基于多元智能理論指導下的大學英語課堂教學研究

盧偉萍

（河池學院，廣西 宜州 546300）

基于多元智能理論指導下的大學英語課堂教學研究

盧偉萍

（河池學院，廣西 宜州 546300）

多元智能理論作為認知心理學的前沿理論，對當今的大學英語教學產(chǎn)生深遠的影響。文章以多元智能理論作為教學的指導思想，從學生的多元智能角度出發(fā)，分析了當前大學英語課堂教學存在的問題，并探討大學英語課堂教學模式，以期獲取良好的教學效果。

多元智能理論；大學英語；課堂教學；模式

在國家教育部高教司于2007年7月修訂后的《大學英語課程教學要求》中明確規(guī)定，大學課堂新的教學模式為“應充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。”“朝著個性化和自主學習的方向發(fā)展”“體現(xiàn)學生在教學過程中的主體地位和教師在教學過程中的主導作用。”大學英語課程教學要求教師更新教學觀念，改變傳統(tǒng)的教學模式，充分利用多媒體教學手段，實施個性化教學，精心設計課堂并組織學生參與到各種形式的教學活動中，在活動中增強學生的參與意識和合作學習意識，引領(lǐng)學生朝個性化學習、自主式學習方向發(fā)展，體現(xiàn)英語教學實用性、知識性和趣味性相結(jié)合的原則，以達到培養(yǎng)和提高學生的交際能力和綜合應用英語能力的目的。

一、大學英語教學中存在的問題

長期以來，大學英語教學受到傳統(tǒng)智能理論的影響，教師很少注意開發(fā)和培養(yǎng)學生的多種智能，教學“以教師為中心”。一些教師在課堂上只注重語言知識的傳授和完成教學任務，很少從學生的多元智能的角度為學生精心設計、組織和開展教學活動,偶爾開展一些課堂活動但形式比較呆板、缺乏新意,只局限于老師提出問題要求學生回答、用新學的單詞和短語造句、講解語法、英譯漢或漢譯英等，這種教學方法只是片面地發(fā)展學生的語言和邏輯智能，而忽視開發(fā)和發(fā)展學生的其他智能。結(jié)果導致學生成了被動地接收知識的容器,沒有機會參加語言實踐活動，更沒有機會發(fā)揮自己的潛能，因而失去濃厚的學習興趣。眾所周知，英語課既是一門語言課，也是一門實踐課，英語課堂是學生進行大量語言實踐的重要場所，教師在教學過程中既要一手抓語言知識的傳授，又要一手抓語言技能的訓練，而且兩手都要硬才有成效。根據(jù)多元智能理論，每個學生智能的表現(xiàn)和發(fā)展程度是不同的，因此，教師應了解學生不同的智能特點，并通過多元智能教學手段進行教學。以學生為主體，為學生創(chuàng)設多種語言情景和氛圍，精心策劃、組織和開展多種形式的教學活動，調(diào)動學生的積極性和主觀能動性，充分發(fā)揮學生的個性和創(chuàng)造性，鼓勵學生根據(jù)自身的智能特點進行自主性、創(chuàng)造性學習，并參與各種形式的語言實踐活動，在活動中更好地運用、展示和發(fā)展自己的優(yōu)勢智能。

二、多元智能理論

多元智能理論是美國著名的心理學家、教育家霍華德·加德納教授經(jīng)過多年對人類潛能進行大量實驗研究的基礎上，于1983年在他的《智力的結(jié)構(gòu)》一書中首次提出的關(guān)于人類智能的理論。加德納的多元智能理論認為人的智力是多元的，至少應包括八種不同的類型，即言語—語言智能、邏輯—數(shù)理智能、音樂—節(jié)奏智能、視覺—空間智能、身體—運動智能、自知—自我認知智能、交往—人際關(guān)系智能以及自然觀察智能。與傳統(tǒng)的智能理論相比，加德納的多元智能理論不僅揭示了一個更為廣泛的智能體系，而且豐富和發(fā)展了傳統(tǒng)智能理論所認為人的智能只是言語—語言智能和邏輯—數(shù)理智能的看法。這對于大學英語教學改革、探討大學英語課堂教學模式以及培養(yǎng)學生的大學英語應用能力提供了重要的理論依據(jù)。

