對建筑技術課程教學之思考

楊 磊

（山西輕工職業技術學院，山西 太原 030001）

對建筑技術課程教學之思考

楊 磊

（山西輕工職業技術學院，山西 太原 030001）

在建筑學專業的教學過程中，長期以來普遍存在著學生重視設計課程而輕視技術課程的問題。究其主要原因，還是由于教材內容、教學方法、教學時間安排等方面存在著較大弊端。從一個建筑物的功能設計方面來說，必須要懂得很多相關的技術知識，因而必須重視建筑技術課程的學習。要想真正解決好這一問題，從教學的角度來講，其教學模式、教學內容、教學方法，都需要努力去認識、發掘建筑教育的新內涵，探索新的創新。

建筑設計課程；技術課程；實踐能力；教學效果

一、建筑專業學生學習技術課程的現狀

建筑物是由結構體系、圍護體系和設備體系組成的。而建筑學專業的學生在學習過程中，往往只注意到設計的形象問題，只重視設計課程，忽略圍護體系方面的問題，不重視技術課程。造成這種狀況的原因之一，可以說是建筑技術類的課程在教學中顯得教材內容枯乏、文字偏多。加之教學方法始終是按部就班、循規蹈矩。另外，在技術課程的時間安排上，遠遠少于設計課程，這樣也導致了學生對這些課程的興趣欠缺。

建筑學專業涉及面非常之廣。設計類的課程，一般在教學中注重學生的創新設計能力，通常老師是根據不同的設計理念來布置一些相關課題進行訓練的，使學生們往往把設計僅僅體現在建筑的形象上。而建筑學里還包括其他內容：建筑結構、建筑構造、建筑設備技術等各方面繁多而且分雜的、技術性比較強的知識點，特別是實際工作中的設計方案要面臨一整套的施工圖，比如電路圖、吊頂圖、各部位的立面圖、剖面圖等等，這些需要掌握的基本知識并沒有引起學生的重視。

在課程運用方面，低年級學生的課程在設計題目中涉及功能關系等各方面的知識較為簡單普遍化，涉及到的技術問題也相對來說比較簡單，所以學生在設計時會注重于個性外觀或內部造型，而忽略了設計內容的合理性。他們認為建筑的設計主要是解決好建筑功能的關系，創新主要體現在建筑形象上，甚至會認為他們以后是做方案設計的，可以不考慮建筑技術問題，或者說不認為技術問題應該在施工圖的設計中解決。但是隨著課程的深入，到了高年級的階段，設計題目功能會越來越復雜，技術類的知識會涉及得更加廣泛。這時候，會有一部分學生意識到技術知識的重要性。但由于學生在低年級時候已經形成的技術忽略習慣，會有一種潛意識的人為慣性，在做具體的設計題目時，會忽略技術問題，很少主動地去聯系到建筑的技術性問題。在這種情況下，當遇到復雜的設計題目時，他們的設計，也許形體構思很好，但由于經不起技術檢驗而被否定。

二、從多方面探索技術課的教學效果

1.要讓學生們認識到技術課程學習的重要性

首先，一定要給學生們表明技術課程在今后設計運用中所占比例之大和它在運用中的重要性。從注冊建筑師考試方面也可以很明顯地表現出來：考試科目里一級考九科，二級考五科，建筑技術所占的比例含量之大，一目了然。另外，從教學角度入手：在授課的過程中，最好將兩門課程進行穿插結合。從一開始授課，就將技術課程和設計課程交替著、穿插著、對應著講授。因為學生在建筑設計的課程設計中涉及到設備技術，由于不知如何運用或是沒有掌握好運用的方法，他們在進行建筑物的平面設計時就不會給電氣設備以及上下水管道預留出合適合理的位置。或者在進行建筑物的剖面設計解析圖以及節點大樣圖時，不會給電氣設備預留出安裝檢修的高度。諸如此類的問題，設計得越復雜在進行假設設計時越會因設備管道問題而重新修改圖紙，嚴重時很有可能會全盤否定原定方案，只能重新再來。如果能在涉及到的時候就穿插講解，讓學生們感到理論和實際應用的差別、形象設計在實施中脫離不了技術，那比一味地在一門課程上單獨進行的效果要好得多。同時，還能使學生及時掌握相應的技術知識，提高技術課學習的興趣，有效避免學生的偏課現象，也不容易引起學生對技術知識的不重視。

