多媒體技術在數學教學應用中的反思

栗裕,郭紅梅

多媒體技術在數學教學應用中的反思

栗裕1,郭紅梅2

（1.山西體育職業學院，山西太原030006；2.山西生物應用職業技術學院，山西太原030031）

多媒體技術的應用促進了數學學科教學水平的發展，起到了調動學生學習積極性，提高教學效果的目的。但在教學實踐中出現的一些現象應引起我們深刻的反思。

多媒體技術；數學教學;反思

計算機的普及和多媒體技術的迅猛發展，使現代化的多媒體教學成為目前課堂教學的主流和熱點，在各門學科的教學中得到了廣泛的應用。當然，在數學教學中的應用也不例外。多媒體技術在數學教學中的應用極大地促進了數學教學水平的發展，起到了調動學生學習數學的積極性和提高課堂教學效率的目的。但在數學課堂教學實踐中，卻存在著不加選擇、一味地使用多媒體教學，教師在課堂上充當了放映員、解說員，忽視了因材施教的基本原則、忽視了教師的主導作用和學生的主體作用，毫無選擇地應用多媒體進行教學，這種現象應引起我們對應用多媒體教學深刻的反思。

一、當前多媒體輔助教學中存在的問題

雖然多媒體技術為數學教學手段的改革帶來了生機與活力，然而在這種單一性的教學改革中，由于缺乏諸如教學思想、教學內容、教學方式、學習方式等方面與之配套的改革，多媒體輔助教學模式不可避免地存在這樣或那樣的問題。

1.“教輔”成為“教導”

多媒體技術只是一種教學輔助手段，教學內容才是教學的核心，內容決定形式，形式為內容服務。應用多媒體技術解決一些傳統教學中不易解決的問題，才能體現現代教育技術的優勢。而有些教師把“教輔”變成“教導”，把所有教學內容均制成課件，從知識的引入，到教學內容的講解和練習，變課堂教學為電影放映室，把多媒體技術當成粉筆的一場革命。

2.認識上的誤區

多媒體輔助教學，其最大的優點是直觀形象，尤其對數學教學來說，多媒體技術可將靜態、孤立變為動態、連續。幾何中的圖形、代數中函數的圖像、曲線與方程、極限與連續等應用多媒體可化難為易，從而突破教學難點。如因此而把多媒體技術與“圖解”等同，則步入了一個認識上的誤區。利用多媒體技術應創設情景，在教師的設計主導下，使學生自己發現問題并得出結論，讓學生在成功中體驗數學學習的樂趣，而不應認為只要把課本中的圖形、圖像照搬到課件中即是多媒體教學。其實，多媒體輔助教學還應具有互動性、個別性、評價性、延展性等優勢和特點。走出認識上的誤區，發揮多媒體技術的特長，這才是我們追求的目標。

3.課堂節奏不易把握，導致新方式下的“滿堂灌”

多媒體在為課堂教學節省大量板書時間的同時，加快了課堂節奏，正是由于多媒體將教學內容過快地呈現在學生面前，不利于學生對知識的消化和吸收，使學生逐漸喪失了傳統教學形式下思維隨教師講解而同步展開的過程，使課堂上居于主體地位的學生成為知識的被動接受者。而由于課堂節奏的加快，教師往往會加大教學容量，這樣更不利于學生的學習，形成新教學方式下的滿堂灌。

4.缺乏教與學的互動

課堂教學應是師生之間進行的雙向交流活動，現代教育思想強調以學生為中心，使學生能主動參與課堂教學。然而，目前多媒體輔助教學，教師制作的課件大多只是單向演示型，教師按照事先設計好的內容、過程進行展示，學生只是觀眾，課堂缺乏學生的主動參與和信息的及時反饋，因而達不到教學互動的要求。

5.忽視了與學生的情感交流

數學教學也包含了情感教育，教學要促進學生在情感、態度、價值觀等方面的發展。傳統教學中，學生會被教師淵博的知識、富于情感的語言、優美的字體、流暢的數學推理所折服，教師的個人魅力會形成課堂良好的教學氛圍。而在多媒體教學過程中，教師往往變成放映員，學生成為觀眾，大屏幕成為課堂的主角。教師關注的是多媒體的操作，忽視了與學生的情感交流，學生眼里的教師沒有了魅力，只是一個操作者。

二、數學教學中應用多媒體技術的思考建議

多媒體技術在數學教學中的應用應注重數學本身的規律，遵循因材施教的原則。多媒體不能完全替代傳統教學媒體，不能替代教師在課堂上的主導作用，更不能忽視學生參與課堂教學。教學過程有教師、教學內容、教學對象和教育技術四個基本要素。教師是主導、學生是主體、內容是信息、技術是手段，它們相輔相成，不可替代。切不可以為有了多媒體其他就不重要了。

1.更新教學思想

任何一種教學媒體不論多么先進，它只是教學的輔助手段，能否促進教學改革，發揮其更大的功效，關鍵是教師的指導思想及對媒體本質的認識。多媒體走進課堂并不代表數學教學的現代化，數學課堂教學的現代化除了教學手段的現代化，還需要教學思想的現代化、教學內容的現代化和教學管理的現代化。

現代化的教學思想要求多媒體輔助教學要有利于學生對數學本質的理解、有利于學生的主動參與、有利于師生互動、有利于揭示教學內容的本質、有利于培養學生的創新精神和實踐能力。

2.多媒體教學與傳統教學有機結合

數學教材中較難用語言表達的、學生因缺少感性認識而難以領悟的、其他媒體呈現欠佳的、現場演示條件不足的，利用多媒體技術就很有必要。例如，圓和圓的五種位置關系，若采用常規教學，則耗時且影響教學進度。而通過多媒體技術向學生演示逼真的現象和過程，提供給學生直觀、形象、生動的認識，順利化解難點，給學生留下深刻的印象，則可收到良好的效果。

3.多媒體輔助教學的定位

多媒體技術的應用要遵循因材施教的原則，應強調其輔助性，用它來輔助教師的教和學生的學，不能過分夸大其功用，喧賓奪主。要確保學生在形象思維與抽象思維，直覺思維能力和邏輯思維能力的同步發展。

4.多媒體教學的選擇性和實效性

多媒體技術有其不可估量的優越性，但并非所有教學內容都適用，選用多媒體教學必須針對教材的特點和學生的特征加以選擇。數學中有許多好的素材，如多面體和旋轉體的截面問題、初等函數的圖像和性質、函數與反函數的圖像、導數的引入等。再如求曲邊梯形的面積，利用多媒體技術可把分割、求和、取極限進行動態演示，對學生而言直觀形象、易于理解。

三、結論

利用多媒體技術，能創設比傳統教學更富啟發性的教學情景，能靈活自如地進行開放式教學。但它不能解決數學教學中的所有問題，教學過程是以教師為主導、學生為主體的活動，多媒體技術始終起輔助性的作用。有效地使學生領悟數學思想和數學思維方法，啟發學生更積極地思考，引導學生自己發現和探索，使教師的講更多地由學生積極參與的活動所代替，學生被動學習的方式更多地變為觀察、實驗和積極主動思考的學習方式，從而達到知識、能力和素質的全面提高。如何合理利用多媒體技術，發揮其在教學中的作用，是我們每個教師應思考的一個課題。

［1］何克明.論信息技術與課程整合［J］.現代教育技術，2003，（1）.

［2］袁智強.關于計算機輔助教學的調查與分析［J］.數學教學學報，2002，（2）.

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1673-0046（2010）9-0157-02