三、多元智能理論指導下的大學英語課堂教學

1.樹立多元智力的觀念。傳統(tǒng)的課堂教學只注重培養(yǎng)學生的語言和邏輯智能，而忽視開發(fā)和培養(yǎng)學生的音樂—節(jié)奏智能、視覺—空間智能和身體—運動智能等，致使學生形成消極的心理和悲觀的態(tài)度。按照多元智能思想，每個學生都有自己的智力強項。作為教師，應了解學生的興趣、愛好、性格、基礎知識、學習方法及智能特點，關(guān)心學生的心理需求及學習中遇到的困難，并給予學法上的指導，樹立學生多元智力的觀念，對每一位學生充滿信心，尊重他們的個性及人格，以學生智能的狀況和發(fā)展水平為出發(fā)點設計多種教學活動，全面開發(fā)學生的優(yōu)勢智能。

2.明確多元化的教學目標。教學目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿點。Howard Gardner認為，教育最主要的目的是挖掘?qū)W生的智能優(yōu)勢，然后引領(lǐng)并發(fā)展學生的智能優(yōu)勢。因此，教師在教學中首先要了解學生的智能優(yōu)勢，并為學生創(chuàng)造大量的展示和強化優(yōu)勢智能的機會。在多元智能理論的指導下，由于學生的興趣、愛好、性格、對學科知識掌握的程度及學習方法等方面存在差異，因而課堂教學目標必須是多元化的，既要注重培養(yǎng)學生的基礎知識和基本技能，又要注意發(fā)展學生的情感、態(tài)度、個性和人格。為此，教師應了解學生的不同需求和特點，制定出適合于各層教學的、多元的、有差異的、具體可行的教學目標及教學方法，為學生創(chuàng)設豐富多彩的課堂教學環(huán)境，使不同類型的學生都能積極、主動地參與到教學活動中，并在活動中最大限度地展示和發(fā)展學生的多元智能。

3.運用多元教學模式。傳統(tǒng)教學模式指導下的大學英語課堂教學更多地注重知識的傳輸和接收，難以培養(yǎng)和發(fā)展學生的多元智能，難以實施針對性教學。而多元智能理論指導下的大學英語教學模式是一種多元化的教學模式。在這種模式指導下的教學是以學生為主體，根據(jù)每個學生不同的智能特點，以多元的教學目標、內(nèi)容、方式、手段、策略和方法來進行教學，教師精講，有條件的學校還可借助于多媒體輔助教學，指導學生進行自主學習和語言技能的訓練，通過結(jié)對子、小組等多種合作學習形式提高學生的聽、說、讀和寫的能力。最終實現(xiàn)綜合能力的全面提高。

4.采取不同的實施辦法。對于言語—語言智能優(yōu)勢的學生應訓練有效傾聽、概括重點內(nèi)容、做筆記、記重點、勾畫心理圖式、閱讀文學作品或報紙雜志、即興作文、辯論、和外語母語者交流、接觸查詢詞典、英文報刊、圖書館資料、互聯(lián)網(wǎng)信息等以增強學生的言語—語言能力。對于邏輯—數(shù)理智能優(yōu)勢的學生應采用不同的提問策略、提出開放性問題、根據(jù)所讀內(nèi)容的語篇邏輯關(guān)系以及細節(jié)暗示等推敲作者的態(tài)度、按邏輯順序表述主題、安排數(shù)學統(tǒng)計或運算等以增強學生的邏輯—數(shù)理思維能力。對于視覺—空間智能優(yōu)勢的學生應借助現(xiàn)實物理空間（如教室或物體的位置）進行直觀教學，采用視頻圖像（投影儀、多媒體）、實物、掛圖、圖解、圖表等形象化工具觀看原文電影、電視、圖片游戲、圖片拼圖等以增強學生的視覺—空間能力。對于音樂—節(jié)奏智能優(yōu)勢的學生應播放樂曲和英文歌曲、聽爵士樂、打擊樂、唱英文歌伴，隨音樂有節(jié)奏地朗誦課文、誦讀英文短詩、繞口令等以增強學生的音樂—節(jié)奏能力。對于人際—交往智能優(yōu)勢的學生應開展小組合作學習、和外語母語者交流等以增強學生的人際—交往能力。對于身體—運動智能優(yōu)勢的學生，應進行對話、游戲、短劇表演、角色扮演、戲劇表演等以增強學生的身體—運動能力。對于自我反省智能優(yōu)勢的學生，應通過寫英語學習日記、指定學習計劃、進行自我評價等以增強學生的自我反省能力。對于自然觀察智能優(yōu)勢的學生應利用環(huán)保與生態(tài)題材的課文，引導學生學習植物、動物和環(huán)境方面的知識，然后聯(lián)系實際，就某一話題展開調(diào)查或討論等以增強學生的自然觀察能力。