2.在授課當中加強對學生實踐能力的培養

如果從可持續發展的角度上來看，假設學生的整體構思很好，但是由于他們的技術知識不過關，再完美的設計也往往會因為經不起技術的檢驗而被駁回。所以，實踐能力的培養很重要。我們一般高校的實踐教學包括生產實習、認識實習、課程設計、畢業設計等，這些實踐性的教學對于培養學生的實踐動手能力是非常重要的，具有不可代替的作用。筆者在這里提出一種思考：課堂上實踐能力的教學模式，是否可以把課堂教學模塊分為課堂理論教學模塊和實踐性教學模塊兩大內容。這樣，在課堂教學中結合教學內容將這兩個模塊進行穿插教學，為的是達到一個從理論到實踐的認識過程，不再采取那種上完一節課后再參加一個實踐課的形式。

3.在課堂實踐中教授建筑學理論的運用

（1）采用多種教學方式

老師可以到施工現場授課，可以帶學生到建材市場進行參觀、體驗。還可以要求學生對學校里或是學校周圍的建筑物進行測量繪制，并進行分析討論。另外，還可以把現代的科技文化結合到課程中來，比如采用多媒體授課。通過這些實踐性教學，讓課堂有一個充滿激情討論的氛圍，使枯燥的理論課變得生動。同時，能把理論知識貫穿到生活中運用，通過這樣活躍的課堂教學，學生和老師互動，師生共同探討一些知識，使學生變被動為主動。最終效果，會讓學生感受到技術課程的靈活運用而不是枯燥的文本知識，增加了學生的感官認識，使學生把技術課程的運用與實踐能結合起來。

（2）在理論分析后繪制設計圖

在課堂實踐中，老師根據技術教學的進程，要求學生從技術理論上進行分析，從建筑技術的角度刨析自己設計方案圖的合理性，并繪制出所設計的設計圖和相應的施工圖。比如在上建筑施工工藝的課程時，會有龍骨吊頂施工工藝、石材掛法的施工工藝等，這就需要老師給學生們講清圖中的細節，在授課的同時教學生繪制出他們的施工圖以及節點大樣圖等。在這樣的教學模式下，學生會漸漸分清方案的優劣以及技術課程的重要性，從而也會提高學生對建筑技術課程的興趣，讓學生更加重視建筑技術課程的運用。

（3）多組織學生參加設計比賽

學校可以組織學生進行階段性的、有目標的設計比賽，也可以鼓勵學生們參加各種社會上組織的設計大賽。通過參賽，調動學生的興趣，發揮他們的主觀能動性，增強他們的實踐經驗，這也是加深學生對于建筑學運用的渠道之一。當然，在案例設計中，必然一開始會遇到多次失敗，會有不少的缺陷，但在這種狀況下，老師應引導他們加以分析鑒別、分個講評，效果會有顯著提高。筆者認為，以此來提高學生的分析能力，繼而提高學生們的設計理念，同時增強他們對建筑學技術的運用，不失為一種好的方法。

（4）改進建筑學課程的考核內容和方法

以前建筑學課程的考核內容和方法，大都是考核一些理論知識以及默畫一張石材掛法圖或是龍骨構架圖，然后再加上平時成績。筆者認為，考核內容可以穿插設計類的考核內容，可以讓學生設計一套方案圖，附上此方案的施工圖，以及預算等，這樣對學生的本門學科的實踐和運用都進行了一定比例的考核。與此同時，可以保持學生對于建筑學課程的實踐熱情，并保質保量地完成建筑學課程學習及其運用。

［1］聶洪達，郄恩田.建筑的構造——房屋建筑學［M］.北京：北京大學出版社，2007.

［2］彭一剛.功能與空間——建筑空間組合論［M］.北京：中國建筑工業出版社，1998.

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1673-0046（2010）10-0021-02