計，把課說好，應做好備教材、備學生、備教法、備學法等幾個方面的工作。

一、備教材——熟練駕駛

備教材是說課的前提，教師應結合專業需求、選定的教材，對教材的定位、教學目標、重點、難點和課時安排系統把握。要對所講授的課程內容，做到得心應手，熟練駕駛，應從以下幾點著手：

1.分析教材結構

對所選用的教材，教師應弄懂、弄通編者的意圖。搞清其意圖，一般從結構分析入手。對教材結構的框架分析，可以“一看目錄，二看附錄”，理解它們內在的邏輯關系，方能實現提綱挈領、統帥全篇，心中自然知曉內容編排之主次、課時分布之多寡。如：所選用的中國電力出版社出版，姬慧主編的《房屋建筑學》教材，就有別于本科院校采用的教材，該教材主要針對高職院校學生的應知應會范疇講述。備教材是教師說課前的必要準備，應全篇通讀，反復研究，熟其“文路”，方能明晰“教路”。

2.定位知識層次

高職院校培養人才的目標是應用型技能人才，因此就要緊扣培養目標，才能明確教學目標，才能定位課程的知識層次。如：課程中的民用建筑設計部分，作為知識體系，必不可少；作為工程實踐，知道即可，因此調整為略講。再如：建筑防震防火問題，教材只作了一般性的陳述，但現實中，這類災害頻發，對建筑構造提出了許多新的課題，因此就需重新組織內容，引進新知識，進行專題式講授，從而提高學生建筑防災減災意識，掌握防災減災的技術及手段。

知識層次的定位，應以現實需求和提高學生的應用能力為出發點，才能按需施教，富有針對性。

3.補充實踐案例

一般教材編寫的特點是概念理論多、規范介紹多、數據列表多，這幾多往往形成內容枯燥乏味的感覺，不利學生的興趣調動和理解認識。如果不引入大量鮮活、生動的工程案例，課堂氛圍將不盡如人意。因此，在說課準備中，沒有實踐案例，則會大大影響教學效果。這一點看似簡單，其實不易。這要求教師應有工程實踐的經歷、經驗，應有捕捉個案的敏銳眼光和揭示個案背后所反映出的普遍現象及普遍規律的能力，應有對案例的得失進行或弘揚或防范的理論評價及措施方法，還應有緊密結合課程內容定位的理念與技巧，而不是可有可無或不切實際地高談闊論。準確而恰當地引進實踐案例，是把教材講活的有效方法，也是教師以博學而征服學生的法寶。

二、備學生——切合實際

備學生是指對說課的對象，要做到教學切合實際、有的放矢，教師必須對教學對象有充分的了解。

1.了解受授群體

教師的傳道、授業、解惑，應在充分了解受授群體的基礎進行，才能取得預期的效果。從基礎知識的角度來看，學生選擇建筑類專業，其專業知識也是從零開始，學生對建筑的理解也僅僅是一般性的感觀層面。因此，在教學過程中，一定要找準這個切入點。操之過急、或高或低，都會影響教學進度的正常推進。基于這一基本情況的考慮，在課程安排時，注意知識的連貫遞進；在課程講授時，注意喚起舊有知識，由淺入深，盡可能多地采用形象化教學。如房屋構造的內容，從認識實物圖像開始，然后分解其結構、層層剝筍，先以回憶高中力學知識來理解房屋的結構，再添加材料力學、結構力學等知識內容，使學生的理論認識逐漸深化和提高。只有做到對受授群體知識層面的全面了解，才能有序、有效地開展教學。

2.師生換位思考

當教師一定要明白，面對當前的學生素質狀況，任何抱怨的情緒都是無用的，甚至只能推向良好愿望的反面。從一定意義上講，教師的天職是善于將非“材”加工成“才”。因此，在備學生時，最好的方法是師生的換位思考。

