對高職高專建筑抗震課程教學方法的研究

王士坤

（太原城市職業技術學院，山西 太原 030027）

對高職高專建筑抗震課程教學方法的研究

王士坤

（太原城市職業技術學院，山西 太原 030027）

高等職業教育必須把培養學生動手能力、實踐能力和可持續發展能力放在突出的地位，促進學生技能的培養。文章以高職高專這一人才培養目標為出發點，從課程教育教學方法的改進的角度對建筑抗震課程的教學改革進行了探索，提出了課堂教學與實踐教學的教改方案，使抗震課程脫離完全的理論性教學走入更適應高職教育的職業性教學。

教學方法；抗震課程；高職高專

高等職業教育是培養適應社會主義市場經濟發展需要的應用型、創新型人才，而人才是通過教學來培養的。如何通過教育教學達到“職業教育就是就業教育”的要求呢？除了要在教學內容上進行選擇、整合與序化以適應高職課程的特點外，還應在教學方法上進行改進，以提高高職教育的教學質量。

一、課程教學方法

高職教育是把職業技能訓練和技術應用能力的培養擺到突出位置，因而傳統的“以教師為中心”的教學方法不再適應新的人才培養方式?！耙越處煘橹鲗?，學生為主體”教學方法是以學生參與為主的教學方法，能調動學生學習的積極性和主動性，鼓勵學生獨立思考，培養學生的創新意識，可最大限度地發揮學生的潛能，是能有效提高教學質量的最好方法。在抗震課程教學中，根據具體教學情境的不同，主要運用以下四種教學方法：

（一）講授法

講授法包括教師講與學生講。教師在講授時注意要精講、多練的原則，采用多媒體手段將教師講授與圖像教學相結合，充分調動學生興趣；注重培養學生的“工程觀念”，在施教過程中，結合工程實際及相關施工圖，結合各相關技術規范規程，結合行業資格證書考試等相關內容，將之融合到課程之中。學生講，一方面可以督促對其課前預習，提高學生的自學能力及課堂學習效率；另一方面，通過學生講可以發現許多平時教師在講授過程中所忽略的一些直接影響學生理解和掌握教學內容的問題，有助于提高教師的教學水平；再者，還可培養學生的演講與口才，提高其職業自信心。

（二）問題引導法

在課堂教學中，通過適時適度地巧妙設疑，充分調動學生的學習積極性，開拓學生思維，提高教學效果。在導入新課時設疑，可以激發學生的學習興趣；在教學過程中設疑，可以集中學生的注意力，引導學生的思維活動；在課堂總結時設疑，可以促使學生明確學習目標，鞏固所學知識。教師步步巧設問題，引導學生積極主動地獲取知識，能夠培養其獨立分析問題、解決問題的能力，提高思維水平和創新素質。

（三）任務驅動法

通過對課程教學內容的分析、歸納、提煉，開發典型工作任務。例如，對砌體房屋的抗震設計這一教學模塊，采用典型的工作任務——從設計一幢多層砌體房屋出發引導學生進入課程，隨著課程的展開，學生先掌握一般多層砌體房屋的平面布置、具體尺寸要求等設計出一幢房屋，再通過計算了解自己設計的這幢房屋是否能夠滿足地震作用下的受力與變形要求，最后是考慮房屋墻體、構造柱、圈梁、樓板等如何連接才能使得整幢房屋具有更好的延性。隨著工作任務的一步步深入，課程中的相關問題也一一得以解決。任務驅動法教學使學生從開始學習到學習結束，自始至終都明白學習的目的，學生學完課程就像完成了一件工程那樣有成就感，并在整個教學過程中完全以學生為主體，注重學生學習與實踐能力的統一結合，真正能體現“學以致用”的教育精髓。

（四）討論法

討論法首先要求學生掌握討論課的教學內容、教學目標，然后學生通過預習和查閱資料作準備。上課時，圍繞本堂課的教學內容和要達到的教學目標進行討論，最后，老師根據討論結果進行總結、概括。仍以砌體房屋的抗震設計這一教學模塊為例，在進行房屋的概念設計時就可采用討論課的方式進行。課前先讓學生明確工作任務——設計一幢多層砌體房屋，在組織課堂教學時，分組討論。通過組內學生互相交流、教師適當地引導，確定每組的設計方案。采用討論法授課，學生不僅明確教學目標，而且了解實現目標的途徑和方法，可以充分發揮學生的潛能，能夠培養學生的參與意識和創新精神，同時還能加強學生的團隊協作精神，培養學生與人溝通與交往能力。

二、實踐教學環節的教學方法

高職高專院校對學生是在進行職業教育，所培養的人才應該是實踐型人才，因而在課程教學上應當讓學生更多地、更積極參與知識的形成過程，在實踐中成長、發展。只有通過學生的具體實踐，才能使學生在“實踐——學習——實踐”的過程中真正掌握一門技術，才能讓我們的學生在走出校門的同時就能就業，在最短的時間內就能勝任施工企業的工作?？拐鹫n程的實踐性教學主要包括以下幾個方面：

（一）抗震構造識圖與結構抗震設計

通過識讀施工圖，了解建筑結構的具體抗震構造，甚至找出圖紙中不滿足抗震要求的具體施工做法，以及通過對小型混凝土結構或砌體結構的抗震設計，使學生對結構抗震設計整個的過程有一個全面的認識，進而更便于理解抗震設計規范中的各項條款。提高學生的綜合分析能力、解決問題的能力和創造能力，培養了學生的工程觀念，為今后從事抗震設防地區的建筑設計與施工打下堅實的基礎。

（二）采用多媒體手段和結構工程軟件進行結構非線性分析的演示和講解

采用ANSYS等工程軟件，建立若干砌體結構房屋或混凝土結構房屋模型（不同高度、不同平面尺寸、不同結構體系等），輸入各種地震波，利用動畫效果，使學生能直觀地感受到房屋在地震作用下各組成構件的變形情況，學習在結構設計中如何限制其變形的等；同時通過應力分析，使學生能清晰地了解到在地震作用下各構件的受力情況，知道什么地方是薄弱部位，在地震作用下更容易發生破壞，在設計中又是如何加強的等；通過各種結構體系不同的變形與內力（應力）的比較，判斷什么樣的結構類型更利于抗震，進而驗即證了課本上所講授的抗震設計的基本理論與原理，更好地理解建筑結構相關規范中各條款的具體規定。

以就業為導向、以學生能力培養為主線、以基礎理論和技術理論為平臺、以職業道德教育為保障是高等職業教育課程建設的基本思路，更是抗震課程教學改革基本思路。從教育教學方法出發，在課堂教學中通過多種教學方法靈活運用，可以讓學生積極參與到課程學習當中。最大限度地調動學生的學習興趣，鼓勵學生獨立思考，培養學生的創新意識；在實踐教學環節中通過巧妙地設置實踐內容，可以更好地培養學生實際分析問題、解決問題的能力與工程觀念，使得這門課程真正達到“職業教育就是就業教育”的目的。

［1］王強.高職教育課程建設的思考［J］.遼寧高職學報，2009，（3）：62-64,94.

［2］郝超，蔣慶斌.試論高職教育項目課程的基本內涵［J］.中國高教研究，2007，（7）：59.

G718.5

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1673-0046（2010）10-0018-02