抓好朗讀：中職語文教學的重要抓手

陳屹

抓好朗讀：中職語文教學的重要抓手

陳屹

（江蘇省江陰市周莊成人教育中心校，江蘇江陰214423）

抓好朗讀，是提高中職語文教學效果的一個簡單有效的方法和重要抓手。朗讀是記憶、積累的基本方法，是培養語感的方法，它可以提高審美能力、陶冶情操、激發和培養學生對文學的愛好。在朗讀指導上，教師要讓學生讀出感情，最好是聲情并茂的教師范讀。為了進一步激發學生的朗讀興趣，教師還要創新朗讀——變換朗讀的方法。

中職語文教學；朗讀；朗讀作用；朗讀指導

中職階段的語文學習對于引導學生形成良好的學習生活習慣，培養學生形成健全人格，為以后學生的職業生涯打下良好的基礎等都有非常重要的作用。但目前中職學生語文學習的現狀卻不容樂觀，要提高他們的語文能力，必須找到一個抓手，那么這個重要抓手是什么呢？在長期的語文教學中，筆者發現要提高語文成績，還須從抓好朗讀做起。通過調查，那些語感好、語文成績好的同學也正是那些重視朗讀，特別是能熟讀成誦的學生。

一、朗讀的重要作用

朗讀，它是中國語文教學的優秀傳統，也是現代語文教學的重要環節。朗讀對提高學生語文能力有著非常重要的作用。

（一）朗讀是記憶、積累的基本方法

縱觀古人的學習方法，無外乎就是多讀多背，熟讀成誦，爛熟于心。“問渠哪得清如許，唯有源頭活水來。”這“源頭”就是朗讀。著名史學家白壽彝就非常推崇朗讀，他說：“學語文有無捷徑和秘訣？有。那就是要背誦。”事實上，朗讀的過程就是對朗讀對象的理解、記憶及品悟的過程。學生每一次的朗讀，都比上一次有新的體會與感受，學生就是這樣通過反復的朗讀達到加深理解、增強記憶的效果，同時也完成了對知識的積累。中職學生處于青少年時期，正是博覽強識的好階段。多讀多背，反復朗讀，刺激大腦，加深記憶，讀得多了，積累聲音的語言材料，形成良好的語文素質，從而提高語文能力。特別是古文的學習，如果我們只是理解、默記，難免效果不夠理想。如果我們用朗讀的方法，就會迅速地把古文背下來，其中的許多難點也會迎刃而解。文章背熟了便于理解，記得牢固了便于吸收利用。如果把中職語文課本中（包括課外）古今中外膾炙人口的名篇佳句盡可能多地貯存于大腦的記憶倉庫里，那么，高考作文時就會文思泉涌，運用自如。錢鐘書、葉圣陶、魯迅等大家都運用過朗讀進行記憶積累，其效果是不言自明的。

（二）朗讀是培養語感的方法

所謂“語感”，就是一種具有經驗慣性的可以迅速感悟語言文字的能力。要想學好語文，就要有語感，就像要想打好球必須要有球感。那么如何獲得語感呢？我們說語感是可以習得的。古人云：“書讀百遍，其義自見。”多讀多背就是獲得語感的不二法門，這是因為朗讀符合漢語文字特點。漢語具有很強的表義功能，同時它還具有聲音優美音樂性強的特點。王力先生曾在其《略論語言形式美》一書中論述道：“除了音樂性的美之外，語言形式差不多沒有什么其他能引起人們美感的東西了。”漢語語音具有音樂性，一是因為在漢語語音中，元音占明顯突出的地位。元音屬物理學中所說的樂音，使得讀音和諧悅耳；二是因為漢語是一種有聲調的語言，一連串的音節由于四聲的變化而形成語音的起伏、疾徐、抑揚、強弱、隱顯等，從而造成情感的節奏，進而構成音樂美的效果。另外，漢語的每一個語言符號聯系著一個概念和一個聽覺形象，語音僅僅是這個聽覺形象的最表層，它還包含理念上的內容、感情上的內容。在朗讀中，通過對語氣、語調、重音、節奏等的正確把握，才能反映出作者的感情，才能再現文學作品的特定情景，領悟文學作品所要表現的哲理意味。正如朱光潛先生指出的那樣：“從字句抓住聲音節奏，從聲音節奏中抓住作者的情緒氣勢或神韻。”其實，朗讀作為感知教材的重要手段，自始至終都是語文教學的根基。通過朗讀，學生可以在潛移默化中掌握語言規則，感悟字、詞、句運用的奧妙，學會標點符號的正確使用，領悟語法、修辭、邏輯的恰當運用所產生的藝術效果。

（三）朗讀可以提高審美能力、陶冶情操，激發和培養學生對文學的愛好

筆者認為，學習的過程就是對美的一種孜孜不倦的發現探索過程。其實，無論在哪個領域里做出杰出成就的人，他們都對那個領域有著執著的美的追求。要讓學生學好語文，就要讓學生欣賞語文的美，從而去探索語文的美。

