職業學院活動模式語法教學嘗試

陳亞萍

（蘇州信息職業技術學院，江蘇 蘇州 215104）

職業學院活動模式語法教學嘗試

陳亞萍

（蘇州信息職業技術學院，江蘇 蘇州 215104）

活動模式語法教學源于交際教學法及任務教學法，以趣味性引起學生的學習興趣，自己發現、歸納語法規則，并通過交際活動進行練習，把學到的語法知識轉化為技能，避免在以后的交際中出現雖然知道語法規則但不能正確應用的現象。

職業學院；活動模式；語法教學

語法教學是英語教學的重要組成部分，英語的學習不能離開語法學習，但是在我們的日常教學中經常會混淆語言教學的本質，把語法學習等同于英語學習，語法講解成為英語教師課堂教學的主要活動。由于語法教學具有認知上的難度和特殊性，因此，并不是所有的學生都能以同樣的方式來學習，教師必須根據學生的性別、興趣、認知傾向、認知能力、語言學習能力等要素來決定英語語法的學習方法和過程。研究表明，越是語言能力薄弱、認知能力多樣化、認知方式多樣化的課堂，教師越要注意語法教學的方法。“活動模式”語法教學能夠喚起學生的興趣，照顧各種認知水平上的學生，比較好地傳授基礎語法知識。

語法知識還和學生的英語熟練程度有密切的關系。筆者所面臨的學生是職業學院的學生，學習能力、學習興趣多樣化。但是，更加普遍的是學習能力相對薄弱、目標語能力低，對于這樣特殊的學習群體，如果一味地強調語法知識的系統化，無疑是扼殺他們僅存的一點學習希望，所以需要在維護學生的興趣、學習動機和知識的量之間取得平衡。

活動模式語法教學起源于任務型教學及交際教學法，與任務型教學的不同在于活動模式教學強調語法學習的趣味性，將語法教學融入趣味性較強的活動，以引起學生的興趣，通過活動讓學生有意或無意地進行語法練習，自己歸納語法規則，最后再通過活動進行鞏固。在設計活動的時候，必須考慮將語法知識滲透到真實的語境中，如旅游、講故事等。

以與現在事實相反的虛擬語氣為例，筆者設計了如下的教學活動，取得了較好的教學效果。教學班為語法基礎比較薄弱的班級，活動取材于電視節目《Discovery》系列專題《荒漠求生》，講述主人公Bear在沙漠中求生的經歷。為了符合教學需求，節約課堂時間，課前對視頻進行截取，選擇比較貼合教學需求的部分，最后確定為以下八個場景：hungry，thirsty，cold，lonely，lost，protecting eyes，making fire，getting out of the quick sand。教學過程設計如下：

第一步：將學生分成小組，每組4個人。第二步：PPT展示主人公Bear的照片，并進行簡單的介紹。PPT展示澳大利亞地圖，著重介紹中部的三個沙漠：Gibson Desert、GreatVictoriaDesert、SimpsonDesert，并告知學生Bear打算徒步穿越這三個沙漠，提問：If you were Bear,whatwould you take?第三步：PPT展示圖片，包括knife、water、sunglasses、compass、flint、food、umbrella、first aid kit、sleepingbag等，教師先進行選擇，并展示句子If I were Bear,I would take enough water。第四步：繼續對學生提問，一一展示學生的回答：If I were Bear,I would take...，并進行復述：If you were Bear,you would take…，If she were Bear,she would take…，If he were Bear,he would take…由于該班學生基礎較為薄弱，所以選擇對上述句型進行一一展示，如果是基礎較好的班級，可以省略。第五步：對各個小組都進行過提問后，開始Bear的行程，Bear僅攜帶一小壺水、一把小刀，從Gibson Desert出發，到了地圖上的某個地點，開始播放視頻1，情景為Bear抓了一只昆蟲充饑，教師提問：What is Beardoing?得出答案：He is eatingabeetle.繼續提問：Whyis he eating the beetle?引出答案：He is hungry.得出句型：If he took enough food,he would not be hungry.并對該句型進行展示。第六步：繼續Bear的行程，到某地后播放視頻2，情景為Bear水壺中的水喝完了，他不得不設法尋找水源，要求學生按小組對Bear的現狀進行討論，隨機抽取學生進行描述，如果學生沒有用到If句型，教師可以略作提醒。依次播放余下的8段視頻，并要求學生按小組進行描述，教師在此過程中自然地提醒學生使用If句型。第七步：Bear最終到達了一個村落，他向人尋求幫助，展開了一段對話，教師給出對話的開端，Bear：Hello.Man：Hello.要求學生以小組為單位，完成對話。第八步：教師對學生的對話進行點評并對If句型進行總結，在基礎較好的班級，教師可以讓學生自己進行總結。

該活動選取的視頻不僅具有教學意義，也具有現實的生存教育意義，因此，學生在觀看視頻的時候，表現出了極其濃厚的興趣。教師通過提問將學生的這種興趣轉移到語法學習上，在該過程中，弱化了對語法的過度強調，將語法學習融入了現實情境，通過8個不同視頻的演繹，讓學生不斷操練與現在事實相反的虛擬語氣。課后的調查問卷及練習成績表明，學生對本次語法學習比較滿意，對該語法規則的掌握情況也是比較好的。

同一種語法規則，教師要在不同的班級進行教學，所針對的學生也各不相同，在設計活動的時候，要做到因材施教，將以下因素納入考慮范圍：學生現有的水平層次、學生的興趣、學生當前的學習期望、學生之前的學習經歷、學生對教師地位及角色的認知、可以獲得的材料及資源等，沒有考慮以上因素的活動往往難以成功。此外，在設計活動的時候還應考慮活動的效率，很多教師課務繁忙，同時教授幾個班級，很難一直抽出時間去準備詳盡的教學材料，因此，要盡量將活動設計得簡單一些，做到投入與產出成正比，用來準備語法教學活動所花費的時間應該與學生的學習效果等值。

活動模式語法教學旨在為學生營造一個真實的語境，如上文Bear荒漠求生，雖然教師難以將Bear的經歷在課堂上實地重演，但通過觀看視頻，讓學生有身臨其境之感，最后的Dialogue也訓練了學生在真實語言環境下的交際能力。在設計活動時，教師要把握趣味性與真實性在活動中的度，盡量讓學生在真實的交際環境中練習語法。

活動模式語法教學以活動過程為學習過程，以情景交際為練習方法，努力創設自然、真實的語言環境，使學生在活動過程中，不斷練習語法，并充分鍛煉真實語境中的語言使用能力。

活動模式語法教學主要以小組為單位，每個小組都規定了具體的活動任務，要求小組成員相互交流、團結協作，發展了交際能力。但是，小組活動也容易導致一些自制力較差的學生發生注意力轉移，教師應注意掌控全局，維持好秩序。

活動模式語法教學要求教師的角色從傳統的講授者轉變為活動的指導者，將課堂從以教師為主導轉變為以學生為主體，這就要求教師不斷提高自身修養，以應變課堂中出現的各種問題。

活動模式語法教學有其優點，但也有其局限性，需要在日后的教學中不斷完善、不斷改進，才能取得令人滿意的教學效果。

G718.5

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1673-0046（2010）10-0038-02