說課時，教師應多思考所講的問題是這樣講好理解呢，還是那樣講好理解，從學生最容易學的角度去研究教師該怎樣教的問題。如：學生對建筑物構造的理解，一般認為由基礎、墻體（柱）、樓低層、屋頂、樓梯、門窗組成，教師應抓住這一點予以充分肯定，繼而展示房屋構造圖。指出細分結構及各個構件的規范稱謂，介紹各個構件的鏈接關系和功能，再擴展至不同類型建筑物的構造特點，使學生獲得規范系統的知識，適時加入對建筑物所承載的文化信息、科技知識的介紹，以此調動學生熱愛所學專業的熱情。

換位思考中，教師要及時捕捉學生的反映，恰當跟進、引領。

三、備教法——因材施教

備教法是說課的重點，即說明該課程將怎樣教及為什么這樣教。大到一門課，小到一節課，教師都應該有一個明晰的思路，運用教育理論，結合教學實踐，采用靈活多樣的教法，使教學的六大環節，環環緊扣。在此基礎上，備教法還應注意以下兩點：

1.調動多種手段

教學手段直接為教學目標服務。教學設施的不斷改進，使調動多種教學手段成為現實，除課堂理論講授型外，還可以采用實做模擬型、實踐操作型、分組競賽型、案例分析型、思維訓練型、情景創設型等多種方法、多種教學手段的運用，不僅豐富了教法的多樣性，還可以促進教師教學風格的形成。根據培養目標，確定教法；根據學生的基礎，確定教法；根據教學條件，確定教法；根據教材內容，確定教法；根據工程實際需求，確定教法；根據就業需求，確定教法。只有這樣，才能做到因材施教、因需施教，使學生得到知識的哺育、技能的擁有、才干的增長。

例如：《建筑構造》中有大量的建筑物圖示，平面視圖往往缺乏立體感受，若采用多媒體技術，則能展現出多維空間中建筑立體畫面，還可以再將建筑物的形成進行分解、細部構造可以放大、施工要點可以模擬等等。師生的教與學，不再是在呆板單一的形式中行走，而是在多種教法和多種教學手段的交叉應用中，在新鮮、新穎的教學方式中，感受知識之美，享受知識之樂。

2.注重技能培訓

高職教師不僅是知識的傳承者，更應是技能技藝的匠師，這是由高職院校的根本性質所決定的。建筑類專業學生綜合能力的最終體現，不僅僅是看各門課程的考試分數，更重要的是看學生是否具備本專業知識的實際操作技能。因此，在教學過程中教師應時刻注重學生技能的培訓。

教學計劃中要保證實踐教學的課時，在理論教學中也要有讓學生親自操作、反復演示、演練的內容，在操作中驗證知識、熟練技巧、領會要領、掌握技能。

操作技能，就建筑類專業的學生而言應該是有許許多多的，至少我們應該讓學生掌握識圖、制圖、預算、施工及組織和設計的一般技能，為達到這一目的，除完成各課程的學習之外，在教學過程應對學生的多種能力進行培訓。

（1）觀察能力。觀察是人們有目的、有計劃、比較持久地認識某種對象的知覺過程，是通過眼睛來認識事物、聯想問題、發現規律的。有觀察能力，對事物看得全面，能迅速地抓住事物的重要特征和本質。實踐性很強的建筑類專業，對于每一個學生來說，應培養觀察的習慣，觀察時要細致、要持續、要思考、要求實、要求新。

（2）記憶能力。記憶是對經歷過的事物能夠記住，并能夠再現，或當它重新呈現時能再認識的過程。記憶的過程是知識積累的過程，特別是一些概念、公式、法則、定理及常用的數據要熟練記憶，否則，會影響對問題的分析理解或運算的速度及準確率。記憶方法多種多樣，如誦讀法、札記法、列表法、回憶法、聯想法、諧音法、概括法、網絡法、歌訣法等等。教師應將重點內容配合記憶方法向學生傳授。工程場所，往往缺乏查閱資料的條件，必要的記憶能力是不可缺少的。