文章的美體在現很多方面，有語言美、意象美、音樂美、意蘊美、意境美。但作為學生，他們審美能力的培養不是能一步到位的。欣賞文章的美，也應該由感性到理性、由淺層到深層的過程。文章的語言美、意象美、音樂美屬于直覺，是感性認識，而意蘊美、意境美則屬于深層的領悟，是理性認識。學生通過朗讀獲得感性印象，通過反復朗讀積累豐富的感性認識和審美熱情。審美能力是一個從量變到質變的過程。所以說，朗讀是提高學生審美能力的必經之路。另外，朗讀優秀的作品，就是在與高尚的人物對話，接受他們高尚人格魅力和精神力量的熏陶和影響。比如，當我們朗讀《屈原列傳》節選時，我們一定會被屈原的愛國精神和正直的品格所深深震撼；當我們朗讀《鄧稼先》時，又會被鄧稼先熱愛祖國、獻身科學的偉大精神所感染。在一次次的朗讀、一次次的震撼和感染中，我們的認識得到了提高，思想得到了升華。最后，朗讀還是一個語言的內化過程，它的作用是多方面的，可以擴大學生的知識面，可以積累語言，可以培養語感，可以促進口語表達能力，這樣也就為學生的寫作能力打下了堅實的基礎。

學生對文章的反復朗讀，就是對文章的美的一次次探索發現過程。對文章的美的探索發現過程，就是對文章的學習過程。學生能夠欣賞文章的美了，再進一步，學生就會試著去創造美，去進行寫作了。

二、指導朗讀的方法

（一）學生“美讀”——讀出感情

葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”。朗讀前要給學生一定的要求和目的，在學生初讀前，教師可要求學生讀準字音，讀通讀順課文；也可設計幾個簡單的問題，讓學生邊讀邊思考，做到讀出感悟。對于美讀，在初讀的基礎上，還應要求學生讀出感情，讀出氣氛，并把握朗讀的速度，達到聲情并茂，進入語境。對于分角色朗讀，就要求學生讀出人物的個性。如果個別朗讀，要給其他學生布置任務，邊聽邊思考。如果齊讀，則要求學生讀得整齊有氣勢。總之，要體現朗讀的目的性，這樣學生在多種感官的參與下，才會讀得生動，才會讀得有感情，讀得有收獲。

指導學生“美讀”，還要根據不同的文體：記敘文、小說朗讀，讓學生把自己想象成作者或里面的一個人物，如《阿Q正傳》、《林黛玉進賈府》；散文朗讀，最好有音樂伴奏，如《故都的秋》、《富春江上》；說明文朗讀，要把自己當成播音員或導游，如《壯麗的三峽》；議論文朗讀，要讓學生把自己當成是一名律師或者參加辯論比賽的選手……

（二）教師范讀——讀出文意

范讀是朗讀指導中最原始、最樸實、最有效的手段。范讀的方法有很多種，教師范讀，這是最傳統、有效的方法；利用機器播放錄音，這種范讀非常標準，但總覺得生硬；由朗讀較好的學生范讀，但因為他們的知識儲備、生活經驗有限，很難把握到位。對于這幾種方法，筆者認為最好的選擇是教師范讀，因為教師聲情并茂的范讀，是對學生朗讀指導的最好引領。

教師利用好肢體語言，以情帶聲，以聲傳情，繪聲繪色，讀出文意（把教師對文章的理解傳遞給學生），創設出濃濃的教學氛圍，喚起學生的情感，迅速調動學生的興趣，學生隨著教師動情的朗讀，情不自禁地走進文學殿堂，沉浸在佳作的欣賞中，走進作者的心靈，與作品中的人物同呼吸共命運，同時感染學生產生強烈的想讀好的欲望，從而達到以讀促讀、以讀促學的目的。

比如筆者在教授《致橡樹》時，就采用了范讀課文后，和學生共讀的形式。筆者讀“我如果愛你”，學生讀“絕不像攀援的凌霄花／借你的高枝炫耀自己”，筆者讀“我必須是你近旁的一株木棉／作為樹的形象和你站在一起”，學生讀“根，緊握在地下／葉，相觸在云里”……然后反過來再讀，重復讀。筆者盡情投入到文字中去，高一的孩子也丟掉“面子”，深情地朗誦。我們被自己打動了，學生的進步讓筆者感動得流淚。原來，我們可以讀得這么好。筆者沒有去給學生解釋一個字，為什么“我必須是你近旁的一株木棉／作為樹的形象和你站在一起”，完全就是沉浸在朗讀的氛圍中。筆者想，這是范讀和音樂起了作用。

教師在充分掌握教材內容的基礎上，匠心獨具地創設與教材意蘊相符合的逼真的情境，配以合適、貼切的音樂，使學生產生新穎感、驚奇感，引導學生陶醉于其中，品味其情韻，去讀出韻味，讀出情調，把靜態的文字讀成跳動的音符，栩栩如生，身臨其境，不亦悅乎？

（三）創新而讀——讀出興趣

為了進一步激發學生的朗讀興趣，教師還要創新朗讀——變換朗讀的方法。如魏書生老師在教授《儉以養德》一課時，他讓學生抓住主旨句“艱苦樸素是我們的光榮傳統，發揚光大，不亦宜乎？”以不同方式齊讀八遍：小聲讀——大聲讀——慢讀——快讀——高亢的語調讀——平淡的語調讀——莊嚴的語調讀——快樂的語調讀。變換朗讀方法，實為多向思維發散過程，在此進程中，學生自己比較、體味、選擇最佳朗讀法。這樣，朗讀學中的音高、音速、音調、音情都具化為生活的原態——說話。以生活為源泉，模仿社會不同角色說話，琢磨關鍵語句的最佳讀法，既激發了學生的朗讀興趣，又鍛煉了學生多向思維，開啟了朗讀創新思維之門。筆者上《再別康橋》時，讓學生用流行歌曲的方式把它唱出來，而且讓學生嘗試用不同的曲調唱出來，效果頗好。

［1］張頌.朗讀學［M］.長沙：湖南教育出版社，1983.

［2］王尚文.語感論［M］.上海：上海教育出版社，1995.

［3］竇桂梅.跟竇桂梅學朗讀［M］.長春:長春出版社，2010.

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