5.開發(fā)多元智能教材和課程。傳統(tǒng)的大學英語課堂往往是全班甚至全年級都使用同一本教材，教學內(nèi)容相同、教學進度相同、教學計劃相同，甚至是教學方法也大同小異，所以不可能實施個性化教學，從而導致課堂教學沉悶、缺乏活力。按照加德納的多元智能理論，每人都有自己的智能強項和智力弱項，如果開發(fā)適合于學生多元智能的教材和課程并具備相應的學習環(huán)境，就能使每個學生都得到不同程度的發(fā)展。因此，教材、教學及課程應面向每一位學生，尊重學生的智能差異，通過多種多樣的課程資源，運用多種智能手段，精心設計多種形式的教學活動開發(fā)學生的多元智能，使學生主動參與其中，盡情展現(xiàn)智能強項，真正地感受到學習的快樂，從而實現(xiàn)“為學生的多元智能而教，用多元智能而教，開發(fā)、促進和發(fā)展學生多元智能”的良好局面。

6.采用多種合作學習形式。老師應根據(jù)學生完成任務的目標、性質(zhì)和興趣，鼓勵學生采用多種合作學習形式，如：針對情景對話可采用“2人結(jié)對子”（Pairwork）；針對角色表演可采用“3～4人合作學習小組”（Group work）；對于其他的大型活動，如戲劇表演、辯論等可采用“多人合作學習小組”（Teamwork）。對于小組的劃分可以是：抽簽組合、自由組合、序號排列組合、外向性格的和內(nèi)向性格搭配、語言能力好的和較差的搭配。另外，還要合理分工，讓每位學生都能扮演角色。在小組活動過程中，教師還應該注意加強對每個小組的監(jiān)督和指導，關(guān)注并鼓勵學習困難的學生，盡可能讓他們多一些機會表現(xiàn)自己。為了便于團體協(xié)作和培養(yǎng)各項能力，老師還應該規(guī)定各組成員定期互換角色，體驗不同的學習任務。通過合作學習使學生有機會互相幫助、互相扶持、互相促進，樹立信心，增進情感與友誼，增強合作意識，培養(yǎng)團隊精神，提高學習效率。

7.將課內(nèi)合作學習延伸到課外。為了拓展學生合作的空間，開闊學生的視野，增強學生的合作意識和提高合作技能，還應讓合作學習觸及學生的現(xiàn)實生活，將合作學習延伸到課外。例如，組織英語角、英語講故事比賽、英語戲劇表演、圣誕派對、收集英文資料、制作英語手抄報、組織學生開展英語小記者采訪活動等，這些合作學習活動均能提高學生英語表達能力，給學生提供大量的實際運用英語的機會，以激發(fā)學生的學習積極性和創(chuàng)造性思維。

8.注重個性化發(fā)展。每個學生都具有不同的智力強項和學習風格。作為老師，應該挖掘?qū)W生的多元智能，了解學生的興趣愛好，努力為學生創(chuàng)造和提供個性發(fā)展的機會，使他們的智力強項得到最大限度的發(fā)揮。在教學過程中，努力為學生提供更廣闊的學習空間，讓他們選擇適合于自己的認知方式學習，鼓勵學生大膽地提出問題，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力，從而最大限度地調(diào)動學生的積極性和主動性、發(fā)揮和利用學生的潛能，使學生的多元智能得到進一步發(fā)展。

9.采用多種評價方式。大學英語課堂教學應以多元智能理論為指導，采用靈活多樣的以學生為本的課堂教學評價方式，使評價貫穿于整個教學過程，做到過程評價和結(jié)果評價同時兼顧。給學生以客觀、公正、積極的評價，決不能把課程學習評價的結(jié)果看作是學生智能的全部表現(xiàn)，更不應該把學生的學業(yè)成績排列名次而造成學生自尊心的極大損害，而應鼓勵學生充分發(fā)揮智力強項，同時注意將自己的智能強項與弱項進行比較，然后和家長、教師以及同學等進行交流，聽取他們寶貴的意見和建議，重新制定更適合于自己個體智能開發(fā)的學習計劃，從而達到學生自覺地改進智能弱項發(fā)展智能強項的教學目標。

10.體現(xiàn)人本教育精神。以人作為教育教學的出發(fā)點，順應人的稟賦，提升人的潛能，完整而全面地關(guān)照人的發(fā)展。因而在大學英語課堂教學中應構(gòu)建人性化教育體系，關(guān)心學生、熱愛學生、理解學生，尊重學生的需求以及情感體驗，既要向?qū)W生傳授語言知識，又要注重培養(yǎng)學生良好的思想品德及道德情操，做到教書育人。

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［4］王紅蕾.基于多元智能的大學英語個性化教學探析［J］.當代教育科學，2009，（3）.

［5］趙兵.多元智能理論對課堂教學改革的啟示——基于“因材施教”的一些思考［J］.教學改革廣角，2008，（9）.

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1673-0046（2010）10-0129-03