（3）表達能力。表達是將自己的思維、意圖通過口語或書面語等形式進行流暢的表述的過程。表述是重要的交流、交際的工具，在教學中除刻意組織講演賽等形式的活動外，在課堂上讓學生多說、多寫是更有效的培訓方式之一。

（4）動手能力。動手就是親自操作。教師不要捉刀代筆，讓學生自己干，如：繪圖哪怕是涂鴉的水平，也讓他繼續畫下去，不親自動手是根本不會提高動手能力的。對普遍存在的能說不能干的現象，要高度重視，教師需轉變觀念，放手讓學生動手。

多種能力的培訓，教師應富有愛心、耐心，還應有容錯的大度。

四、備學法——啟動內因

最好的教法是教會學生學習的方法，葉圣陶先生曾說過“教是為了不教”的名言，意思是通過教師的講授，激發學生的內在動因，達到和形成學生能運用各種學習方法自覺開展學習活動的目的。備學法，就是讓學生學會學習的方法。備學法的關鍵是引發學生興趣和傳授學習方法。

1.開啟興趣之門

興趣是人們積極探索客觀事物的一種認識傾向，就學習而言，興趣可以激勵學習的熱情與主動性。正如孔子所言：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者”，“樂之”就是興趣。以學習為樂，則效果自然最佳。當學生運用所學知識來分析某個實際問題時，就會產生成功感式的體驗，若解決問題的方案被工程實踐證明或被教師點評為是一個不錯的方案時，這種快樂體驗將進一步激發學生興趣，使學生的求知欲、表現欲更強。

教師應有意安排這樣的教學情景，讓學生的情感快樂體驗能夠持續和提升，讓學生最大限度地由被動的聽眾轉換為教學的參與者，實現教與學互動，在互動中喚醒主體意識，開啟興趣之門，闊步知識殿堂。

2.傳授學習方法

常言道：好教師教方法，懶教師念課文。最好的教育應該是培養學生的學習興趣和掌握學習的方法。若能這樣，學生不論在學校還是走上工作崗位，將會把學習熱情持續下去，去克服困難、解決問題，成為能夠創新、勇于創新的人才。

學法是多種多樣的，不能一概而論。學生找到符合自身的方法，才是最佳的。一般來說，學法可以采用概念解析法、列表對比法、調研實踐法、循環鞏固法、討論發現法、筆記摘要法、設問答疑法、查閱求證法等。讓學生面對浩瀚書海，不再是措手無策，而是輕舟萬只、乘風破浪。

說課，是教師講授一門課或一節課前的總體設計，說課也許只需幾十分鐘的時間，但應調動所有知識積累和教學經驗，進行反復推敲、多方論證、篩選精煉。其中貫穿著教師對教學目標、教學內容、教學理念的理解，體現著教師教法的個人風采和學生學法的個性選擇，洋溢著知識本身所具備的完整、有序、和諧之美，以及教師不吐不快的真摯情感和生動、形象、幽默、風趣、逼真、親切、自然的語言表述，還有充滿藝術構思和書法之美的板書設計和如沐春風般的課堂氛圍。在說課中注意以上幾方面的問題，能有效地避免思路不清、內容雜亂、主次不分、方法單一的常見現象，使教師在熟悉教材內容的前提下，結合教學實際，靈活多樣地、生動活潑地開展教學，并提高教學質量。

［1］姬慧.房屋建筑學［M］.北京:中國電力出版社，2007.

［2］同濟大學，西安建筑科技大學，東南大學，重慶大學.房屋建筑學［M］.北京:中國建筑工業出版社，2005.

［3］韓建新，顏宏亮.21世紀建筑新技術論叢［M］.上海:同濟大學出版社，2000.

G718.5

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1673-0046（2010）10-0008-03